■文/王香艾

所謂“控制教學節(jié)奏”，就是指在課堂上，教師應該盡可能地使自己的講課節(jié)奏與學生的思維相吻合。學生思維慢時就放慢節(jié)奏，學生思維快時就加快節(jié)奏；遇到易學點時就加快節(jié)奏，遇到難點重點時就放慢節(jié)奏。這樣，通過節(jié)奏的調(diào)整，引導不同層次的學生逐漸進入課堂，跟上教師的講解思維，從而達到理想的教學效果。

“我還沒弄明白，老師就講完一個問題了”、“讀完題才幾秒鐘?。±蠋熅驼胰嘶卮饐栴}”、“老師講得太快了，我根本來不及消化”——這是學生經(jīng)常出現(xiàn)的抱怨。

為什么學生會發(fā)出這些抱怨？是老師的課講得不好嗎？

其實，不一定是教師講得不好，而是因為教師的課堂節(jié)奏與學生不合拍，學生跟不上教師的步伐。

如果課堂教學像有節(jié)奏感的音樂那樣，就一定能吸引學生，讓學生聚精會神地投入其中。試想，如果教師在講課時，易學點和難點用同樣的時間講解學生會有什么感覺？簡單的知識一看就會，可教師還在反復地講，那學生肯定會趁機開小差；而復雜的知識學生怎么想也想不通，可教師卻一筆帶過，結果影響到了后面的學習。如果這樣的話，學生就會把注意力放到解決第一個知識點上，很可能一整堂課效果平平。

因此，在課堂教學中，教師一定要控制好課堂節(jié)奏，彈好“課堂進行曲”，使之盡可能地與學生的思維節(jié)奏掛鉤。實施控制課堂節(jié)奏教學時，應注意：

1.注意教學進度的快慢變換。

教學節(jié)奏中快與慢，在一定程度上與教學內(nèi)容的多與少有關。通常，教學內(nèi)容貧乏，教學節(jié)奏就慢，導致學生總是原地踏步；而教學內(nèi)容過多，教學節(jié)奏就快，使得學生只能粗略地消化知識。但一味強調(diào)單一的快節(jié)奏，那就不是課堂教學，而是機器轉動；那樣學生也就不是獨立的“活人”，而是被教師指揮的“機器人”了。

課堂教學的節(jié)奏應視教學的實際而確定，該快就快，該慢就慢，或快中有慢、慢中有快、快慢結合。如，講基本概念和基本原理時，可以放慢速度。因為如果在解析基本概念和原理時，能滲透地講一下后面的內(nèi)容，那么學生在學習后面的內(nèi)容時，就理解得比較快了。此時的慢是為后面的快做準備，而快與慢都是為了學生在節(jié)奏中學好知識。

2.注意教學內(nèi)容的疏密間隔。

課堂教學既要有“密”，比如在基礎訓練時速度要快、內(nèi)容要多，使學生達到脫口而出的程度；也要有“疏“，比如在講教學重點、難點、疑點時，要放慢教學速度，給學生適當?shù)乃伎紩r間。通過課堂教學的疏密變換，使學生精神振奮，認真地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中去。

3.注意聽課狀態(tài)的動靜交替。

“動”，是指在課堂教學中，學生積極參與、踴躍答題和激烈討論等的一種活躍的聽課狀態(tài)；“靜”，則是指在課堂教學中，學生靜心聽課，深入思考的一種相對安靜的聽課狀態(tài)。

如果一堂課上，學生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，就會出現(xiàn)因興奮過度而課堂失控的情況，或因自始至終的靜寂導致課堂氣氛沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果，都不能讓學生一直處于良好的聽課狀態(tài)。

4.注意課堂氣氛的張弛錯落。

“張”，就是指課堂上，緊張、急促的氣氛；“弛”，則是指課堂上輕松、舒緩的氣氛。如果課堂教學一味地“張”，會導致學生的心理一直處于緊張狀態(tài)，影響他們的身心健康；如果一味地“弛”，則會使學生的精神渙散，注意力不集中，學生也無法全身心地投入到學習中去。

5.注意思維的起伏變換。

“起”，是指在課堂教學中，學生思維最活躍、師生情感交流最和諧、最融洽的高潮部分；“伏”，是指學生的情緒相對平穩(wěn)，興奮勁兒稍微退落的狀態(tài)。在課堂教學中，教師應該善于運用一起一伏的節(jié)奏，將學生帶入跌宕起伏的教學藝術中，使他們深入課堂，去體會受教育的美好情趣。

事物運動是有節(jié)奏的，而人的思維同樣是有節(jié)奏的。因此才出現(xiàn)了人在思考問題時，此時百思不得其解，彼時卻豁然開朗的情況。學生的思維亦是如此，他們的思維特點同樣是出現(xiàn)一個高潮后，要間隔一段時間才能出現(xiàn)另一個高潮。

正因為學生的思維是有節(jié)奏的，所以教師在講課時，也應該注意根據(jù)學生的思維節(jié)奏去控制自己的課堂節(jié)奏。這樣才能彈好“課堂進行曲”，才能讓學生有精力去認真地聽好老師的每一個教學環(huán)節(jié)。