王 端

一 比利時(shí)特殊的語言環(huán)境與語言政策

比利時(shí)王國位于歐洲西北部，國土面積30528 平方公里，人口約為1100 多萬。這個(gè)面積不大、人口不多的國家既是歐盟總部所在地，又高居歐洲人均財(cái)富榜首，①http://news.xinhuanet.com/world/2013-01/19/c_114424752.htm.但是它卻有著極其復(fù)雜的語言環(huán)境和語言政策。比利時(shí)主要有弗拉芒和瓦隆兩大民族，弗拉芒族聚居在與荷蘭毗鄰的比利時(shí)北部，講荷蘭語(也稱弗拉芒語);瓦隆族分布在與法國接壤的比利時(shí)南部，講法語;東南部邊境地區(qū)有極少數(shù)操德語的日耳曼族。比利時(shí)在1830年獨(dú)立時(shí)，法語是唯一的官方語言，由于政治、地理及宗教原因，荷蘭語和德語也先后成為比利時(shí)的官方語言。目前全國約有55%的人口講荷蘭語，44%的人講法語，1%的人講德語，三種語言保持相對(duì)獨(dú)立性，每種語言在劃定的區(qū)域內(nèi)作為母語使用。首都布魯塞爾為法語和荷語雙語區(qū)，布魯塞爾的路標(biāo)、商店甚至廣告都同時(shí)使用法文和荷文。

母語的差異和語區(qū)的劃分，對(duì)比利時(shí)的政治、文化教育乃至老百姓的日常生活有著直接的影響。比利時(shí)各大政黨內(nèi)部都分為法語、荷語兩部分，兩部分在對(duì)外政策方面基本一致，但在涉及民族語言等國內(nèi)政策方面則常常意見不同，甚至針鋒相對(duì)。比利時(shí)國王、政府首腦在公開場合發(fā)表講話時(shí)，要遵循兩種語言對(duì)等的原則，分別用法語和荷語輪流陳詞。在文化教育方面，比利時(shí)不設(shè)全國統(tǒng)一的文化部和教育部，而是按語言區(qū)分設(shè)法語教育部、荷語教育部和德語教育部，分管各自區(qū)域內(nèi)的教育、文化、體育和娛樂事務(wù)。外國要同比利時(shí)簽訂文化教育協(xié)定，必須同上述三個(gè)部門分別簽署。在日常生活中，不同語區(qū)民眾雖使用各自母語，但是孩子們從小就接受雙語甚至是三語教育。小學(xué)階段，校方要求中、高年級(jí)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)其母語以外的另一種官方語言。進(jìn)入中學(xué)后，除第一外語以外，還要學(xué)習(xí)第二外語，而母語外的官方語言往往是首選，其他如英語、拉丁語等也在選擇之列。多語環(huán)境造就了比利時(shí)人與生俱來的語言天賦和對(duì)外來語言寬容接納的心態(tài)，這為漢語在比利時(shí)的廣泛推廣提供了廣闊的土壤。

二 比利時(shí)漢學(xué)研究與漢語教學(xué)歷史回顧

比利時(shí)最早的漢語教學(xué)可以追溯到16世紀(jì)比利時(shí)王國未獨(dú)立以前，這時(shí)期正是西方漢學(xué)發(fā)展中的“傳教士漢學(xué)”階段。當(dāng)時(shí)的魯汶天主教大學(xué)(1425年成立)即已開始教授東方語言，漢語學(xué)習(xí)者和傳授者主要是傳教士。17世紀(jì)，比利時(shí)出現(xiàn)了兩位著名的來華傳教士:柏應(yīng)理(Philippe Couplet，1623—1693)和南懷仁(Ferdinand Verbiest，1623—1688)，他們都畢業(yè)于魯汶大學(xué)，不僅深諳中國文化，能熟練運(yùn)用漢語傳教布道、著書立說，而且他們也向?qū)χ袊信d趣的歐洲學(xué)者和傳教士教授漢語、傳播和介紹中國文化。19世紀(jì)末，在比利時(shí)王室的支持下，比利時(shí)企業(yè)開始在中國謀求發(fā)展。比利時(shí)議會(huì)議員中有人提議在比利時(shí)的大學(xué)開設(shè)亞洲語言課程。在該提議的推動(dòng)下，1900年比利時(shí)國立根特大學(xué)開始教授漢語課程。20世紀(jì)50年代，根特大學(xué)成立“亞洲、東歐、非洲語言和歷史高等學(xué)院”，學(xué)院下設(shè)漢語部，進(jìn)行漢語教學(xué)與文化研究。70年代末，魯汶大學(xué)①1968年，魯汶大學(xué)因國內(nèi)語言矛盾，分化為荷語魯汶大學(xué)(K.U.Leuven)和法語魯汶大學(xué)(U.C.Leuven)，以下所指皆為“荷語魯汶大學(xué)”。文哲學(xué)院東方系漢學(xué)專業(yè)(也稱漢學(xué)系)正式成立。此時(shí)，中國已揭開了改革開放的序幕，對(duì)外交流逐漸恢復(fù)，中國政府在魯汶大學(xué)漢學(xué)系成立之初即派遣北京語言學(xué)院的專業(yè)漢語教師參與教學(xué)，此后中比間各種語言文化交流日益廣泛，比利時(shí)的漢語教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展期。除魯汶大學(xué)、根特大學(xué)外，開設(shè)漢語課程、從事漢學(xué)研究的大學(xué)、學(xué)院及各類研究中心逐漸增多。中國國家漢辦成立后，開始不間斷地向開設(shè)漢語課的比利時(shí)高校派遣國家公派漢語教師，支持和協(xié)助比利時(shí)的漢語教學(xué)。

三 比利時(shí)漢語教學(xué)與推廣現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國力的增強(qiáng)，中比合作不斷深入，比利時(shí)的漢語推廣出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。據(jù)中國駐比利時(shí)大使館教育處的不完全統(tǒng)計(jì)，截至2012年上半年，包括荷語區(qū)和法語區(qū)在內(nèi)，比利時(shí)共有各類漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)66 家，漢語教師161人，學(xué)生3000人以上。目前，比利時(shí)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)可概括為五類:華人民間中文學(xué)校、比利時(shí)成人夜校、比利時(shí)高等學(xué)校、孔子學(xué)院或孔子課堂、參與漢語OLC 項(xiàng)目的比利時(shí)法語區(qū)中小學(xué)校。五種教學(xué)機(jī)構(gòu)無論是在教學(xué)體制、管理體制還是師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都各具特色，各有所長。

(一)華人民間中文學(xué)校

由華人民間機(jī)構(gòu)組織的中文學(xué)校或中文課，是比利時(shí)傳統(tǒng)的一類漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)。其生源主要來自華裔家庭子女。他們大多有一定的漢語基礎(chǔ)，會(huì)說簡單的漢語普通話或方言，其家庭生活中還保留著濃厚的中華文化氛圍。在比利時(shí)打拼的華人父母作為中文學(xué)校的主要推動(dòng)力量，主動(dòng)將孩子送到中文學(xué)校，除了期望孩子提高漢語能力外，更重要的是想讓孩子加深對(duì)中華文化的了解，不忘自己的“根”。大部分中文學(xué)校都為非營利性質(zhì)，學(xué)校的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)主要來源于國務(wù)院僑辦的支持、在比華僑組織的資助和學(xué)生的學(xué)費(fèi)。中文學(xué)校的授課時(shí)間主要在周末或比利時(shí)中小學(xué)校沒課的星期三下午，周課時(shí)一般為三小時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡分小學(xué)部和中學(xué)部，個(gè)別學(xué)校也設(shè)有成人班。各部內(nèi)按學(xué)生人數(shù)和漢語水平分出不同的小班，所用教材主要為國務(wù)院僑辦贈(zèng)送的《漢語》或《中文》，教師多為旅比華人。近年來，隨著“漢語熱”的不斷升溫，中文學(xué)校學(xué)生來源也有了新的變化，越來越多的比利時(shí)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生報(bào)名學(xué)習(xí)漢語，一些中文學(xué)校中非華裔學(xué)生比例越來越高。同時(shí)，在中國駐比利時(shí)大使館教育處的支持和協(xié)調(diào)下，各中文學(xué)校間的交流與往來也日益頻繁，每年都組織諸如漢字書法比賽、中文寫作比賽、漢語演講比賽、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等學(xué)生活動(dòng)，還組織中文學(xué)校漢語教師參加漢語教學(xué)研討會(huì)，共同探討適于中文學(xué)校的有效教學(xué)模式與教學(xué)方法。

(二)比利時(shí)成人夜校

比利時(shí)成人夜校漢語班廣泛分布在荷語區(qū)和法語區(qū)，由比利時(shí)教育部和各區(qū)政府共同組織管理，學(xué)習(xí)者是18 歲以上的成人，包括一部分非漢語專業(yè)的在校大學(xué)生，但總體上以社會(huì)人員為主，既有為工作需要而學(xué)習(xí)漢語的在職人員，也有不少因?qū)χ腥A文化感興趣或者想到中國旅行而堅(jiān)持學(xué)習(xí)的中老年人。上課時(shí)間通常是下午或晚上。每個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)體系和特定教材，其中不乏教師自己編寫的教學(xué)材料。教師以本土漢語教師為主導(dǎo)，也聘任當(dāng)?shù)赜薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的華人教師。教學(xué)層次包括零起點(diǎn)到中高級(jí)的各個(gè)級(jí)別。作為一個(gè)多語種國家，比利時(shí)的語言夜校數(shù)量很多，每家夜校涉及的語種也極其豐富，近年來，越來越多的語言夜校因形勢(shì)需要增設(shè)了漢語課，據(jù)使館教育處的統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)漢語課的成人夜校已達(dá)39 家，占據(jù)了比利時(shí)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的大半壁江山，成為比利時(shí)漢語推廣中不可或缺的一股新生力量。我們看到，中比兩國文化交流與經(jīng)濟(jì)合作的日益增加，是夜校生源不斷增加的潛在推動(dòng)力。

(三)比利時(shí)高等學(xué)校

比利時(shí)共有四所高校開設(shè)了與漢語相關(guān)的課程，其中專業(yè)的漢語教學(xué)主要集中在比利時(shí)大學(xué)排名前兩位的魯汶大學(xué)和根特大學(xué)。另外兩所為布魯塞爾高等翻譯學(xué)院和達(dá)文西翻譯學(xué)院，它們于2005年合作設(shè)立了英語－漢語翻譯專業(yè)，該專業(yè)只服務(wù)于翻譯需要，不是單純的漢語教學(xué)。魯汶大學(xué)和根特大學(xué)均設(shè)有漢學(xué)系，漢語教學(xué)歷史悠久，生源穩(wěn)定，承擔(dān)著培養(yǎng)漢語高級(jí)人才的重任。

魯汶大學(xué)漢學(xué)系正式成立于1979年，當(dāng)年入學(xué)的一年級(jí)新生有30 多人，此后新生人數(shù)逐年增加，在1987年、2005年和2006年分別出現(xiàn)了三次新生入學(xué)高潮，新生人數(shù)一度達(dá)到百人左右。1987年的高潮源自中比雙方高層互訪后比利時(shí)政府對(duì)漢語的重視和提倡，2005年和2006年的高潮則源自中國申奧成功后世界影響力的提升。2007年以來，該系每年新生入學(xué)人數(shù)保持在50—60人。漢學(xué)系設(shè)四個(gè)年級(jí)，一至三年級(jí)為漢語學(xué)士學(xué)位課程，四年級(jí)為碩士學(xué)位課程，學(xué)生需修滿規(guī)定的學(xué)分并完成學(xué)位論文方可得到畢業(yè)證。為滿足學(xué)生的不同需求，1995年起新生入學(xué)后可選擇“經(jīng)濟(jì)組”或“文化組”，除漢語課程外，各組還要相應(yīng)輔修經(jīng)濟(jì)專業(yè)或文化專業(yè)的課程。三年級(jí)畢業(yè)后，學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得中國政府獎(jiǎng)學(xué)金，到中國留學(xué)一年。留學(xué)歸來，有人選擇就業(yè)，有人還會(huì)繼續(xù)攻讀研究生。

魯汶大學(xué)漢學(xué)系師資力量雄厚，目前有漢學(xué)教授三位，漢語教師六位(其中包括兩位國家公派漢語教師)，還有博士生六位。漢學(xué)系的課程分為語言課和專業(yè)課，專業(yè)課由教授用母語教授中國歷史、哲學(xué)等課程;語言課分為“語法”和“技能”兩大部分，“語法”部分以精讀課為主，強(qiáng)調(diào)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，“技能”部分包括口語課、聽力課、閱讀課等，側(cè)重對(duì)所學(xué)漢語知識(shí)的運(yùn)用。漢學(xué)系的教學(xué)理念是知識(shí)與技能并重，注重對(duì)學(xué)生漢語交際能力的培養(yǎng)。語言教師在授課時(shí)基本使用漢語(只有一年級(jí)時(shí)本土教師偶爾使用母語進(jìn)行必要的說明)，除語法課使用北京語言大學(xué)出版社出版的《新實(shí)用漢語課本》和美國Cheng ＆Tsu Company 出版的《中文聽說讀寫》外，其他各門課程均無固定教材，任課教師選用鮮活的教學(xué)材料、采用靈活的教學(xué)方法，確保學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。比利時(shí)高校實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的考試制度，由于沒有入學(xué)考試，漢學(xué)系一年級(jí)的考試淘汰率高達(dá)40%—50%，沒通過考試的學(xué)生可以選擇重讀一年，也可以先升入下一年級(jí)但同時(shí)要重修前一年的課程。高淘汰率保證了生源的高質(zhì)量，同時(shí)也是督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。

根特大學(xué)漢學(xué)系每年新生入學(xué)人數(shù)保持在20—30人，其在師資構(gòu)成、學(xué)制設(shè)置、考試制度等方面同魯汶大學(xué)有很多相似之處。目前該系有三位漢學(xué)教授，多位本土兼職漢語教師、兩名中國國家公派漢語教師和十幾位博士生。不同的是，根特大學(xué)漢學(xué)系的漢語教學(xué)分為現(xiàn)代漢語和古代漢語兩個(gè)部分。在教學(xué)中，根特大學(xué)的本土教師往往使用母語，而魯汶大學(xué)漢學(xué)系更多地是用目的語進(jìn)行教學(xué)，這種差異造成了魯汶大學(xué)學(xué)生的漢語聽說能力明顯優(yōu)于根特大學(xué)。相對(duì)于魯汶大學(xué)，根特大學(xué)的課程設(shè)置更傾向于文學(xué)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)了諸如東亞文化史、哲學(xué)史、中文佛經(jīng)研究等課程，而現(xiàn)代漢語相關(guān)課程的比重則有所降低?？梢哉f，根特大學(xué)的課程設(shè)置傾向于研究型人才的培養(yǎng)，而魯汶大學(xué)則更傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。魯汶大學(xué)漢學(xué)系的學(xué)生以良好的漢語交際能力聞名，該校學(xué)生多次在“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽中獲獎(jiǎng)就是一個(gè)很好的證明。①魯汶大學(xué)漢學(xué)系學(xué)生在歷屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽總決賽中共獲得1個(gè)特等獎(jiǎng)、2個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)和1個(gè)三等獎(jiǎng)。

根特大學(xué)漢學(xué)系沒有“經(jīng)濟(jì)組”和“文化組”之分，學(xué)生可以輔修自己感興趣的任何學(xué)科的課程。從20世紀(jì)80年代起，該系開設(shè)了“中國學(xué)期”，學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期要到中國遼寧大學(xué)學(xué)習(xí)半年，所修學(xué)分作為學(xué)位學(xué)分的一部分，這樣極大增加了學(xué)生使用漢語、接觸中國文化的機(jī)會(huì)。根特大學(xué)還是中國國家漢辦舉辦的漢語水平考試在比利時(shí)的唯一考點(diǎn)。除HSK 外，他們也承辦了YCT(新中小學(xué)生漢語考試)和BCT(商務(wù)漢語考試)，每年吸引來自歐洲多個(gè)國家和地區(qū)的考生參加考試，2013年3月舉行的新HSK 考試，考生人數(shù)已超過百人。

兩所大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生遍布?xì)W洲和中國各地，他們活躍在與漢語相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域中，包括銀行、跨國公司、政府機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)、使館或領(lǐng)事館。不過，仍有一些畢業(yè)生找不到合適的崗位，只好轉(zhuǎn)而從事其他與漢語無關(guān)的工作。這也在一定程度上制約了選擇漢語為專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。2011年10月，比利時(shí)王儲(chǔ)菲利普率大型經(jīng)貿(mào)代表團(tuán)訪華，為深化中比在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的投資與合作邁出了重要一步。相信伴隨著兩國經(jīng)貿(mào)往來的逐漸增多，將會(huì)創(chuàng)造出越來越多的與漢語相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

(四)孔子學(xué)院或孔子課堂

2005年3月，比利時(shí)建立了第一所孔子學(xué)院，截至2013年，共有四家孔子學(xué)院落戶于比利時(shí)的法語區(qū)與荷語區(qū)，四所孔子學(xué)院的相繼成立，反映出漢語推廣在比利時(shí)的巨大潛力。孔子學(xué)院是中比民間文化交流的重要紐帶，也是比利時(shí)人學(xué)習(xí)漢語言文化、了解中國歷史和發(fā)展現(xiàn)狀的重要平臺(tái)。

2005年由比中協(xié)會(huì)與北京外國語大學(xué)聯(lián)合成立的布魯塞爾孔子學(xué)院，是比利時(shí)建院時(shí)間最長、教學(xué)規(guī)模最大的一家孔院。由于地處比利時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，又屬法語荷語雙語區(qū)，布魯塞爾孔子學(xué)院的生源較為復(fù)雜。為滿足不同年齡不同層次的學(xué)習(xí)者的需要，該院設(shè)有成人班和兒童班，以下午和晚上授課為主，同時(shí)也針對(duì)一些群體的特殊需求，開設(shè)一對(duì)一的私人課程。除漢語課外，學(xué)校還開設(shè)了中國書法、繪畫、歷史、哲學(xué)、氣功和太極拳等文化課程。人性化的課程設(shè)置和靈活的教學(xué)安排使該院每年學(xué)生人數(shù)保持在300名左右，并逐年穩(wěn)中有升。學(xué)生范圍從知識(shí)分子和中老年人逐步擴(kuò)大到兒童、在校學(xué)生、軍人、政府工作人員、歐盟官員、各類跨國公司的管理人員等，呈現(xiàn)出年輕化、白領(lǐng)化、國際化(不同國籍的學(xué)生越來越多)的特點(diǎn)。

列日孔子學(xué)院由列日大學(xué)與北京外國語大學(xué)于2006年1月共同創(chuàng)建，這是比利時(shí)法語區(qū)唯一的一所孔院。列日大學(xué)是比利時(shí)最早成立的公立法語綜合性大學(xué)，北京外國語大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)高校，兩所知名高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將漢語教學(xué)和中華文化推廣活動(dòng)輻射到整個(gè)比利時(shí)法語區(qū)。該院的漢語教學(xué)分為三部分，第一部分是建院以來一直開辦的成人漢語班，第二部分是從2007年開始的中學(xué)漢語課堂，第三部分是從2008年開始的針對(duì)列日大學(xué)學(xué)生開設(shè)的漢語選修課。漢語教學(xué)之外，列日孔子學(xué)院還致力于中比商貿(mào)、文化交流推廣活動(dòng)，組織、承辦了一系列同中國語言文化、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān)的研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、知名學(xué)者講座以及培訓(xùn)課程，促進(jìn)了中歐學(xué)術(shù)界及商界之間的溝通與交流。

2006年4月，魯汶工程大學(xué)與北京交通大學(xué)合作創(chuàng)辦了魯汶工程大學(xué)孔子課堂，2007年12月孔子課堂升級(jí)為孔子學(xué)院，2008年11月正式揭牌。魯汶工程大學(xué)孔子學(xué)院致力于漢語言文化推廣模式的探索與創(chuàng)新，定期面向大學(xué)師生及社區(qū)公眾播放中國電影，開設(shè)“品嘗中國”美食體驗(yàn)課，組織“接觸中國”文化體驗(yàn)活動(dòng)，組建“跨文化團(tuán)隊(duì)”，舉辦知名學(xué)者講座。該院非常重視與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)和民間組織的交流與合作，同荷語區(qū)中小學(xué)校共同開發(fā)、推廣適用于荷語區(qū)的中小學(xué)漢語教材，并為其免費(fèi)提供中國文化課程;承擔(dān)“漢語橋”中學(xué)生夏令營比利時(shí)荷語區(qū)中學(xué)生行前培訓(xùn)工作;配合當(dāng)?shù)刂形慕處焻f(xié)會(huì)技術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)支持。2009年10月魯汶工程大學(xué)孔子學(xué)院成功承辦了首屆歐洲地區(qū)孔子學(xué)院聯(lián)席會(huì)議，擴(kuò)大了該院在比利時(shí)乃至歐洲的影響。這一年該院獲得了孔子學(xué)院總部授予的“優(yōu)秀孔子學(xué)院”的殊榮。

2011年，國家漢辦為支持比利時(shí)西弗蘭德大學(xué)開展?jié)h語教學(xué)，向該校派遣了一名國家公派漢語教師，幫助學(xué)校開設(shè)了漢語課程。漢語課程開設(shè)后，受到多方歡迎，第二年四月，西弗蘭德大學(xué)與浙江工商大學(xué)合作建立了孔子學(xué)院。該院設(shè)立在布魯日校區(qū)，布魯日是比利時(shí)著名的旅游城市，也是比利時(shí)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的西弗蘭德省的省會(huì)?？鬃訉W(xué)院成立后，漢語教學(xué)更為系統(tǒng)，目前按照學(xué)生水平開設(shè)了一年級(jí)班和二年級(jí)班兩個(gè)層次的漢語教學(xué)班，同時(shí)走進(jìn)布魯日最好的高中圣路易中學(xué)開設(shè)了孔子課堂，各種文化介紹、中國講座等活動(dòng)也陸續(xù)開展。西弗蘭德大學(xué)孔子學(xué)院還剛剛起步，隨著時(shí)間的推進(jìn)，它將成為西弗蘭德人民了解中國的一個(gè)重要窗口。

(五)參與漢語OLC 項(xiàng)目的比利時(shí)法語區(qū)中小學(xué)校

OLC 項(xiàng)目是比利時(shí)法語區(qū)語言文化開放項(xiàng)目的簡稱，其前身是母語語言文化項(xiàng)目。該項(xiàng)目是比利時(shí)1997年應(yīng)歐盟委員會(huì)建議而設(shè)立的，最初旨在為移民子女提供母語和母語文化的教學(xué)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，OLC 課程逐漸開始向比利時(shí)學(xué)生開放，開設(shè)的學(xué)校覆蓋了從幼兒園到中小學(xué)的義務(wù)教育全階段。OLC 項(xiàng)目使學(xué)生更好地了解自己和別人的文化，學(xué)會(huì)克服偏見、成見和種族主義，幫助學(xué)生適應(yīng)未來的多元文化社會(huì)。目前法語區(qū)已經(jīng)有240所學(xué)校加入了OLC 項(xiàng)目，約占法語區(qū)學(xué)?？倲?shù)的十分之一。2011年初，中國駐比利時(shí)王國大使館教育處經(jīng)過積極努力和探索接觸，與比利時(shí)瓦?。剪斎麪柭?lián)邦法語教育部簽署了雙邊語言文化項(xiàng)目備忘錄，并啟動(dòng)了漢語OLC 項(xiàng)目，促成漢語成為該項(xiàng)目的第八種語言，使?jié)h語在比利時(shí)中小學(xué)以及幼兒園的推廣有了政策保障。

OLC 項(xiàng)目的語言和文化課程是一個(gè)非強(qiáng)制性的選修課，安排在每天上午或下午放學(xué)以后的課外時(shí)間。教育部對(duì)于學(xué)校開設(shè)哪些語言文化課程，沒有強(qiáng)制要求，學(xué)校根據(jù)家長和學(xué)生的意愿要求，自愿向法語區(qū)義務(wù)教育部申請(qǐng)，由中方提供教師，比方提供場地和必要教學(xué)設(shè)施。2012—2013年度，申請(qǐng)開設(shè)漢語和中國文化課程的學(xué)校已增加到18所，申請(qǐng)學(xué)校遍布法語區(qū)五省，國家漢辦派遣了五名漢語教師海外志愿者協(xié)助教學(xué)，開課覆蓋學(xué)生800 余人。漢語OLC 項(xiàng)目是中比雙方為增進(jìn)彼此了解、促進(jìn)文化交往做出的新嘗試，雖然這種合作形式只限于比利時(shí)法語區(qū)，但是漢語和中國文化課能在比利時(shí)義務(wù)教育階段的中小學(xué)及幼兒園中生根發(fā)芽，實(shí)屬不易?？梢哉f，該項(xiàng)目為比利時(shí)的漢語推廣點(diǎn)燃了星星之火。

四 思考與展望

總體而言，比利時(shí)的漢語教學(xué)布局日趨合理，民間辦學(xué)與官方辦學(xué)互補(bǔ)，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并存，涵蓋了從零起點(diǎn)到碩士、博士等漢語高級(jí)人才培養(yǎng)的各個(gè)層次的漢語教學(xué)。漢語推廣事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)得益于國家漢辦的大力支持和中國駐比使館教育處的不懈努力，也得益于中比漢語教學(xué)工作者的辛勤勞動(dòng)。但是我們必須看到，在未來的發(fā)展中，還有一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，需要我們積極應(yīng)對(duì)。

首先是教材緊缺問題。近幾年，國家漢辦在教材的開發(fā)與編寫方面做了不少工作，但是海外缺少適用漢語教材的呼聲仍然不斷。很多現(xiàn)有教材的編寫者沒有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所編教材主要針對(duì)來華留學(xué)生，話題選擇和練習(xí)設(shè)置都過于中國化和成人化。比利時(shí)有自己特殊的語言體系和文化背景，各大漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)定位不同，學(xué)習(xí)者的年齡、文化水平和學(xué)習(xí)目的也各有不同，所以急需滿足不同需求的本土化漢語教材。這樣的教材要在話題選擇、語法講解、練習(xí)編排上有明確的針對(duì)性，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，同時(shí)也方便漢語教師開展教學(xué)活動(dòng)。本土化教材的編寫應(yīng)該由有經(jīng)驗(yàn)的比方教師和了解當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情況的中方專家及教師共同完成。國家漢辦和中國駐比使館應(yīng)該積極為中比雙方漢語教師在合作編寫教材方面牽線搭橋，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

其次是師資本土化問題。師資建設(shè)也是影響比利時(shí)漢語推廣的重要方面。比利時(shí)漢語教師包括本土專業(yè)漢語教師、本土兼職漢語教師、國家公派漢語教師、漢語志愿者、旅比華人教師等多種成分，其中本土專業(yè)漢語教師和國家公派漢語教師多集中在各高?；蚩鬃訉W(xué)院，而比利時(shí)民間漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師數(shù)量和質(zhì)量仍存在很大問題。那些既懂漢語又了解中國文化的比方本土教師或既懂當(dāng)?shù)卣Z言又有對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的華人教師真是少之又少。加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，注重推動(dòng)漢語教師本土化，建設(shè)以本土教師為主、以公派教師為輔的師資結(jié)構(gòu)，應(yīng)是今后比利時(shí)漢語推廣工作的一大任務(wù)。師資培訓(xùn)要采取多種形式，除組織本土教師到中國進(jìn)修學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)專家學(xué)者來比授課外，還應(yīng)注重本土漢語教師之間、中比漢語教師之間、各教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的溝通與交流。比利時(shí)是個(gè)多語國家，各語種教學(xué)競爭激烈，每位學(xué)生都會(huì)用腳投票，因而過硬的師資是漢語得以長久立足的重要保障。

再次是教學(xué)瓶頸問題。除高校漢學(xué)系外，在比的其他漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)(包括孔子學(xué)院)都或多或少地存在著初級(jí)班人丁興旺、中高級(jí)班青黃不接的情況。這種瓶頸現(xiàn)象與學(xué)生每周學(xué)時(shí)較少、缺少漢語環(huán)境有直接關(guān)系。學(xué)時(shí)少，每周所學(xué)內(nèi)容有限，課后又缺少必要的復(fù)習(xí)和鞏固，所以學(xué)生在學(xué)完初級(jí)課程進(jìn)入中級(jí)階段后，明顯感覺學(xué)習(xí)吃力、后勁不足，甚至很多人不愿升入中級(jí)班，選擇繼續(xù)留在初級(jí)班學(xué)習(xí)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何做到語言教學(xué)與文化傳播兼顧，知識(shí)性與趣味性并重，是每位漢語教師面臨的巨大課題。很多學(xué)校也在積極探索和嘗試，比如重新為教學(xué)定位，將班型分為語言學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)兩類，學(xué)員可以根據(jù)自身學(xué)能和學(xué)習(xí)目的來選擇班級(jí)。另外，在網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)的今天，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)該成為解決這一問題的突破口。在比的孔子學(xué)院要首當(dāng)其沖，中比雙方攜手合作，整合教學(xué)資源，開發(fā)和建立網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)平臺(tái)，將漢語課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)漢語、使用漢語的機(jī)會(huì)。

展望未來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，相信在兩國政府和雙方漢語教學(xué)工作者的不懈努力下，比利時(shí)的漢語推廣事業(yè)將會(huì)越推越廣，越做越強(qiáng)。

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