陳中柘，黃洪鐘，鐘世謀

(電子科技大學(xué) 機(jī)械電子工程學(xué)院，成都 611731)

精品課程建設(shè)是實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一大舉措，對(duì)于提高本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展具有深遠(yuǎn)而重大的意義［1］。根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)并依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立符合科學(xué)性并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法的精品課程，對(duì)示范和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義［2］。

《工程經(jīng)濟(jì)》是一門從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的實(shí)用課程，是面向工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程，是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程。工業(yè)工程專業(yè)是工科和管理學(xué)科交叉的專業(yè)，工業(yè)工程人員必須具備寬廣厚實(shí)的科技基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。在工業(yè)工程、管理、技術(shù)三類人員中，對(duì)工業(yè)工程人員基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度的要求平均最高［3］。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以老師課堂授課，學(xué)生被動(dòng)接受為主要形式，這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成理論上的高手，實(shí)踐上的低能現(xiàn)象。同時(shí)，這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然，這種教學(xué)模式飽受教育界的詬病，但這種現(xiàn)象在大學(xué)教育中仍然普遍存在。工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類課程，基礎(chǔ)薄弱，單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式使學(xué)生掌握不深入，理解流于表面。針對(duì)這些問(wèn)題，在精品課程建設(shè)的過(guò)程中，電子科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)》課程進(jìn)行了全方位的一系列改革，增加了工程實(shí)踐的環(huán)節(jié)，增設(shè)了軟件輔助教學(xué)的課程，增加了課堂教學(xué)與科研的耦合素材，建成了完善的實(shí)踐教學(xué)體系;建立了精品課程網(wǎng)站，向?qū)W生提供完善的案例、題庫(kù)和教學(xué)課件，建立了師生交互平臺(tái)。實(shí)踐證明，對(duì)工程經(jīng)濟(jì)的一系列改革，將教學(xué)與研究相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了教學(xué)、研究與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力?；趯?duì)工程經(jīng)濟(jì)全方位建設(shè)的成效，《工程經(jīng)濟(jì)》在2009 年成功入選四川省精品課程。

1 《工程經(jīng)濟(jì)》課程概況

《工程經(jīng)濟(jì)》是一門廣泛應(yīng)用于各工科領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類課程，其內(nèi)容貫穿于工程建設(shè)的全過(guò)程，是現(xiàn)代工程師必備的知識(shí)［4］。

改革開(kāi)放后，隨著國(guó)外高校的教育理念、教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)國(guó)內(nèi)，高等教育界認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工程技術(shù)人員經(jīng)濟(jì)意識(shí)的必要性。在工程設(shè)計(jì)中，《工程經(jīng)濟(jì)》可以幫助工程技術(shù)人員樹(shù)立工程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，指導(dǎo)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)出技術(shù)上可行，經(jīng)濟(jì)上更合理的方案。從20 世紀(jì)80 年代起，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了《工程經(jīng)濟(jì)》課程，使這門學(xué)科在工程應(yīng)用領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可并受到重視。我校從1997 年開(kāi)始開(kāi)設(shè)這門課程，旨在系統(tǒng)地幫助學(xué)生掌握技術(shù)方案經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)方法、技術(shù)創(chuàng)新理論與思維方法，培養(yǎng)既具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)又具有經(jīng)濟(jì)意識(shí)的復(fù)合型人才、一專多能的工程人才。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.1 缺乏工程經(jīng)濟(jì)的信息化應(yīng)用教學(xué)

傳統(tǒng)的教育形式下，《工程經(jīng)濟(jì)》課程一般以理論講授為主。這樣的教學(xué)模式未能有效體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在工程經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門的課時(shí)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用軟件解決工程經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問(wèn)題。而工程經(jīng)濟(jì)涉及大量復(fù)雜的財(cái)務(wù)計(jì)算，牽制了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生對(duì)于《工程經(jīng)濟(jì)》的學(xué)習(xí)大多停留在原理和計(jì)算方法的層面上，而缺乏利用輔助軟件來(lái)進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)計(jì)算和評(píng)價(jià)的能力，遇到實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題也就無(wú)從下手。

1.2 缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

工業(yè)工程專業(yè)是培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)又能在動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境中生存和發(fā)展下來(lái)的工業(yè)管理人才，因此需要學(xué)生自身將工程技術(shù)類課程與管理類課程通過(guò)實(shí)踐或自我學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。《工程經(jīng)濟(jì)》是一門可以直接面向?qū)嵺`應(yīng)用的課程，但是，《工程經(jīng)濟(jì)》與其他工科課程不同，它是一門經(jīng)濟(jì)類課程，難以像其他工科課程一樣建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)體系。所以，學(xué)生在學(xué)校接受的是比較系統(tǒng)的理論知識(shí)，這些知識(shí)與實(shí)際的需求和應(yīng)用有許多脫節(jié)的地方。由于學(xué)生很少能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，難以深入地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，高分低能成為普遍現(xiàn)象。增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)需求與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)和不同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 缺乏科研成果與課堂教學(xué)的耦合

一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的學(xué)科與相對(duì)固定的課程體系會(huì)使學(xué)生的知識(shí)逐漸陳舊和落后，這是許多新興課程的弊病，《工程經(jīng)濟(jì)》也是如此。教師通過(guò)科研獲取了豐富的學(xué)科前沿知識(shí)，掌握了學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果。如果能將教師的科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，就能在教學(xué)中從高層次統(tǒng)馭和把握本專業(yè)的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

2 課程的建設(shè)與改革實(shí)踐

針對(duì)以上弊病和存在的問(wèn)題，我們對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)》課程進(jìn)行了一系列的改革和探索，并在一次次的實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，形成了教學(xué)、科研和工程實(shí)踐三位一體的立體化教學(xué)模式。

2.1 設(shè)置電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

《工程經(jīng)濟(jì)》在對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)涉及一些復(fù)雜的財(cái)務(wù)計(jì)算，使一些同學(xué)望而生畏。實(shí)際上《工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行決策分析的能力，而不是計(jì)算能力。為了避免學(xué)生將主要精力花在死記硬背這些公式而忽略更為重要的內(nèi)容，同時(shí)也為了防止學(xué)生由于背誦這些公式而對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，在教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本思想、基本模型和基本方法，并將這些方法和模型通過(guò)計(jì)算機(jī)去實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)教學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的要求，專門開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的操作案例，設(shè)置了上機(jī)實(shí)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)的數(shù)據(jù)處理和運(yùn)算。我們不僅要求學(xué)生利用軟件進(jìn)行計(jì)算和分析，而且，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示輸出結(jié)果隨輸入?yún)?shù)變化的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到哪里是盈虧平衡點(diǎn)，哪個(gè)是敏感性因素。電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而有效掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的具體流程和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。學(xué)生們?cè)谏蠙C(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)主動(dòng)討論切磋和相互幫助，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 利用社會(huì)資源，拓寬專業(yè)視野，提高實(shí)踐能力

為了讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，我們專門在相關(guān)的資產(chǎn)評(píng)估公司建立了試驗(yàn)基地，讓學(xué)生深入到實(shí)踐的第一線，請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，讓學(xué)生組成幾個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)，針對(duì)真實(shí)的社會(huì)需求，分組討論和撰寫(xiě)項(xiàng)目的可行性報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示和比賽?？尚行匝芯渴菍?duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)分析論證，預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)其經(jīng)濟(jì)效果、可行性程度并預(yù)以優(yōu)選方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)［5］。它是對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)》課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)》知識(shí)體系的掌握程度。通過(guò)在評(píng)估公司實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力，也讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了課程的實(shí)用價(jià)值。事實(shí)表明，通過(guò)這種自主性的實(shí)踐方式，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的專業(yè)視野，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作做出的可行性分析報(bào)告的質(zhì)量也明顯優(yōu)于單個(gè)學(xué)生做出的分析報(bào)告。

2.3 設(shè)置課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)專業(yè)特色，融入科研成果

《工程經(jīng)濟(jì)》要傳達(dá)給工科學(xué)生的一個(gè)重要理念就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)里，作為一名合格的工程技術(shù)人員，必須要有經(jīng)濟(jì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。即是必須明白產(chǎn)品的價(jià)值和成本在很大程度上是由工程技術(shù)人員在設(shè)計(jì)產(chǎn)品、選擇工藝時(shí)就決定了的，所以在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)時(shí)，必須關(guān)注技術(shù)方案的整體經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境保護(hù)和資源的集約利用等問(wèn)題。

針對(duì)本學(xué)院的專業(yè)特色和相關(guān)的科研成果，我們專門設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，解決本專業(yè)遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，并以科研成果為指向，利用課程相關(guān)知識(shí)分組討論并做研究報(bào)告。

本學(xué)院以機(jī)電專業(yè)的學(xué)生為主，針對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，考慮產(chǎn)品的質(zhì)量、可靠性與經(jīng)濟(jì)性之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)成功案例與失敗案例的剖析，分析怎樣選擇技術(shù)可行、經(jīng)濟(jì)合理的機(jī)械設(shè)計(jì)方案，以最小的成本獲得功能、質(zhì)量符合要求的產(chǎn)品。強(qiáng)調(diào)對(duì)于機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的經(jīng)濟(jì)性的評(píng)價(jià)，應(yīng)考慮產(chǎn)品的全壽命周期費(fèi)用，對(duì)設(shè)備的全壽命周期費(fèi)用包括的項(xiàng)目以及計(jì)算方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

對(duì)于設(shè)備的工程經(jīng)濟(jì)分析，設(shè)備的大修理和經(jīng)濟(jì)界限是一個(gè)難點(diǎn)。我們結(jié)合本學(xué)院在可靠性與維修方面的研究成果，根據(jù)機(jī)械設(shè)備的故障數(shù)據(jù)及維修數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成小組去討論和計(jì)算其維修周期，計(jì)算機(jī)械設(shè)備的壽命周期費(fèi)用，以壽命周期費(fèi)用最低為目標(biāo)，對(duì)設(shè)備的維修間隔期進(jìn)行優(yōu)化決策。及時(shí)地將有關(guān)的科研成果和學(xué)科前沿發(fā)展與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生了解了學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，見(jiàn)識(shí)了所學(xué)知識(shí)在工程應(yīng)用中的廣泛性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)工作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。

2.4 課程網(wǎng)站為學(xué)生提供了一條有效的學(xué)習(xí)和交互渠道

為了方便學(xué)生利用教學(xué)資源、拓寬師生間的交互渠道，課程組專門建立了精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)站包括了教學(xué)課件、教學(xué)視頻、練習(xí)題、輔助資料以及其他相關(guān)資料，為輔助課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條有效的渠道。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站獲取本課程的全部教學(xué)資源包括大量的案例、習(xí)題、了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及解決辦法。該網(wǎng)站也是教師之間、師生之間的一個(gè)重要的教學(xué)交流平臺(tái)，可以在線開(kāi)展討論、答疑、作業(yè)、考核、評(píng)價(jià)等教學(xué)與管理活動(dòng)。教師站在學(xué)科前沿，把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，及時(shí)在網(wǎng)站上進(jìn)行更新發(fā)布，讓學(xué)生了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、跟蹤本學(xué)科的前沿發(fā)展。通過(guò)精品課程網(wǎng)站，將網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)上教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一系列對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)》課程的建設(shè)與改革實(shí)踐，我們建立起了卓有成效的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)電算化教學(xué)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用信息化工具的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。通過(guò)在評(píng)估公司的實(shí)訓(xùn)，鍛煉了學(xué)生在真實(shí)的工作平臺(tái)和環(huán)境下的實(shí)際工作能力，訓(xùn)練了學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把實(shí)踐教學(xué)、軟件教學(xué)、科研教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。

［1］劉長(zhǎng)久，李延偉，劉勇平.《物理化學(xué)》精品課程建設(shè)的教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］. 高教論壇，2010(1):21－22.

［2］蔡光裕，羅懷良.“綜合自然地理學(xué)”精品課程建設(shè)與改革［J］. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2012，14(2):93－96.

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［5］吳峰，葉峰. 工程經(jīng)濟(jì)［M］. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2008.