■文/蘇小紅

2011版語文新課標(biāo)第22頁關(guān)于閱讀有這樣一段描述：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話再一次表明了，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的方法。語文課堂應(yīng)該是以閱讀貫穿始終的，語文教師能否合理地組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀取得實(shí)效，是判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，也是教師教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)水平高低的顯著標(biāo)志。所以，怎樣才能夠讓閱讀更有實(shí)效就成為所有語文教師探索與實(shí)踐的主題。

要提高閱讀效率首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。一般來說，閱讀有精讀、默讀、瀏覽、朗讀幾種。精讀是指一字一句地讀，讓每一句話甚至每一個(gè)關(guān)鍵的詞、字在大腦中得以思索，必要時(shí)還要停下來進(jìn)行整合、思考。這種閱讀方法，有助于對(duì)文本的理解，常在初讀或重點(diǎn)片段閱讀時(shí)運(yùn)用。默讀指不出聲地讀，俗稱作“看”，文字信息通過視覺的捕捉，直接傳輸給大腦，省去了出聲讀的環(huán)節(jié)，因而，閱讀速度大幅度提升，可以在短時(shí)間里完成大量的閱讀任務(wù)。瀏覽則是粗略地看、一目十行地看，眼睛飛快地在字里行間掃描自己所需要的信息，在帶著特定目的閱讀時(shí)，常用這種方法。對(duì)于學(xué)生來說，朗讀也是常用的閱讀方式。教師要讓學(xué)生熟練地掌握各種不同的閱讀方法，并教育他們根據(jù)需要選擇不同方式的閱讀。

其次是利用閱讀期待，讓學(xué)生有目的地閱讀。語文課上的閱讀必須做到有目的地讀，機(jī)械地重復(fù)，即使很多遍，其收效也是有限的。所以，每一次閱讀，教師都應(yīng)根據(jù)需要，有步驟地提出閱讀的要求及任務(wù)，再展開閱讀。

在閱讀中概括。在學(xué)生初讀文章時(shí)，提示他們把握文章主要內(nèi)容，讀完之后，能用自己的話概括地講出來。具體來說，閱讀完一些敘事性文章如《狼牙山五壯士》、《地震中的父與子》、《窮人》時(shí)，要能引導(dǎo)他們說出文章的敘述順序，文章講了一件什么事情。閱讀說明性文章如《鯨》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》時(shí)，要能清楚作者是從哪些方面來說明的，寫出了哪些特點(diǎn)。

在閱讀中體會(huì)。我常常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。在教學(xué)《圓明園的毀滅》中“眾星拱月”一詞時(shí)，使他們通過詞語所在段落的閱讀明白，三個(gè)大園為“月”，許多小園為“星”，許多小園分布在大園周圍即為“眾星拱月”之態(tài)。

對(duì)課文內(nèi)容的理解離不開閱讀體會(huì)。在閱讀《詹天佑》時(shí)，讓他們邊讀邊體會(huì)為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師？在閱讀《地震中的父與子》時(shí)，讓他們體會(huì)，為什么說這是一對(duì)了不起的父與子？在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，通過嘎羧見到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情，嘎羧來到打洛江畔那感人的行為，以及他為自己挖掘墳?zāi)沟亩温涞拈喿x，體會(huì)到嘎羧的善良、忠誠和作為英雄即將垂暮的情懷。在教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)，通過對(duì)描寫王熙鳳服飾的段落的閱讀，體會(huì)到一個(gè)美麗而又不能脫俗的貴婦人形象。通過對(duì)她在賈母面前的言談舉止的閱讀，體會(huì)她的精明奉承，從而明白她在賈府得寵的原因。

文章在表達(dá)方面的特點(diǎn)、方式需要體會(huì)。如教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，通過對(duì)“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來”的閱讀體會(huì)“我”觀察得仔細(xì)，描寫的生動(dòng)。在教學(xué)《落花生》時(shí)，通過對(duì)“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像……等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道”的閱讀，體會(huì)花生的好處折射出做人的道理，體會(huì)借物喻人的寫法。

文章表達(dá)的思想感情需要體會(huì)。作家的感情往往在字里行間不經(jīng)意地流露出來。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)段落，并抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)《草原》時(shí)，抓住對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的閱讀體會(huì)，感受到老舍對(duì)草原的留戀之情和蒙古族與漢族之間深深的民族感情。

在閱讀中想象。作家們經(jīng)常用形象的語言描繪出生動(dòng)的場面或優(yōu)美的意境，有時(shí)候，寥寥幾筆就能帶給人無限遐想。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)他們邊讀邊在頭腦中再現(xiàn)。在閱讀魯迅經(jīng)典作品“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……”一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，放飛思緒，隨閱讀去到那海邊一望無際的瓜地，去看看那個(gè)項(xiàng)戴銀圈的機(jī)敏可愛的小閏土。

總而言之，在教學(xué)中，教師只有結(jié)合文本的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，有目的地閱讀，才能提高閱讀的質(zhì)量，才能讓閱讀更有效。