李光明，鄭麗璇，薛 松，馬有良

(西南科技大學(xué) 制造學(xué)院，四川 綿陽 621010)

由于材料成型與控制工程專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長，且涉及的口徑較為寬泛、方向較多，使得國內(nèi)各高校在如何對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的融合與構(gòu)建等問題還處于探索階段，尚無成熟的標(biāo)準(zhǔn)和模式可以遵循［1］。而培養(yǎng)方式的不確定性或是照搬原有經(jīng)驗(yàn)必然導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的下降，使之無法適應(yīng)當(dāng)今科技高速發(fā)展、競爭日益加劇的時(shí)代特征。鑒于此，本文以專業(yè)特征為基準(zhǔn)，立足于實(shí)際，依據(jù)社會和市場的動態(tài)發(fā)展對材料成型及控制工程專業(yè)的適用性人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 材料成型與控制工程專業(yè)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 專業(yè)的現(xiàn)狀

通過調(diào)研國內(nèi)相關(guān)高校，在原材料科學(xué)與工程學(xué)科下的熱處理、鑄造、鍛壓、焊接等熱加工專業(yè)基礎(chǔ)上組建了新專業(yè)，分三種模式:機(jī)械工程及自動化專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)、材料成型與控制工程專業(yè)［2］。第三種方式的專業(yè)課程體系兼顧材料科學(xué)與工程、機(jī)械和控制工程，開設(shè)這種專業(yè)的學(xué)校最多，新專業(yè)在不同的高校，由于各高校原專業(yè)設(shè)置、發(fā)展上的極其不平衡，據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校以原有的焊接方向?yàn)橹骶€，結(jié)合船舶等行業(yè)的優(yōu)勢;有的則以金屬塑性和金屬液態(tài)成型為基礎(chǔ)，則具有冶金和大型和專用設(shè)備制造的特征。目前國內(nèi)各院校均處于初級階段，正根據(jù)各自已有的實(shí)力或既定的專業(yè)培養(yǎng)方向，努力建立完善的培養(yǎng)方案和課程體系。因此，如何依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和學(xué)校實(shí)際情況，定位專業(yè)的特色和長期發(fā)展方向尤為重要。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

材料成型專業(yè)是以機(jī)械工程、材料科學(xué)，成型加工、計(jì)算機(jī)與控制應(yīng)用為一體的交叉學(xué)科專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)和定位要適應(yīng)市場需求，適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際，因此選準(zhǔn)專業(yè)主方向、辦出特色尤其重要［3］。結(jié)合行業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校定位，本專業(yè)定位于“培養(yǎng)應(yīng)用型材料成型及控制工程”本科專門人才，據(jù)此制定并及時(shí)修正人才培養(yǎng)方案。

確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的機(jī)械工程和材料科學(xué)、控制工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)等基礎(chǔ)知識，能夠綜合運(yùn)用自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會科學(xué)等知識獨(dú)立地對復(fù)雜結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品進(jìn)行模具設(shè)計(jì)，制造加工，工藝分析及控制。能夠在材料成型及控制工程相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)過程控制管理等工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

1.3 專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展方向

1.3.1 適應(yīng)我國制造業(yè)的發(fā)展需要

制造業(yè)是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)，特別是在過去的20 年中，制造業(yè)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，高速發(fā)展的工業(yè)技術(shù)要求材料加工產(chǎn)品精密化、輕量化、集成化;國際競爭更加激烈的市場要求產(chǎn)品性能高、成本低、周期短;日益惡化的環(huán)境要求材料加工原料與能源消耗低、污染少;另外材料成型本身要求制造性好，成品率高。為了生產(chǎn)高精度、高質(zhì)量的產(chǎn)品，材料正由單一的傳統(tǒng)型向復(fù)合型、多功能性發(fā)展;材料加工技術(shù)逐漸綜合化、多樣化、柔性化、多學(xué)科化。這必然使得社會對人才的需求己從原來需要較單一的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)不同生產(chǎn)過程、不同產(chǎn)業(yè)部門的綜合素質(zhì)較高、多層次、多規(guī)格的復(fù)合型適用性人才［4］。

1.3.2 適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和行業(yè)發(fā)展的需要

材料成型與控制工程專業(yè)源于多個(gè)專業(yè)和方向融合，而不是簡單的疊加和組合。許多院校根據(jù)自身原有的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，往往以傳統(tǒng)專業(yè)和方向?yàn)楦?，結(jié)合行業(yè)背景，通過資源合理的調(diào)配、強(qiáng)化、優(yōu)化和互補(bǔ)，使得專業(yè)方向得到了長足的發(fā)展。近年來模具行業(yè)發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展對模具業(yè)產(chǎn)生了重大影響，激光立體制模(SLA)、分層實(shí)體制造(LOM)、選擇性激光燒結(jié)(SLS)和熔化沉積制造(FDM)等快速成型制造技術(shù)等新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，模具行業(yè)對高等教育提出了新的人才要求，材料成型與控制工程專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須改革以適應(yīng)社會的需要。

2 材料成型與控制工程專業(yè)適用型人才培養(yǎng)模式

材料成型與控制工程專業(yè)作為普通本科專業(yè)層次，應(yīng)明確培養(yǎng)工程適用型人才的目標(biāo)，不斷地完善工程實(shí)用型人才的培養(yǎng)方案，力爭更好地適應(yīng)社會的需要。我校位于西南地區(qū)，立足于綿陽科技城，突出為電子、機(jī)電、汽車、建材等行業(yè)和國防軍工企業(yè)提供人才支持。相關(guān)的科研院所、國有大型企業(yè)廠礦以及新型技術(shù)產(chǎn)業(yè)如長虹集團(tuán)、九洲集團(tuán)等，是模具需求的相對集中地區(qū)。經(jīng)過大量的調(diào)研，逐步形成了面向現(xiàn)代制造企業(yè)，以金屬塑性成型、高分子塑料成型為整體專業(yè)為主線，突出模具設(shè)計(jì)制造技術(shù)為重點(diǎn)，向其他成型技術(shù)拓寬的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。并以學(xué)院的機(jī)械制造及自動化省級重點(diǎn)學(xué)科和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——制造過程測試技術(shù)及省教育廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——反求工程與快速制造實(shí)驗(yàn)室等為依托，逐步形成專業(yè)口徑寬、工程應(yīng)用能力強(qiáng)、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、精密成形及快速模具制造技術(shù)突出的人才培養(yǎng)特色。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模具設(shè)計(jì)、模具制造、新技術(shù)應(yīng)用“三大能力”，確立了“通識+ 專長”的人才培養(yǎng)模式。

3 加強(qiáng)能力訓(xùn)練與創(chuàng)新意識培養(yǎng)

3.1 注重理論基礎(chǔ)與實(shí)踐的聯(lián)系

材料成型與控制工程專業(yè)作為工科，是屬于研究和設(shè)計(jì)定量范疇的學(xué)科，往往需要涉及大量的數(shù)學(xué)、力學(xué)等方面的知識，這必然要求公共基礎(chǔ)理論課程提供有力的支撐。如定量的分析、高聚物材料的流動和變形過程，就需要建立相關(guān)的連續(xù)方程、動量方程和能量方程，而這些又必須建立在矢量模型和張量運(yùn)算之上，包含了一定程度的矩陣處理和偏微分等的基礎(chǔ)知識。另一方面，只有具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能更好地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，才能緊跟發(fā)展的步伐。任何理論的發(fā)展，技術(shù)模式的變革，其內(nèi)在原理與基本理論模型總有著千絲萬縷的關(guān)系，往往是基礎(chǔ)理論模型的再發(fā)展，“萬變不離其宗”，若不能根本地把握理論基礎(chǔ)的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，則難以形成解決實(shí)際專業(yè)問題的能力，更談不上創(chuàng)新，只能從事重復(fù)性的工作。

因此，課程體系根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了機(jī)械、材料、成型與控制的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以工程力學(xué)、機(jī)械、材料處理、成型原理、技術(shù)基礎(chǔ)與過程控制及測試等為支柱的知識體系，推崇案例式的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地掌握材料成型的基本理論、方法、工藝、設(shè)備及相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識。

3.2 突出實(shí)踐技能訓(xùn)練，適應(yīng)社會需要

3.2.1 基本實(shí)踐環(huán)節(jié)

在課程體系的總體框架下，要充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐的條件，強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，突出該環(huán)節(jié)在實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程中的適用性。讓學(xué)生獨(dú)立地參與到實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和執(zhí)行過程中，使學(xué)生在實(shí)踐過程充分領(lǐng)悟和理解理論基礎(chǔ)的機(jī)理和實(shí)質(zhì)，由淺入深地了解現(xiàn)代模具企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，了解模具企業(yè)具有的各種特點(diǎn)和類型［5］。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要分為理論實(shí)踐和集中實(shí)踐，所占學(xué)分為總學(xué)分的29.1。

3.2.2 工程師認(rèn)證培訓(xùn)

僅憑傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是很難達(dá)到實(shí)戰(zhàn)效果，不容易提升學(xué)生的綜合技能，難以在競爭日益加劇的人才市場中脫穎而出。學(xué)院統(tǒng)一組織、設(shè)置獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)，依據(jù)國內(nèi)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)中心和大型軟件教育認(rèn)證的培訓(xùn)規(guī)程，針對本專業(yè)在校生集中培訓(xùn)，經(jīng)認(rèn)證考試合格者，可獲得行業(yè)和軟件技能工程師資格證書。將大學(xué)教育和認(rèn)證實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)風(fēng)，產(chǎn)生良性循環(huán)。而且可以經(jīng)歷實(shí)際案例分析解決的完整過程，鞏固了相關(guān)的理論知識，為今后的工作提升了經(jīng)驗(yàn)。

3.2.3 積極開展本科導(dǎo)師制的建設(shè)

通常的高校培養(yǎng)人才模式大都有著統(tǒng)一齊整的框架模式和嚴(yán)格程序，處于剛性的、有條不紊的進(jìn)行狀態(tài)，對所有學(xué)生平均著力、缺乏個(gè)性培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新的氛圍。而本科生導(dǎo)師制作為一種新的運(yùn)行機(jī)制突破了原有的高校教師傳統(tǒng)角色模式，能夠更好地推動教育從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的方向轉(zhuǎn)變，可以針對不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行靈話的、有目的性的教育和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能和強(qiáng)項(xiàng)［6］。同時(shí)也有助于讓學(xué)生的實(shí)踐活動成為一種自愿行為，主動、充分、積極地展示自己的能力，獲得更多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，開闊了視野。

4 材料成型與控制工程專業(yè)適用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐

4.1 樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過設(shè)疑、釋疑、解惑來激發(fā)學(xué)生興趣，促其積極思考;以準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔的語言撥動學(xué)生的心弦，豐富其想象，活躍其思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.2 創(chuàng)新型“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的狀況直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，針對目前理論教師和實(shí)踐教師分開現(xiàn)狀，設(shè)立理論教師和實(shí)踐任課教師的交流平臺，組織教師定期相互學(xué)習(xí)、交流;另外，聘請本?；蚱渌咝?、企業(yè)具有雙師型的教師來指導(dǎo)本校青年教師，起到傳、幫、帶的作用，使本校年青教師很快能夠勝任實(shí)踐教學(xué)工作，最終建設(shè)一支具有雙師型的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力提供保障［7］。

4.3 適用型人才培養(yǎng)的途徑和措施

培養(yǎng)適用型人才的途徑:(1)全面實(shí)施創(chuàng)新教育。日本教育的一個(gè)顯著特征就是進(jìn)行“危機(jī)”教育，而我國教育理應(yīng)全面實(shí)施創(chuàng)新教育。(2)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如通過提高課堂授課質(zhì)量、科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)現(xiàn)行教材和教學(xué)方法的改革以及開展大學(xué)生創(chuàng)新活動和校外科技活動等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(3)建構(gòu)英才涌現(xiàn)的機(jī)制。從學(xué)習(xí)體制、政策和環(huán)境等方面創(chuàng)造條件，讓英才不斷涌現(xiàn)［8］。(4)建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。

培養(yǎng)適用型人才的措施:(1)開設(shè)創(chuàng)新課程。學(xué)生不僅需要在系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)中得到間接的創(chuàng)新體驗(yàn)，在學(xué)科和課堂教學(xué)中得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，而且還應(yīng)學(xué)習(xí)相對獨(dú)立的創(chuàng)新課程，為創(chuàng)新能力的提高奠定理論基礎(chǔ)。(2)鼓勵質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是探索和創(chuàng)新的源頭，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。(3)提倡求異。求異思維是一種開放的創(chuàng)造性思維方式，要大力提倡“標(biāo)新立異”“別出心裁”。(4)鼓勵創(chuàng)新。在繼承前人成就的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和超越，營造校園的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍。

5 結(jié)束語

材料成型與控制工程專業(yè)在我國發(fā)展僅十余年。作為我院新成立不久的專業(yè)，與國內(nèi)許多高校還存在著較大的差距。依據(jù)自身的特點(diǎn)和行業(yè)狀況的基礎(chǔ)上，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較全面把握專業(yè)教育、技能訓(xùn)練與學(xué)生知識面領(lǐng)域、綜合素質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如何主動適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的需要，主動適應(yīng)市場和用人單位需求，則需要進(jìn)一步探索材料成型與控制工程專業(yè)定位和培養(yǎng)方向，給學(xué)生未來的生存與發(fā)展空間提供支撐。

［1］常云龍，李潤霞，袁曉光，等. 我國材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］. 中國電力教育，2008(8):94－95.

［2］羅宇玲. 一般普通高校材料成型與控制工程專業(yè)培養(yǎng)模式探索［J］. 教育教學(xué)論壇，2011(30):188－189.

［3］肖兵. 材料成型專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案探索［J］. 裝備制造技術(shù)，2009(11):156－158.

［4］朱亨榮. 材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索［J］. 湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9(4):70－72.

［5］劉德波. 材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9(2):131－132.

［6］梁維中. 材料成型專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探索［J］. 鑄造設(shè)備與工藝，2011(4):33－34.

［7］余世浩. 材料成型專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究［J］. 理工高教研究，2010，29(6):83－85.

［8］常云龍. 強(qiáng)化工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］. 高等工程教育研究，2011(4):101－104.