文/馮 娟

在課上，我嘗試讓學(xué)生以小組為單位，遇到老師拋出的問題，先自己拿出初步答案，然后放到小組內(nèi)經(jīng)過討論，完善答案，形成最佳答案再以小組的名義匯報(bào)全班（朗讀課文也是如此），通過學(xué)生之間的交往，集聚了小組全體成員的智慧。每一次的課堂提問總是讓老師驚訝學(xué)生的潛力如此不可低估。關(guān)注學(xué)生交往的課堂，成了真正的活力課堂。

一、交往學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1．點(diǎn)燃智慧。

初次嘗試時(shí)，我一直都很擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生只會(huì)喜歡它表面的繁華，而忽視了對(duì)知識(shí)的獲取。直到我執(zhí)教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，我眼前終于亮了起來。

課堂上有個(gè)環(huán)節(jié)，“讓每個(gè)小組用自己獨(dú)特的方式展示螳螂、蟬、黃雀三者關(guān)系”。這里的“獨(dú)特方式”給孩子留下了很大的空間。展示環(huán)節(jié)時(shí)，陽光活力小組的表現(xiàn)讓我有了怦然心動(dòng)的感覺。他們四個(gè)組員大大方方地走到講臺(tái)前，依次排好了隊(duì)伍，一位同學(xué)很有感情地讀著課文，其他三個(gè)同學(xué)惟妙惟肖地表演了三者的關(guān)系，很精彩！全班同學(xué)都忍不住喝起了彩，鼓起了掌！

2．釋放激情。

孩子體驗(yàn)過了，感同身受，理解了，那在課堂上他們的思維能力和創(chuàng)造能力才得到激發(fā)和提高。

比如，我在執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓小組用幾個(gè)詞語概括劉老師的性格寫在小黑板上，并從文中畫出句子（想想展示的辦法）?？此坪芎?jiǎn)單的環(huán)節(jié)，但我們的孩子卻用不同的方式進(jìn)行了展示。展示環(huán)節(jié)是精彩的，是與眾不同的。奮進(jìn)小組就選了第二個(gè)故事進(jìn)行了重點(diǎn)分析；藍(lán)色風(fēng)暴小組是全員出動(dòng)，一個(gè)同學(xué)說詞語，一個(gè)同學(xué)讀句子，精彩的動(dòng)作描寫，是小組所有成員齊讀，很有氣勢(shì)；鷹豹旋風(fēng)小組，在補(bǔ)充時(shí)，覺得劉老師板書的那個(gè)姿勢(shì)真是精彩極了，所以提倡讓全班同學(xué)一齊讀，一同體會(huì)。真是百花齊放啊。

3．展現(xiàn)靈性。

經(jīng)過一段時(shí)間放手讓孩子自行交往學(xué)習(xí)后，兒童的世界變得更為精彩紛呈了，孩子的個(gè)性得到了更為充分的體現(xiàn)。

有一次，我班同學(xué)有幸得到了特級(jí)教師姜樹華的指導(dǎo)，在姜老師的課堂上，我們的孩子靈活地運(yùn)用著課文，小組成員積極討論，完善老師的題目或提問，完全沒有因?yàn)槟吧睦蠋煻π撸鋵?shí)更多的還是姜老師的賞識(shí)教育促使，他們一個(gè)個(gè)都成了“名嘴”，課堂成了他們充分展示的舞臺(tái)，課堂成了他們翱翔的天空。正如，課后姜老師這樣評(píng)價(jià)這群孩子：“不再是羞答答的玫瑰了，而是綻放在陽光下燦爛的玫瑰?！闭n堂交往真正讓孩子的靈性得以展現(xiàn)。

二、交往學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

1．學(xué)生交往目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。

有些老師為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，像這樣的合作毫無價(jià)值，學(xué)生感到索然無味，于是有些同學(xué)就草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。

2．需要交往討論的問題過于簡(jiǎn)單。

在教學(xué)中也常看到這種現(xiàn)象，老師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生照討論不誤，進(jìn)入了小組交往學(xué)習(xí)的誤區(qū)。對(duì)于這種簡(jiǎn)單化的題目，學(xué)生直接交流既方便又節(jié)約了課堂寶貴的時(shí)間。

3．學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始交往合作。

教學(xué)中?？吹接行├蠋煵唤?jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。一些暫差生，根本還沒有來得及領(lǐng)會(huì)老師的意圖，組長(zhǎng)已經(jīng)將答案報(bào)出來了，于是，他們就多了個(gè)現(xiàn)成答案。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)?！睂?duì)此，我深表贊同。

4．教師不能有效指導(dǎo)幫助。

在小組交往學(xué)習(xí)中，也常見到有些老師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。更有教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)?。以至于合作沒有結(jié)果，或是出現(xiàn)許多種結(jié)果，弄得學(xué)生束手無策。