陳 晨

當(dāng)前，漢語國際傳播形勢蓬勃發(fā)展，需要一大批合格的國際漢語教師。解決海外漢語教師人才巨大缺口問題的一個重要舉措就是培養(yǎng)本土漢語教師。近年來，漢語國際教育專業(yè)碩士(以下簡稱MTCSOL)國外生源的招生正順應(yīng)這一趨勢。鑒于MTCSOL 國外生源碩士即將成為海外本土漢語教師的重要來源這一現(xiàn)狀，本文以MTCSOL 國外生源的培養(yǎng)現(xiàn)狀為例(涉及培養(yǎng)目標(biāo)、生源、學(xué)制、課程設(shè)置、師資、教學(xué)、實習(xí)、論文寫作和就業(yè)等環(huán)節(jié)中所應(yīng)凸顯的專業(yè)特色、層次性、針對性和適用性等重要問題)，結(jié)合一線教學(xué)實踐、調(diào)查研究，來探討漢語國際傳播視角下的海外本土漢語教師培養(yǎng)應(yīng)具有的新理念和應(yīng)采取的新舉措，以期推動漢語國際傳播事業(yè)的更大發(fā)展。

一 MTCSOL 國外生源培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)

自2009年漢語國際教育專業(yè)碩士研究生開始招收全日制國內(nèi)生源學(xué)生起，至今全國已有82所高校具備招生資格。2010年國務(wù)院學(xué)位辦又公布試行了面對國外生源的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡稱《留學(xué)生方案》)。從總體上看，《留學(xué)生方案》的“培養(yǎng)目標(biāo)”凸顯了以漢語國際教育職業(yè)需要為目標(biāo)的國際漢語教師的三大能力培養(yǎng)，即:漢語作為外語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力。此外，為適應(yīng)海外漢語教學(xué)環(huán)境，還特別強調(diào)漢語課堂教學(xué)組織與管理能力的培養(yǎng)，以及教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與教師的自我發(fā)展，為國際漢語教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的課程體系的建設(shè)明確了方向與目標(biāo)。(趙金銘，2011)但是，這一培養(yǎng)目標(biāo)和要求如何在教學(xué)中得以實現(xiàn)，還需要我們結(jié)合調(diào)查研究和一線實踐來進行深入的探討;在培養(yǎng)過程中存在的一些問題，還需要在實踐中不斷加以調(diào)整、改進和完善。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的問題

《留學(xué)生方案》提出本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)了解中國，理解中華文化，具有較熟練的中國語言文化教學(xué)技能和跨文化交際能力，勝任漢語教學(xué)任務(wù)的專門人才”，但本專業(yè)畢業(yè)生究竟應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)，需要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)上述目標(biāo)，至今仍然是個尚需深入探討的問題。

(二)生源問題

從目前中國人民大學(xué)已招收的三屆學(xué)生的情況來看，生源方面的特點和問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，學(xué)生入學(xué)前的漢語水平相差較大，部分學(xué)生的漢語水平不甚理想。雖然有HSK5 級(新)的準(zhǔn)入門檻，但學(xué)生實際的漢語水平很難靠一張HSK 證書全面反映出來。除了具有大學(xué)中文(或漢語言)專業(yè)學(xué)歷或在中國已工作多年的學(xué)生的漢語水平較高以外，其他學(xué)生漢語聽說讀寫的基本功和用漢語交際的能力都有不少的問題，而這樣的學(xué)生在每屆生源中至少占1/3 的比例。第二，學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)背景相差較大。大約50%的學(xué)生有大學(xué)中文(或漢語言)專業(yè)學(xué)歷，其余多是社會學(xué)、宗教、國際關(guān)系等文科專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，還有少部分是曾在孔子學(xué)院學(xué)過中文的社會人士。第三，學(xué)生基本是孔子學(xué)院或中國政府獎學(xué)金資助的學(xué)生，來自周邊國家或發(fā)展中國家，而歐美等發(fā)達國家的生源較少。三屆學(xué)生主要來自越南、泰國、蒙古、馬來西亞、俄羅斯、烏克蘭、土耳其和津巴布韋等國，少數(shù)學(xué)生來自英國、法國、荷蘭等歐美發(fā)達國家。這些學(xué)生基本上都是得到了孔子學(xué)院或中國政府獎學(xué)金的資助來中國學(xué)習(xí)的。據(jù)筆者了解，中國人民大學(xué)的生源情況和全國大部分高校的情況相差不大。外籍學(xué)生入學(xué)前較大的知識結(jié)構(gòu)差異和薄弱的漢語基礎(chǔ)，給培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和教師授課等帶來了不少的困難和挑戰(zhàn)。可以說，生源問題是MTCSOL 國外生源培養(yǎng)中最關(guān)鍵的問題。解決好生源的問題是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要前提。

(三)學(xué)制問題

目前，除了北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)等少數(shù)幾所高校外，MTCSOL 國外生源研究生在全國大部分高校一般都是2年制。按照《留學(xué)生方案》提出的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，學(xué)生在2年內(nèi)至少要完成以下幾個任務(wù):學(xué)會(好)中國語言文化教學(xué)和跨文化交際所應(yīng)掌握的知識;學(xué)會漢語作為外語如何教、較好地具備理解中華文化和融通中外文化的能力、具有較強的跨文化交際能力;具備一定的語言文化項目組織、管理與協(xié)調(diào)能力。而目前的生源情況所反映出的問題，讓不少培養(yǎng)院校感到在兩年里實現(xiàn)上述三項任務(wù)有不少困難。

(四)培養(yǎng)課程環(huán)節(jié)存在的問題與挑戰(zhàn)

《留學(xué)生方案》根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了核心課程、拓展課程和訓(xùn)練課程三類。其中，核心課程除了當(dāng)代中國專題、高級漢語和漢語語言學(xué)這些公共課外，還設(shè)立了漢語作為第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、漢語課堂教學(xué)案例分析與實踐、中華文化專題和跨文化交際5 門學(xué)位核心課，重在提升學(xué)生的漢語教學(xué)技能、中華文化理解能力和跨文化交際能力。拓展課程又分為漢語作為外語教學(xué)類、中華文化與跨文化交際類和教育與教學(xué)管理類，供學(xué)生選修。訓(xùn)練課程包括現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、漢語教學(xué)資源及其利用、教學(xué)測試與評估設(shè)計、中華文化技藝與展示。此外，還安排了專題講座和文化體驗等內(nèi)容。總體上看，《留學(xué)生方案》課程設(shè)置體現(xiàn)出了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但在一線實踐過程中，也暴露出一些尚待改進的問題。

1.課程設(shè)置和學(xué)生入學(xué)前知識結(jié)構(gòu)、漢語水平不匹配的問題

目前MTCSOL 外籍生源入學(xué)前知識結(jié)構(gòu)差異較大和部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差的情況在國內(nèi)高校普遍存在。要達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不少學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識、相關(guān)學(xué)科知識和課堂實踐能力亟待加強。雖然可以參照《留學(xué)生方案》在課程設(shè)置上設(shè)計的不計學(xué)分的預(yù)備課程試行方案來解決這一問題，但在具體操作中，高校很難在只有一年授課時間的兩年制教育中落實這些方案。雖然我校采取中外生源分別設(shè)課、分班授課的培養(yǎng)模式，較好地解決了中外生源差異的問題，但是如何協(xié)調(diào)好課程設(shè)置和外籍生源學(xué)生入學(xué)前的知識結(jié)構(gòu)、漢語水平不匹配的問題，還是讓許多培養(yǎng)高校感到困難。

2.部分課程內(nèi)容有交叉甚至重復(fù)，教學(xué)和文化類課程需要整合

根據(jù)筆者在一線的教學(xué)實踐和學(xué)生的反饋，《留學(xué)生方案》的核心和拓展、訓(xùn)練課程中的漢語教學(xué)和文化類部分課程內(nèi)容有交叉，如任課教師不相互溝通，很容易出現(xiàn)授課內(nèi)容重復(fù)的情況。這一情況也從一個側(cè)面反映出方案中的教學(xué)和文化類課程比例過大、劃分過細的問題。如何在有限的教學(xué)時間里，合理安排課程，對現(xiàn)有課程設(shè)置進行整合和改革，是我們面臨的挑戰(zhàn)之一。

綜上，如何對現(xiàn)有課程設(shè)置和內(nèi)容進行整合和改革以凸顯專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?如何根據(jù)MTCSOL 外籍生源入學(xué)前知識結(jié)構(gòu)差異較大和部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差的情況來安排針對性強的適用課程，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?這是業(yè)內(nèi)同人面臨的問題和挑戰(zhàn)。

(五)師資隊伍和教學(xué)方面存在的問題與挑戰(zhàn)

由于漢語國際教育專業(yè)設(shè)置時間不長，不少高校還沒有建立起一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍，有些課程還由一些沒有海外漢語教學(xué)和中華文化傳播實踐經(jīng)驗的教師(甚至是非本專業(yè)教師)教授，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都不能很好地體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論聯(lián)系實踐方面存在明顯不足，課程專業(yè)性不強。另外，即使是有經(jīng)驗的本專業(yè)教師授課，也存在轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念的問題，其教學(xué)內(nèi)容和方法也需要由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)為中心。目前，各高校該專業(yè)的教學(xué)情況雖然各不相同，但總的來看，師資隊伍整體水平有待提升、教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)內(nèi)容有待規(guī)范、教學(xué)方法也有待改進。

(六)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)的問題與挑戰(zhàn)

漢語國際教育專業(yè)碩士的實習(xí)是整個培養(yǎng)過程中的很重要的一環(huán)，《留學(xué)生方案》規(guī)定教學(xué)實習(xí)為6個學(xué)分。但在目前的一線實踐中，實習(xí)環(huán)節(jié)還存在不少問題和挑戰(zhàn)，如海外實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)流程還有待規(guī)范、教師和高校對實習(xí)的指導(dǎo)和管理還有待加強、科學(xué)的實習(xí)評價體系還有待建立等。

(七)學(xué)位論文環(huán)節(jié)中的問題與挑戰(zhàn)

目前，外籍生源研究生學(xué)位論文寫作環(huán)節(jié)存在不少的問題，主要有:部分學(xué)生的漢語書面語水平不高，用漢語來寫作學(xué)位論文感到非常吃力;不少學(xué)生在研究方法方面訓(xùn)練不夠，如選題太寬，不了解研究方向和研究問題的區(qū)別等;部分學(xué)生對漢語及其母語的了解和掌握都不夠，學(xué)位論文探討的問題不夠深入;部分學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練不夠，論文寫作不符合學(xué)術(shù)規(guī)范等。此外，針對本專業(yè)特色的科學(xué)的學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)還沒有建立。諸如此類，都是學(xué)位論文寫作環(huán)節(jié)中亟待解決的問題。

(八)就業(yè)環(huán)節(jié)有待建立系統(tǒng)的可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持體系

按照培養(yǎng)目標(biāo)，海外漢語教師是MTCSOL 國外生源畢業(yè)生的就業(yè)指向。而目前，去海外孔子學(xué)院或孔子課堂任教，是該專業(yè)畢業(yè)生(有的還是在讀生)去海外工作的主要渠道，就業(yè)渠道還很有限。如果說漢語國際教育碩士研究生職前教育主要由培養(yǎng)院校來承擔(dān)的話，那么其就業(yè)環(huán)節(jié)以及入職后的職業(yè)發(fā)展支持體系，則需要相關(guān)部門、學(xué)校和教育機構(gòu)共同建構(gòu)。然而，目前這樣的體系尚待建構(gòu)。

二 MTCSOL 國外生源培養(yǎng)相應(yīng)的對策和建議

(一)關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)直接影響著生源選拔、課程設(shè)置和教學(xué)等一系列問題。當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)中“培養(yǎng)了解中國，理解中華文化，具有較熟練的中國語言文化教學(xué)技能和跨文化交際能力，勝任漢語教學(xué)任務(wù)的專門人才”的標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確。培養(yǎng)目標(biāo)進一步細化，才有利于培養(yǎng)單位具體落實。當(dāng)前，國家支持孔子學(xué)院的工作，大力發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)碩士教育事業(yè)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為“培養(yǎng)優(yōu)秀的海外漢語教師”，其應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力必須要有清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)關(guān)于生源問題

可以說，解決好生源的質(zhì)量問題是MTCSOL 國外生源培養(yǎng)工作的“中心問題”。筆者建議對外籍生源的漢語水平采取“高門檻”準(zhǔn)入制度:可從國內(nèi)漢語言本科專業(yè)中的優(yōu)秀外國留學(xué)生中選拔學(xué)生，也可和海外高校中文專業(yè)合作，采取中外聯(lián)合辦學(xué)“4+2”的模式;還可從海外中小學(xué)本土漢語教師中選拔?？傊?，我們的目標(biāo)是“培養(yǎng)優(yōu)秀的海外漢語教師”，要嚴把“招生”關(guān)，選拔出對中國語言文化和中外友好交流有濃厚興趣的優(yōu)質(zhì)生源。

(三)關(guān)于學(xué)制

鑒于目前MTCSOL 外籍生源入學(xué)前知識結(jié)構(gòu)差異較大和部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差的情況，參照培養(yǎng)目標(biāo)的較高要求，結(jié)合幾年來的一線教學(xué)實踐，筆者建議該專業(yè)的學(xué)制可設(shè)為2—3年的彈性學(xué)制，普通學(xué)生學(xué)制3年，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)制2年，以保證在規(guī)定時間內(nèi)完成培養(yǎng)方案設(shè)計的任務(wù)。另外，因國內(nèi)外生源差異較大，建議分別設(shè)課、分班培養(yǎng)。在中國人民大學(xué)，該專業(yè)采取中外學(xué)生分別設(shè)課、分班培養(yǎng)的培養(yǎng)模式已有兩年，教學(xué)實踐表明，這個模式是可取的、有效的，也得到了學(xué)生們的認可。

(四)關(guān)于課程設(shè)置中的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和能力培養(yǎng)

1.重視對學(xué)生基本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，把漢語本體和文化知識等先修課程落到實處

鑒于該專業(yè)生源專業(yè)背景知識結(jié)構(gòu)差異較大和部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差的情況，在現(xiàn)有的學(xué)制安排下(目前，除幾所試點高校外，全國大部分高校都參照教指委方案，將該專業(yè)的學(xué)制設(shè)為2年)，比較可行的辦法有兩個:對于非中文類專業(yè)的生源(尤其是HSK 成績不夠高的學(xué)生)，在正式課程開始之前，利用提前入學(xué)的辦法，對其進行漢語本體和中華文化知識等先修課程的數(shù)月強化補課或者采用“1+2”的模式，讓其先研修一年的中文以補齊基礎(chǔ)知識，縮小與中文類專業(yè)生源的差距。

2.對課程設(shè)置進行整合和改革，可考慮讓學(xué)生按不同的國別背景選修課程

針對一些課程內(nèi)容有交叉甚至重復(fù)，教學(xué)和中國文化類課程比例過大、劃分過細的現(xiàn)狀，我們建議可將相關(guān)課程進行整合，以核心課為主，取消選修課內(nèi)容有交叉、劃分過細的課程，以突出重點，減少教學(xué)資源的浪費。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的國別背景選修漢外對比等相關(guān)課程。

3.課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)海外漢語教學(xué)的針對性和適用性

在課程內(nèi)容上要充分考慮到海外漢語教學(xué)的需求，加強漢外對比，選擇教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮教學(xué)對象的語言文化背景。

4.可通過開設(shè)研究方法和外交、公關(guān)等專題講座，彌補課程設(shè)置的不足

從目前的培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中有關(guān)研究方法等內(nèi)容的課程還不多，而學(xué)生在學(xué)位論文寫作中很需要這方面的指導(dǎo)，可開設(shè)專題講座來彌補課程設(shè)置上的不足。此外，各高校也可發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢、整合自己和海內(nèi)外兄弟院校的優(yōu)良師資，為學(xué)生舉辦與將來職業(yè)生涯相關(guān)的如外交、公關(guān)等領(lǐng)域的專題講座，以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

(五)關(guān)于師資隊伍

一是建立高質(zhì)量、專業(yè)性強的一線教師隊伍。結(jié)合一線的教學(xué)實踐，筆者認為該專業(yè)外籍研究生的師資(主要是授課教師)應(yīng)該具備以下一些必要的資質(zhì):(1)了解本專業(yè)、學(xué)科的特點，熟知本領(lǐng)域的專業(yè)知識，具備高水平的教學(xué)能力;有豐富的國際漢語教學(xué)一線經(jīng)驗以及跨文化交際的實踐經(jīng)驗。(2)有開闊的學(xué)術(shù)視野，了解本學(xué)科和國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的發(fā)展情況、研究的前沿和熱點。(3)至少精通一種國際通用外語，通曉2 門外語，以便在教學(xué)中進行漢外對比，并針對學(xué)習(xí)者的母語背景進行教學(xué)。(4)有終身學(xué)習(xí)的意識，以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展要求。(4)有愛崗敬業(yè)的態(tài)度。另外，教學(xué)實習(xí)導(dǎo)師可以吸納具有較豐富海外漢語教學(xué)經(jīng)驗的海內(nèi)外優(yōu)秀教師(包括中小學(xué)教師)擔(dān)當(dāng)。

二是主管部門(如國家漢辦和各高校)應(yīng)加大支持力度，促進教師的成長，建立海內(nèi)外培訓(xùn)、進修機制，建構(gòu)教學(xué)科研團隊，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。

三是各高校應(yīng)加強與海內(nèi)外高校、同行的交流合作，共同促進師資隊伍建設(shè)。

(六)關(guān)于教學(xué)

一是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。目前，各高校雖然都以教指委頒布的指導(dǎo)性教學(xué)方案為參考，設(shè)置了相關(guān)的課程，但即使是同一門課程，各校的授課內(nèi)容也不盡相同，標(biāo)準(zhǔn)不一，水平參差不齊，亟待規(guī)范。建議由主管部門牽頭，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專家和一線教師編寫課程大綱、指定專業(yè)課程必讀文獻，以保證教學(xué)質(zhì)量。

二是更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中要注意理論闡述和一線實踐密切結(jié)合，采用案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、主題式教學(xué)等體現(xiàn)新的教學(xué)理念的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三是主管部門(如國家漢辦和各高校)應(yīng)加大支持力度，在課程建設(shè)(尤其是新開課)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等方面給予政策和資金等方面的大力支持。

四是各高校應(yīng)加強與海外高校、同行的交流合作、資源共享。各高?？刹扇〗虒W(xué)研討、專家培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺、共建教學(xué)案例庫、聯(lián)合編寫教材等方式，加強與海外高校、同行的交流合作，重視教學(xué)的本土化和適用性。

(七)關(guān)于教學(xué)實習(xí)

一要拓寬渠道，建立多元化的教學(xué)實習(xí)模式。在主管部門的支持下，各高校可充分利用自身的資源優(yōu)勢，拓寬實習(xí)的渠道?？衫每鬃訉W(xué)院、孔子課堂以及國外各類中文學(xué)校等實習(xí)基地，盡量安排學(xué)生在海外實習(xí)，以了解一線的真實情況。

二要建立高質(zhì)量、多層次的教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。教學(xué)實習(xí)導(dǎo)師應(yīng)由有著豐富國際漢語教學(xué)經(jīng)驗的海內(nèi)外優(yōu)秀教師擔(dān)任。層次可以多元化，根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)傾向，大、中、小學(xué)優(yōu)秀教師都可以擔(dān)任。

三要加強實習(xí)指導(dǎo)(尤其是海外實習(xí))、規(guī)范實習(xí)流程，建立科學(xué)的實習(xí)評價體系。實習(xí)單位和指導(dǎo)教師必須對學(xué)生的實習(xí)嚴格把關(guān)，對實習(xí)中的各環(huán)節(jié)進行有效指導(dǎo)。應(yīng)建立科學(xué)的實習(xí)評價體系，規(guī)范實習(xí)流程。

(八)關(guān)于學(xué)位論文

一要規(guī)范導(dǎo)師資質(zhì)，加強對外籍研究生學(xué)位論文的有效指導(dǎo)。培養(yǎng)單位應(yīng)規(guī)范論文導(dǎo)師資質(zhì)，選拔有海外漢語教學(xué)經(jīng)驗且有相當(dāng)科研能力的教師擔(dān)任論文導(dǎo)師。對于外籍研究生專業(yè)碩士論文要求不降低標(biāo)準(zhǔn)，加強論文寫作到答辯各環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)和監(jiān)督。針對學(xué)生論文寫作中存在的較為突出的問題，可開設(shè)具有針對性的講座或選修課來解決。

二要針對專業(yè)學(xué)位論文的特點，盡快建立科學(xué)的論文評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《留學(xué)生方案》的要求，學(xué)位論文選題應(yīng)密切結(jié)合漢語國際教育實踐，有應(yīng)用價值。學(xué)位論文內(nèi)容要以針對本國學(xué)生的教學(xué)實驗報告、教學(xué)典型案例分析、教學(xué)設(shè)計為主。鑒于本專業(yè)學(xué)位論文實踐性強、應(yīng)用性強的特點，盡快建立起科學(xué)的論文評價標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前亟待解決的重要課題。

(九)建立系統(tǒng)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持體系

政府主管部門、學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)為MTCSOL 國外生源學(xué)生共同建構(gòu)系統(tǒng)的可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持體系?？刹扇〉姆绞接幸韵聨追N:中外合作進行教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和資格認證，拓寬海外就業(yè)的渠道(如獲得大、中、小學(xué)和中文國際學(xué)校的漢語教師職位、獲得孔子學(xué)院或孔子課堂的教職等)，考慮設(shè)置本專業(yè)博士學(xué)位以提升專業(yè)地位和人才培養(yǎng)的層次等。根據(jù)孔子學(xué)院總部/國家漢辦最新公布的“2013年度孔子學(xué)院獎學(xué)金招生辦法”，漢辦將為獲得該獎學(xué)金資助的漢語國際教育專業(yè)外籍優(yōu)秀碩士畢業(yè)生回國任教提供支持，如招聘為本土漢語教師并給予工資補貼等。這是一個很好的舉措，也是一個良好的開端。

筆者曾對中國人民大學(xué)該專業(yè)外籍研究生就“將來的就業(yè)意向”問題做過調(diào)查，在15名學(xué)生中，有14人明確表示“打算或愿意從事漢語國際教育工作、對這一工作很感興趣、很喜歡”，比例高達93%。與國內(nèi)生源現(xiàn)存的問題相比，海外生源在從業(yè)態(tài)度、海外文化適應(yīng)性、就業(yè)前景上都有一定的優(yōu)勢?？梢哉f，只要解決海外報考生源的質(zhì)量問題，加大海外生源的招生規(guī)模將是大勢所趨，這也是海外漢語教師本土化的要求。但如何讓MTCSOL 培養(yǎng)出來的外籍研究生日后成為海外本土漢語教師的生力軍，目前還是一個尚待解決的重要課題。

總之，解決海外漢語教師人才巨大缺口問題是一項系統(tǒng)工程，它需要國家主管部門、培養(yǎng)機構(gòu)和海內(nèi)外同人同心協(xié)力、共同構(gòu)建。本文立足于現(xiàn)實，結(jié)合調(diào)查研究和一線實踐，以MTCSOL 國外生源的培養(yǎng)為例，來探討其中的關(guān)鍵問題，不足之處敬請方家指正。

崔希亮(2010)漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ)，《世界漢語教學(xué)》第1期。

郭 鵬(2012)關(guān)于海外本土漢語教師培養(yǎng)問題的思考，《國際漢語教育》第1 輯。

李 泉(2009)漢語國際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念探討，《語言文字應(yīng)用》第3期。

李曉琪(2011)漢語國際教育專業(yè)碩士師資素質(zhì)研究，《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第2 輯，北京:北京大學(xué)出版社。

趙金銘(2011)國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展，《語言教學(xué)與研究》第4期。

朱瑞平(2012)漢語國際教育專業(yè)碩士國外生源培養(yǎng)問題，《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第3 輯，北京:北京大學(xué)出版社。

Richards，J.(1990)The Dilemma of Teacher Education in Second Language Teaching.In Richards，J.＆Nunan，D.(ed.)，Second Language Teacher Education，3－15.Cambridge:Cambridge University Press.