王 晶

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院 人文藝術(shù)學院，黑龍江 牡丹江 157041）

普通話課程作為一門實用性很強的素質(zhì)基礎(chǔ)課，在提高學生語言表達能力，提升學生文化品位，增強學生綜合競爭力等方面發(fā)揮著重要作用。2001年，《中華人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話作為國家通用語言的法律地位，規(guī)定了職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)要進行普通話測試，這對高職院校普通話課程建設(shè)提出了更高要求。

一、黑龍江省高職院校普通話教學現(xiàn)狀分析

近年來，黑龍江省各高職院校紛紛開設(shè)普通話課程，課程在教材編寫、課程資源建設(shè)等方面取得了一定的成績。但是，黑龍江省部分高職院校普通話課程存在課程設(shè)置不合理，教學內(nèi)容不均衡，教學條件不完善，教學效果不明顯等亟待解決的問題。筆者作為一名從事普通話教學工作的教師，擬就黑龍江省高職院校普通話課程教學中存在的幾個突出問題進行分析并提出相應的對策。

（一）對課程重視程度不夠，課程設(shè)置不合理

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。高職院校作為當?shù)刂匾奈幕?，大力推廣普通話已成為高職院校的重要責任。2005年至今，黑龍江省語言文字工作委員會、黑龍江省教育委員會多次聯(lián)合下發(fā)文件，要求師范院校學生，大、中專院校相關(guān)專業(yè)學生參加國家普通話水平測試。但是，由于國家對高職院校學生畢業(yè)時的普通話水平并未作硬性規(guī)定，因此，職業(yè)院校的學生意識不到普通話學習的重要性。而在就業(yè)過程中，企業(yè)對普通話水平以及溝通交際能力的要求逐步提高。因此，高職院校必須從學生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，重視普通話教學，幫助學生獲得較高水平的普通話運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。當前，黑龍江省部分高職院校推廣普通話的觀念滯后，學校沒有真正重視推廣普通話的作用。大部分高職院校認為學生選擇高職院校是學一技之長的，學生可以為了專業(yè)技能而偏廢普通話的學習。調(diào)查的幾所黑龍江省高職院校中，學生考取國家普通話測試等級證書的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的7％左右，普通話一級乙等通過率極低。

正是由于對普通話課程的重視不夠，導致黑龍江省大部分高職院校普通話課程設(shè)置不合理。普通話課程性質(zhì)大多為選修課，大部分學生不重視課程的學習，學習的目的是為了拿學分，而不是真正提高普通話水平。同時，大多數(shù)高職院校每學期只開設(shè)一個班額的課程，學生數(shù)量在100人左右，覆蓋面小，不能輻射到大多數(shù)學生。課程每周2課時，從普通話教學內(nèi)容來看，課時遠遠不夠。同時，選修課上課時間一般安排在下午7、8節(jié)或晚自習，經(jīng)常與專業(yè)實訓或社團活動等發(fā)生沖突，這些情況都直接影響授課的效果。

（二）學生普通話基礎(chǔ)不同，課程教學針對性不強

近年來，我國加大發(fā)展高等職業(yè)教育的力度，招生人數(shù)不斷增多，范圍不斷擴大，高職院校的學生來自不同的方言區(qū)。黑龍江省高職院校本省學生占75％左右，省外學生占25％左右。高職學生由于生源地域和學生自身的能力不同，造成了學生口語水平參差不齊的現(xiàn)狀。同時，黑龍江省高職院校學生中來自農(nóng)村的學生較多，由于生活和學習環(huán)境的不同，農(nóng)村學生與城市學生的普通話水平存在著較大的差異，來自城市的學生的普通話水平一般要好于來自農(nóng)村的學生。當前黑龍江省所有的高職院校的普通話課程教學均按自然班級分班，班級設(shè)置不合理。教師只能在有限的時間內(nèi)將教學內(nèi)容講授完，各種訓練無法進行，很難進行因材施教。

（三）單純注重語音教學，課程內(nèi)容失衡

普通話包括語音、詞匯、語法三個要素，以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。當前，黑龍江省大部分高職院校普通話教學內(nèi)容偏向于語音教學，教學大綱中不涉及詞匯和語法，忽略口語綜合表達能力的訓練。學生系統(tǒng)地進行了聲、韻、調(diào)的訓練，但一進入口語交際就邏輯混亂，語無倫次。黑龍江方言與普通話之間在詞匯上有很多區(qū)別，如黑龍江方言中的“噶哈”、“整個浪兒”、“鼻嘎吧”等是受滿語影響形成的黑龍江方言詞匯。因此，由于教學內(nèi)容安排的偏頗，導致不少學生在說普通話時經(jīng)常出現(xiàn)方言詞語與方言語法，盡管是普通話讀音，但仍然不是普通話。

（四）普通話教學軟、硬件配備不完善

黑龍江省大部分高職院校普通話任課教師多是從事語文教學的中文專業(yè)教師。雖然他們大多通過了普通話一級乙等測試，但并沒有接受過專業(yè)的普通話測試員培訓，具備省級以上普通話測試員資格的人數(shù)很少，這些都達不到普通話教學對教師素質(zhì)的要求。另外，普通話課程要有優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源作為支撐。普通話教學要引入計算機等高科技手段，搭建自主學習、合作學習的網(wǎng)絡平臺，這樣才能實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自主化、個性化、開放化的學習。但由于受到場地、資金等的限制，黑龍江省部分高職院校沒有專門的語音教室用于普通話教學，普通話教學設(shè)備不完善。

二、黑龍江省高職院校普通話教學改進措施

（一）針對學生水平，合理劃分班級

高職院校學生來源廣泛，口語水平參差不齊。按自然班級分班，用相同的教學方法對待來自不同方言區(qū)的學生是不合理的，也是違反教學規(guī)律的。教學中應按照學生方言特點和普通話的實際水平進行分班。授課前應對學生進行普通話測試，然后根據(jù)測試等級進行分班。這樣可以根據(jù)學生的具體情況來確定教學內(nèi)容的重點難點和教學進度，更好地做到因材施教，使學生的普通話學習落到實處。另外，普通話課是一門實踐性很強的課，個體訓練是教學中重要的環(huán)節(jié)，人數(shù)過多則教學效果很難保證。在條件允許的情況下應控制學生人數(shù)，可設(shè)40人左右為一個班級。這樣便于個體練習、輔導，真正實施因材施教，提高教學的針對性和可操作性，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）針對專業(yè)特點，合理安排教學內(nèi)容

普通話課程把教學內(nèi)容只放在語音上是不合理的，要重視詞匯、語法等教學內(nèi)容。過分突出語音的正誤，忽視了口語的表達，會造成語言綜合表達不流暢。同時，高職院校應依據(jù)高職教育的特點，考慮各專業(yè)需求，在專業(yè)通用內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，突出工作崗位需要。這種訓練與專業(yè)課的訓練不同，側(cè)重于考察普通話發(fā)音、用詞的準確度，說話的流暢度等。詞語方面，可適當增加專業(yè)詞匯語音訓練。作物專業(yè)可模擬技術(shù)推廣會，為農(nóng)民進行技術(shù)講解訓練；文秘專業(yè)可以模擬開會，進行會議接待的訓練；旅游專業(yè)可到當?shù)氐穆糜尉包c進行解說訓練；汽車營銷專業(yè)可以進行汽車銷售訓練等。

（三）針對課程性質(zhì)，改革教學模式

（1）完善教學方法

普通話課程應注重教學方法的多樣化和靈活性，將賞析示范教學、情景模擬教學、項目任務教學等方法融于整個教學過程中。同時，注重教授學生自主進行普通話訓練的方法，充分利用網(wǎng)絡資源進行普通話的學習和訓練，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的習慣。

（2）開放訓練平臺

普通話的學習是長期行為，要為學生提供開放的、終生訓練的平臺。教學中可以采取課后開放語音實驗室，同學之間“結(jié)對子”互相學習，開展朗誦、演講、辯論等活動來達到提高普通話水平的目的。普通話課程能否取得良好的成果，還取決于校園的語言環(huán)境和文化氛圍。因此，課程改革要與校園文化建設(shè)相結(jié)合，營造良好的語言學習氛圍，為學生搭建廣闊的自我展示的平臺。

（3）改革考核方式

課程考核應注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。課堂討論、技能訓練、語言實踐活動、語言類競賽活動、全國普通話水平測試、演出等都可成為學生成績的構(gòu)成要素?？己朔绞降母母铮欣诎l(fā)揮學生的主體性作用，使學生由被動變主動。

（四）針對學校實際情況，加大軟、硬件設(shè)施建設(shè)

高職院校要加大在師資建設(shè)方面的投資，通過招聘或培訓培養(yǎng)一批專職的普通話教師，提高普通話教師的口語水平。教師要具備語音學的基礎(chǔ)理論，熟練掌握各種口語表達技巧，熟悉普通話測試的各項要求，同時還要了解各地方言與普通話的主要語音區(qū)別。

高職院校要加大投資力度，創(chuàng)造擁有完備教學設(shè)施的教學環(huán)境。要加強教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分利用現(xiàn)有的教育培訓場所、基地，配備必要的教學儀器和設(shè)備，為開展普通話教學提供基礎(chǔ)條件支持。如對現(xiàn)有教學場所進行改造，加裝多媒體教學系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段進行教學。

三、結(jié) 語

普通話是人的第二張“名片”，是從事各種職業(yè)的核心技能之一，是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的基地，必須積極進行普通話教學改革，不斷激發(fā)學生學習普通話的興趣，創(chuàng)造有利于普通話教學的軟、硬件條件，促進學生高素質(zhì)與高技能共同發(fā)展。

［1］宋欣橋.普通話語音訓練教程［M］.北京：商務印書館，2004.

［2］孫媛媛.如何提高職業(yè)院校普通話口語教學質(zhì)量［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（3）：90～91.

［3］許令.對高職普通話口語教材建設(shè)的思考［J］.職業(yè)教育研究，2008，（5）：19～20.