范玉華

（平頂山市財(cái)經(jīng)學(xué)校，河南 平頂山 467000）

一、引言

教育部最新頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009）明確指出中職英語的教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；而對于中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，《商務(wù)英語函電》（張鐵鋼，2005）是其主干課程，目的是培養(yǎng)中職生的翻譯和寫作英語函電的能力，以培養(yǎng)符合職業(yè)教育的具有高素質(zhì)的中等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。商務(wù)英語寫作是一種綜合能力，是英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫中最難掌握的技能，是一項(xiàng)非常重要的語言輸出技能。目前中職生英語寫作能力普遍較差，如何提高中職生的商務(wù)英語寫作能力，是擺在我們英語教師面前的一個(gè)重要問題。筆者根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在交際法、情景法、合作法等一系列新的教學(xué)方法盛行之時(shí)，背誦作為傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，對于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的中職生來說，是一種高效的語言輸入方式，對學(xué)生的商務(wù)英語寫作有著十分重要的作用和意義。

二、背誦式語言輸入的理論依據(jù)

上世紀(jì) 80年代初，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）（1987）提出了著名的第二語言習(xí)得理論.該理論以五個(gè)假說，其中的輸入假說是第二語言習(xí)得理論的核心?？死暝谄涞诙Z言習(xí)得“輸入假說”（Input Hypothesis）理論中提出，外語學(xué)習(xí)想取得成功，須有豐富的目標(biāo)語料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，沒有大量的輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水，沒有源頭則無法進(jìn)行信息輸出，只要大量輸入語言信息，在目標(biāo)語語料的積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者才能輸出信息。克拉申認(rèn)為語言習(xí)得必須通過語言輸入來完成，并且教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得.據(jù)克拉申（Krashen）的第二語言習(xí)得理論中的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis），理想的語言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehension）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的輸入量（1+1）（鄧鸝鳴，2001）。其中，可理解性，是指理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音。

背誦輸入是可理解性輸入（comprehensible input）。由于背誦的材料為教師基于學(xué)生水平精心挑選的，因而為可理解性輸入，通過背誦，學(xué)生可以加深理解和積累語言知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)用地道的英語表達(dá)自己的思想，擺脫母語的負(fù)面影響。人腦就像電腦，只有大量模仿輸入語言信息，語言材料的積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生就能輸出信息，從而逐漸培養(yǎng)商務(wù)英語函電的寫作的能力。

三、背誦式語言輸入在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 要學(xué)會(huì)商務(wù)英語寫作，就必須準(zhǔn)確背誦商務(wù)英語詞匯

因?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)性強(qiáng)，商務(wù)英語除了一般基礎(chǔ)詞匯外，還包括了大量具有專業(yè)知識(shí)的詞匯，比如：詢盤、報(bào)盤、還盤、成交、支付、索賠及理賠等。另外，有些基礎(chǔ)英語的詞匯卻是職業(yè)英語商務(wù)函電的含義，比如：enclose，offer，commit、inquire，balance，etc；商務(wù)英語縮略詞非常多，“國際貿(mào)易通則”中通用的縮略詞出現(xiàn)頻率較高，比如：W.P.A、TT、G.A、LC、DD，etc；商務(wù)英語的介詞及短語使用頻率高，比如：for your reference；benefit from；on schedule；in favor of；at 60 days’draft；etc；這些介詞及短語在商務(wù)英語信函寫作中使用頻率很高，在句法中起著黏合詞語的作用。對于這些專業(yè)詞匯，教師要堅(jiān)信處在14～19歲的青少年，大腦是巨大的寶庫，記憶力是一生中最寶貴的時(shí)期，通過努力能夠達(dá)到準(zhǔn)確記憶。教師要不斷地激勵(lì)、鼓舞、喚起中職生的正能量，讓學(xué)生準(zhǔn)確背誦商務(wù)英語專業(yè)詞匯，以便擁有豐富的詞匯量，為商務(wù)英語寫作輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 要學(xué)會(huì)商務(wù)英語寫作，就必須準(zhǔn)確背誦商務(wù)英語特殊句式

商務(wù)英語函電中的句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有些句子顯得冗長難記。比如：在樣本信函Instructing the Bank to Issue an LC中的復(fù)雜句子，也即第一段話：Please open a Letter of Credit of USD5,000 with your correspondents in New York in favor of the Universal Clothing Co, New York, to be valid until June 31 against a shipment of women’s silk shirts by s.s.’Western Star’ leaving for Shanghai on June 25.教師精細(xì)講解此句式，按照下劃線的方式將句子拆分為諸多詞塊——詞匯、詞組、短語及固定搭配，幫助學(xué)生找到特殊、復(fù)雜句式的學(xué)習(xí)規(guī)律，克服學(xué)生為難情緒。教師要耐心地指導(dǎo)短語、套語、習(xí)語、成語、固定搭配及常用句型的背誦（張璐，2011）。教師不要急于求成，讓學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)、由生到熟大聲朗讀直至背誦，如此日久天長的積累，商務(wù)英語的詞匯、語法和復(fù)雜冗長的句型，在口語或英語寫作中便不假思索地表達(dá)出來，為商務(wù)英語寫作輸出鋪平道路。

3.3 要學(xué)會(huì)商務(wù)英語寫作，就必須準(zhǔn)確背誦商務(wù)英語語法知識(shí)

在商務(wù)英語教學(xué)中，要注意將語法教學(xué)與商務(wù)例句相結(jié)合（張力靜，2010）。選擇信函中與語法相關(guān)的關(guān)鍵例句，有助于語法的掌握，也有利于例句在信函寫作中的直接或間接地運(yùn)用。比如：講述被動(dòng)語態(tài)，可依據(jù)很多常用的實(shí)例：This credit will be confirmed in due course by our bank’s correspondent in New York；Most patterns can be supplied from stock; Your most favorable terms will be required to win this business.etc.被動(dòng)語態(tài)在商務(wù)英語函電中使用廣泛，教師可以多舉例，讓學(xué)生感受商務(wù)英語的語言特點(diǎn)，還可以熟練掌握語法知識(shí)，可謂一舉兩得。當(dāng)然，由于受母語的干擾，學(xué)生在商務(wù)英語寫作中會(huì)用漢語構(gòu)思，然后再翻譯成英語，有些學(xué)生甚至套用漢語的句式和語法規(guī)則。針對這種情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的背誦語言輸入形式，掌握商務(wù)寫作必需的語法知識(shí)，對學(xué)生的錯(cuò)誤語法要及時(shí)更正，加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤-改正-錯(cuò)誤-改正的寫作練習(xí)中，逐漸排除母語干擾，增強(qiáng)他們商務(wù)英語寫作輸出時(shí)語法的精確性。

3.4 要學(xué)會(huì)商務(wù)英語寫作，就必須準(zhǔn)確背誦商務(wù)英語樣本信函

商務(wù)英語寫作涉及建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報(bào)盤、還盤、開證、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、索賠等應(yīng)用文體。職校生在商務(wù)英語信函的初學(xué)階段，教師要規(guī)定學(xué)生背誦相關(guān)主題的商務(wù)信函樣本，有助于訓(xùn)練學(xué)生寫作的規(guī)范性，有助于學(xué)生掌握商務(wù)英語信函的基本框架，為今后寫出高質(zhì)量的商務(wù)英語應(yīng)用文體打下基礎(chǔ)。商務(wù)英語信函有固定的寫作方法，格式、類型及內(nèi)容結(jié)構(gòu)較固定單一。教師對于每一章節(jié)的具體內(nèi)容，選擇其中具有代表意義的樣本信函，規(guī)定學(xué)生的背誦任務(wù)，可以訓(xùn)練學(xué)生按一定的模式寫作的能力。例如： 寫建立貿(mào)易關(guān)系的信函，第一段寫信息的來源；第二段寫愿意與對方合作的原因；第三段隨函附上本公司產(chǎn)品目錄單；第四段則提出希望。諸如此類，反復(fù)模式化、格式化的背誦訓(xùn)練，寫作能力必然提高。筆者在寫作教學(xué)中嘗試信函樣本背誦的方法，收到了較好的效果。

四、背誦式語言輸入在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的重要作用

4.1 背誦激發(fā)了中職生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語感，有利于商務(wù)英語寫作輸出語言的流暢性

學(xué)生通過對商務(wù)英語堅(jiān)持不懈的背誦，對商務(wù)英語的詞匯、語法、樣本的積累，日久天長就有了成功的底氣，激發(fā)了內(nèi)心的自信，對英語的學(xué)習(xí)有了興趣。當(dāng)老師在課堂上檢查背誦效果時(shí)，學(xué)生就能體驗(yàn)到背誦的成就感與自豪感，隨著背誦的積累，對學(xué)生的書面表達(dá)能力的提高非常有益。學(xué)生憑直覺能感覺到錯(cuò)誤的句子、很別扭的搭配等等，從而自然而然地使用英語語言，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。通過背誦式語言輸入，學(xué)生積累了大量的商務(wù)英語函電的知識(shí)，語感日漸增強(qiáng)，長久積累，即在寫作輸出時(shí)，學(xué)生就能用地道的英語表達(dá)，大大提高了他們寫作輸出時(shí)語言的流暢性。

4.2 背誦增加了中職生成功的底氣，提高了他們商務(wù)英語的寫作能力，有利于中職生在職業(yè)英語大賽中取得好的成績

近年來，河南省中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)能力大賽的成功舉辦，尤其是職業(yè)英語大賽，對財(cái)會(huì)商貿(mào)類專業(yè)指明了方向，教師要以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加大賽，以促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)技能的提高，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力。我校學(xué)生在2010年、2012年的河南省職業(yè)英語大賽中均獲佳績，我們要以此為契機(jī)，堅(jiān)持背誦式語言輸入的教學(xué)方式，努力提高中職生的商務(wù)英語的綜合能力，以期大賽取得更好的成績。

4.3 背誦磨練了中職生吃苦的耐力與毅力，激發(fā)了他們的正能量，喚起其內(nèi)在的潛力，有利于培養(yǎng)具有高素質(zhì)的中等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求

背誦是一種艱苦的訓(xùn)練，需要長期不懈的堅(jiān)持，可以磨練中職生堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)生背誦的商務(wù)英語語言材料越多，掌握的單詞和句型就越多，語法規(guī)則就越明了，商務(wù)英語閱讀與翻譯能力也就隨之提高。教師對學(xué)生背誦效果及寫作效果的及時(shí)抽查、提問和真誠的表揚(yáng)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生背誦的熱情高漲，從而激發(fā)他們的正能量，喚起其內(nèi)在的潛力。久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有大的提高，商務(wù)英語綜合能力也會(huì)有大的提高，自然能夠成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

五、結(jié)語

在交際法、任務(wù)法、情景教學(xué)法等外語教學(xué)法的興起的今天，背誦教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，決不能摒棄。教師要加強(qiáng)對背誦方法的科學(xué)指導(dǎo)，采取商務(wù)英語專業(yè)詞匯、句型、語法、信函樣本等的有效背誦方法，可以有效的幫助中職學(xué)生增強(qiáng)商務(wù)英語語言的積累，提高中職生的語言輸入，最終提高商務(wù)英語寫作的能力。背誦能夠激發(fā)中職生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師積極的激勵(lì)、鼓舞、喚起能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在背誦的正能量，有利于培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，有利于培養(yǎng)符合職業(yè)教育的具有高素質(zhì)的中等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

[1]鄧鸝鳴.注重背誦輸入，克服英語寫作中的負(fù)遷移[J].外語教學(xué)，2001，（4）.

[5]張璐.背誦式語言輸入在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[6]陳力靜.“背誦輸入”在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2010.