李 存

（昭通學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院； 云南 昭通 657000）

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的規(guī)定如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。如何改變當(dāng)前初中英語“填鴨式”應(yīng)試教育？如何真正以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)？這些是困惑廣大初中英語教師亟待解決的問題。本文以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中的有效策略，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為初中英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革提供一種新的研究視角。

二、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略。迄今為止，合作學(xué)習(xí)已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，并成為當(dāng)代世界主流教學(xué)理論與策略之一。王坦（2001）把合作學(xué)習(xí)定義為是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面（鄭義等，2008：91）：

（一）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。

（二）合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)。

（三）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

（四）合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)策略探究

合作學(xué)習(xí)理論為初中英語教學(xué)改革指明了方向：以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)；以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式；學(xué)生團(tuán)結(jié)合作共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的有效策略。

1．小組合作探究策略。英語探究式教學(xué)是指教師給予學(xué)生幫助和支持，讓學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過程，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力（李存，2011：11）。教師將教學(xué)內(nèi)容的不同部分分配給不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員共同討論探究。教師僅僅扮演資源的提供者和學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，教師在黑板上提供一些例句，學(xué)生分組討論這些例句的共同特點(diǎn)是什么？這些例句中哪些部分是時(shí)間狀語？他們的共同特點(diǎn)是什么？通過這些問題的答案的共同探究，學(xué)生逐漸掌握了這個(gè)時(shí)態(tài)的構(gòu)成、含義及時(shí)間狀語等重要內(nèi)容。這個(gè)策略可以應(yīng)用于英語各種教學(xué)內(nèi)容中。

2．模擬表演策略。初中英語教材中有大量的對(duì)話，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是進(jìn)行pair work練習(xí)，學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌，并沒有真正的理解與掌握。教師應(yīng)該應(yīng)用教材而又不拘泥于教材，要勇于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和創(chuàng)新。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生小組討論，模擬生活真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行表演。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了問路和指路（Asking the way and Giving Directions）這個(gè)話題后。教師讓學(xué)生分組模擬表演一名老大爺在市區(qū)中迷失了道路，幾名小學(xué)生對(duì)其幫助這個(gè)情景。學(xué)生小組討論編寫這個(gè)話劇的劇本、設(shè)計(jì)道具等，然后進(jìn)行表演，最后師生共同評(píng)論各個(gè)小組的表現(xiàn)，從語言、道具、動(dòng)作、表情、神態(tài)等各個(gè)方面評(píng)判，評(píng)出最佳劇本設(shè)計(jì)小組、最佳道具設(shè)計(jì)小組、最佳表演小組等。該項(xiàng)策略能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．單詞鞏固策略。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，一個(gè)單詞抄寫50遍甚至上百遍，但是效果甚微。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）單詞接龍游戲（前一個(gè)單詞的尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母）。例如，教師在黑板上給出一個(gè)單詞，5名學(xué)生一組，3個(gè)小組到黑板前進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組一分鐘內(nèi)寫出的單詞最多；（2）字母卡片拼寫單詞游戲。教師把字母卡片分給小組成員，然后教師說出一個(gè)單詞，小組成員把字母卡片舉在頭頂按單詞字母拼寫順序一字排開，看哪個(gè)小組單詞拼寫的又對(duì)又快；（3）單詞故事游戲。教師在黑板上寫出20個(gè)不相干的單詞，學(xué)生小組討論用這些單詞編寫一個(gè)小故事，比賽在5分鐘內(nèi)看哪個(gè)小組編寫的故事滑稽可笑而且用到的單詞數(shù)量最多；（4）表演動(dòng)作猜單詞游戲。兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，分別選出2名學(xué)生。其中一名學(xué)生讀卡片上的單詞，然后用動(dòng)作把這個(gè)單詞的含義表演出來，另一名學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜測(cè)是哪個(gè)單詞，每個(gè)單詞只能猜測(cè)3次。比賽看哪個(gè)小組在2分鐘內(nèi)猜出的單詞最多；（5）字母拼組單詞游戲。教師在黑板上隨便寫出一些字母，學(xué)生小組討論這些字母可以組合成幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過的單詞。例如：字母abcdefgh可以組成這些單詞cake，age，bag，head，face等；（6）單詞整理記憶競(jìng)賽。每隔一個(gè)時(shí)期，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論將這一時(shí)期所學(xué)過的單詞進(jìn)行分類整理，制定本小組記憶單詞的最佳方法：?jiǎn)卧~按詞性、類別、用法等分類，制作單詞小卡片、簡(jiǎn)筆畫、兒歌、順口溜、編故事等方式來記憶單詞。然后小組間進(jìn)行交流互相學(xué)習(xí)。例如，有關(guān)顏色的單詞，有個(gè)小組編了首兒歌記憶：小黑熊真頑皮，手里拿著大畫筆。畫個(gè)天空是藍(lán)色，blue blue是藍(lán)色；畫個(gè)太陽紅彤彤，red red是紅色；畫片云彩是白色，white white是白色；畫片草地是綠色，green green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow yellow是黃色；最后拿起黑色筆，black black是黑色，對(duì)著鏡子畫自己。畫了一個(gè)小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪。

4．教師小助手策略。興趣是學(xué)習(xí)的最佳教師。教師要加強(qiáng)自身英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練，包括簡(jiǎn)筆畫、英文歌曲、英文游戲、教具制作等。初中生處于童年與少年的轉(zhuǎn)折期，貪玩好奇還是他們的天性。教師要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、英文少兒歌曲、游戲等形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們模擬模仿。Gardner（1985）認(rèn)為，人的智能是多元的，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能。英語教學(xué)不但要走出以往的以傳授知識(shí)為最終目的的誤區(qū)，將英語教學(xué)的目的定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和開發(fā)上，而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀，轉(zhuǎn)向以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的智能都不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)放大進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，有個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫畫得特別好，教師可以經(jīng)常讓他幫助老師為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)筆畫，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這名學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃厚。教師可以借助學(xué)生的特長(zhǎng)，安排他們作為自己的教學(xué)小助手，這樣既可以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

5．文化對(duì)比學(xué)習(xí)策略?！罢Z言是文化的一部分，文化也是語言的一部分；兩者相互交織，密不可分，若將兩者分開，必?fù)p其一?！保ㄖ旒铱?，2009：I）初中英語教學(xué)內(nèi)容中涉及文化方面的內(nèi)容雖然不多，但教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，否則會(huì)對(duì)其英語學(xué)習(xí)造成困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式文化學(xué)習(xí)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生小組模擬日常生活中火車上幾個(gè)陌生人互相搭訕、閑聊的情景。有的小組可能會(huì)出現(xiàn) How old are you？Are you married？等類似的問題。教師要適時(shí)引導(dǎo)說明中西方之間的差異：有關(guān)年齡、收入、婚姻狀況等這些是個(gè)人的私人問題，西方人都很重視隱私權(quán)，詢問別人尤其是老外這樣的問題有時(shí)會(huì)引起不快、尷尬、甚至不滿；而這些在中國(guó)人看來是出于好心、關(guān)系。在這種情況與老外談?wù)撎鞖獾葻o關(guān)緊要的話題才是最合適的。

6．課外作業(yè)布置策略。教師要一改傳統(tǒng)布置作業(yè)的形式，動(dòng)不動(dòng)就抄寫單詞課文，學(xué)生對(duì)此深惡痛絕，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)興趣可言。要想讓學(xué)生記憶單詞，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組制作單詞記憶卡片、簡(jiǎn)筆畫、兒歌、單詞歸類等各種方式；針對(duì)課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課文改寫、仿寫和內(nèi)容概要簡(jiǎn)寫等；對(duì)于單元話題，教師可以布置學(xué)習(xí)小組進(jìn)行話劇短劇表演等方式進(jìn)行?？傊處熞氡M辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。

7．道德情感教育策略。英語教學(xué)不單單是語言技能教學(xué)，還包括道德情感教育。只重視智育而忽視德育，這是畸形的教育，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育教育。例如，學(xué)到有關(guān)環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然保護(hù)動(dòng)物。另外，教師可以利用中外傳統(tǒng)的節(jié)日，如教師節(jié)、母親節(jié)、父情節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等，開party、制作英文節(jié)日賀卡等多種方式進(jìn)行德育教育。

8．英語第二課堂策略。充分利用第二課堂，開發(fā)豐富多彩的英語課外活動(dòng)：英語角、英語黑板報(bào)、英語學(xué)習(xí)手抄報(bào)、英語演講比賽、英語聚會(huì)、英語簡(jiǎn)筆畫比賽、英語小記者、英語歌曲比賽、英語話劇比賽等等。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)理論為初中英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革指明了方向，提供了切實(shí)可行的解決思路：（1）師生的關(guān)系發(fā)生了變化。師生處于平等的地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、參與者和監(jiān)督者；（2）學(xué)習(xí)小組是最基本的形式。學(xué)生不再獨(dú)自學(xué)習(xí)。小組成員互幫互助，互相監(jiān)督、互相激勵(lì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作精神；（3）合作探究是最主要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生再也不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，學(xué)生共同合作探究，自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)體系；（4）學(xué)習(xí)策略豐富多樣，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。合作學(xué)習(xí)不僅重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還重視德智體美勞全面發(fā)展以及中西方文化差異的教育和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過各種活動(dòng)方式在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，英語學(xué)習(xí)再也不是枯燥無味的事情。

合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于初中英語教學(xué)，本文只是進(jìn)行了初步的探究，還有待于進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和完善，希翼能給一線英語教師提供有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)。其中不成熟的觀點(diǎn)和看法，歡迎廣大專家和學(xué)者提出寶貴的意見和建議。

［1］J Gardner．H．Frame of Mind：The theory of multiple intelligences［M］．New York：Basic Books，1985．

［2］李存．英語寫作研究性仿寫策略探析［J］．大學(xué)英語教學(xué)與研究（大學(xué)英語教研版），2011，（4）：11—15．

［3］王坦．合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］．：學(xué)苑出版社，2001．

［4］鄭義，張志勇．合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（4）：91—93．

［5］中華人民共和國(guó)教育部．英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［6］朱家科．大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)［M］．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009．