黃 柳

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)物流系，湖南 岳陽(yáng) 414000）

物流專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，因此物流管理專業(yè)課程體系要充分考慮到學(xué)生崗位技術(shù)能力以及綜合職業(yè)能力并要能夠達(dá)到物流企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位（群）的操作技能要求。物流管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)要在以“工作過(guò)程導(dǎo)向、職業(yè)能力主線、項(xiàng)目任務(wù)載體”的課程建設(shè)模式的指導(dǎo)下，在職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，結(jié)合地方物流發(fā)展方向和要求，依據(jù)圍繞港口的物流工作崗位的工作流程進(jìn)行課程設(shè)置，并且以設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)為載體，實(shí)行理實(shí)一體的情景化教學(xué)，真正做到工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”合一，架構(gòu)起能充分體現(xiàn)物流管理學(xué)科特點(diǎn)的職業(yè)教育專業(yè)課程體系。

一、項(xiàng)目課程體系開(kāi)發(fā)的思路

通過(guò)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物流市場(chǎng)人才需求、物流企業(yè)崗位的實(shí)地考察與分析，物流專業(yè)的典型崗位群主要集中在四類：一是物流理論研究者，二是高級(jí)物流管理人員，三是物流運(yùn)營(yíng)管理人員，四是物流作業(yè)一線操作人員。這四類物流人才中，目前市場(chǎng)迫切需要物流運(yùn)營(yíng)的管理人員及以操作為主的技術(shù)性人才。物流專業(yè)課程體系的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)需要具備一定的機(jī)動(dòng)空間，應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和物流專業(yè)職業(yè)崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，是一個(gè)根據(jù)物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)與企業(yè)用人單位反饋的優(yōu)化過(guò)程。

根據(jù)服務(wù)地方物流產(chǎn)業(yè)的“專業(yè)+項(xiàng)目+公司+產(chǎn)業(yè)園”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式思路，按職業(yè)崗位的相關(guān)性、同級(jí)性原則，以“職業(yè)基本素質(zhì)—專業(yè)技能—職業(yè)綜合能力”遞進(jìn)的方式構(gòu)建課程體系。將項(xiàng)目課程體系屬行動(dòng)領(lǐng)域的工學(xué)模塊單元項(xiàng)目任務(wù)，轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，進(jìn)而整合轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目課程，并通過(guò)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、了解專業(yè)面向→分析職業(yè)崗位與工作過(guò)程、了解崗位工作任務(wù)→分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、設(shè)計(jì)系列工學(xué)項(xiàng)目模塊與單元模塊→設(shè)計(jì)工學(xué)單元模塊項(xiàng)目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容→建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系。該課程體系涵蓋職業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)技能（工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目）及職業(yè)綜合能力與能力拓展三大模塊，貫穿公共素質(zhì)課程、專業(yè)（群）基本素質(zhì)課程、理實(shí)一體模塊課程、單項(xiàng)技能實(shí)操模塊課程以及職業(yè)能力拓展和頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)。該課程體系設(shè)計(jì)針對(duì)具體的行業(yè)和崗位設(shè)置課程，是對(duì)現(xiàn)有大部分院校按“寬口徑”原則進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的突破與反思，該課程體系強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐零嫁接，課程設(shè)置于本地區(qū)物流行業(yè)和物流企業(yè)聯(lián)系緊密，重知識(shí)重能力，能有效讓學(xué)生了解企業(yè)的真正需求，能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際崗位工作需要。

二、核心課程建設(shè)方案

通過(guò)歸納物流專業(yè)典型的崗位群中所涵蓋的主要工作任務(wù)和工作過(guò)程、整合梳理典型工作任務(wù)的相關(guān)性與復(fù)雜性，針對(duì)物流崗位職業(yè)素質(zhì)要求確立課程體系的核心課程與內(nèi)容。在核心課程建設(shè)中，確定將《倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)處理》和《港口業(yè)務(wù)處理》四門(mén)課程建設(shè)成為專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。采用校企合作方式，成立基于與四家不同經(jīng)營(yíng)規(guī)模和模式的物流企業(yè)合作共同體上的核心課程開(kāi)發(fā)組，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，與專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，配套開(kāi)發(fā)具有本校和地方特色的校本教材、精品優(yōu)質(zhì)課程、多媒體課件、資料學(xué)習(xí)庫(kù)、模擬軟件系統(tǒng)平臺(tái)等，并構(gòu)建物流專業(yè)項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)與學(xué)習(xí)情境范例。在核心課程的設(shè)置過(guò)程中始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力為主線，體現(xiàn)物流管理專業(yè)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、職業(yè)性和前瞻性，突出職業(yè)院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色，完成高職教育的任務(wù)與性質(zhì)，即培養(yǎng)面向物流管理行業(yè)第一線的、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的高技能型人才。通過(guò)校企合作課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)課程，定崗實(shí)習(xí)等貫穿于三年的核心課程體系使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步提高崗位適應(yīng)能力并增強(qiáng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的界限，擴(kuò)大加深與企業(yè)合作范圍和層次，與行業(yè)企業(yè)合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)以真實(shí)工作任務(wù)為載體，與專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，同時(shí)還具備向相關(guān)專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域拓展和延伸的可持續(xù)發(fā)展能力及綜合素質(zhì)。

三、項(xiàng)目課程體系構(gòu)成

物流管理專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的教育理念，以項(xiàng)目任務(wù)和工作流程為引領(lǐng)、以職業(yè)技能要求為依據(jù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以職場(chǎng)典型的真實(shí)任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容的多樣性與選擇性相統(tǒng)一，且功能相對(duì)獨(dú)立的模塊化專業(yè)課程體系。重組后的課程體系涵蓋職業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)技能（工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目）及職業(yè)綜合能力與能力拓展三大模塊，注重對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

1.職業(yè)基本素質(zhì)模塊：由公共素質(zhì)模塊課程和專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程組成。其中包含入學(xué)教育與軍訓(xùn)、大學(xué)生心理健康教育、“兩課”、體育、大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以及專業(yè)基本素質(zhì)所需的辦公自動(dòng)化和商務(wù)禮儀課程等。

2.專業(yè)技能（工學(xué)項(xiàng)目）模塊：根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)配送、運(yùn)輸管理、港口業(yè)務(wù)、貨運(yùn)代理涉及的對(duì)應(yīng)工作的流程或職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)，具體由理實(shí)一體模塊的倉(cāng)儲(chǔ)配送、運(yùn)輸管理、港口業(yè)務(wù)、貨運(yùn)代理四個(gè)工學(xué)單元模塊和單項(xiàng)技能實(shí)操模塊構(gòu)成。

3.職業(yè)綜合能力與素質(zhì)拓展模塊：由職業(yè)素質(zhì)拓展模塊和頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)模塊組成，包括職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)拓展、畢業(yè)作品（論文、設(shè)計(jì)方案、作品等）及答辯指導(dǎo)。

四、模塊實(shí)施要求

模塊實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合，同時(shí)注重學(xué)生的思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、身心及身體健康等方面的教育。

1.在思想政治教育上自始至終強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人生觀、道德觀、勞動(dòng)觀教育，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，為社會(huì)服務(wù)。

2.在專業(yè)知識(shí)教育上，突出技術(shù)應(yīng)用型高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨精神、使畢業(yè)生知識(shí)面廣，專業(yè)技術(shù)突出，功底扎實(shí)，技能嫻熟。

3.在課程設(shè)置上，突出核心專業(yè)單元模塊課程，在注重崗位專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、外語(yǔ)應(yīng)用、創(chuàng)新革新等八種職業(yè)核心能力以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、商務(wù)談判、辦公管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等五種專業(yè)通用能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)兩課教學(xué)的同時(shí)，輔之計(jì)算機(jī)與語(yǔ)言技能培訓(xùn)課程。選修課的設(shè)置充分結(jié)合學(xué)生個(gè)性設(shè)置，旨在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的拓展。

4.實(shí)踐教育是使學(xué)生獲得必需的基本技能，提高學(xué)生實(shí)際工作能力的關(guān)鍵所在。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，以企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容和具體工作流程為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)“基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性，縮短學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)期。

5.充分利用工學(xué)結(jié)合一體工作室、多媒體教學(xué)技術(shù)、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下多方面實(shí)踐教育：入學(xué)教育、軍訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合模塊訓(xùn)練、單項(xiàng)技能實(shí)操實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格考證及培訓(xùn)等。

6.對(duì)于核心模塊項(xiàng)目課程，在計(jì)劃編制中安排了大量的實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這不僅使學(xué)生理論聯(lián)系了實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生能較快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

五、課程體系開(kāi)發(fā)方案的特色

通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位調(diào)研的信息反饋，由企業(yè)專家、課程開(kāi)發(fā)專家與專業(yè)帶頭人和骨干教師組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)丶爸苓叜a(chǎn)業(yè)調(diào)研，對(duì)職業(yè)工作過(guò)程和典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研與分析，把專業(yè)所涉及的職業(yè)教育活動(dòng)分解成若干相對(duì)獨(dú)立的模塊，對(duì)模塊進(jìn)行任務(wù)分析，整合模塊項(xiàng)目課程，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的“層次化、模塊化”課程體系。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，把職業(yè)基本素質(zhì)融入系列工學(xué)模塊單元中，理實(shí)一體，教學(xué)做合一，形成對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

該方案彰顯了高職教育特色，注重培養(yǎng)運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)、報(bào)關(guān)報(bào)檢等專業(yè)核心能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉現(xiàn)代物流相關(guān)技術(shù)與流程，會(huì)經(jīng)營(yíng)、懂管理，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)零距離上崗的學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)；通過(guò)種類模塊項(xiàng)目培訓(xùn)企業(yè)新上崗和轉(zhuǎn)崗員工，為企業(yè)服務(wù)；與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員合作，共同開(kāi)發(fā)本專業(yè)教學(xué)資源，為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。當(dāng)然課程體系的開(kāi)發(fā)不是孤立靜止的，應(yīng)是隨著社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)人才的需求的變化而調(diào)整，這需要教育者的持續(xù)觀察和不斷努力，也需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與評(píng)估。