陳湘云

(龍巖學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，福建 龍巖 364012)

一、CBI的理論基礎(chǔ)與特征

依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)(Content－based Instruction)(以下簡(jiǎn)稱“內(nèi)容教學(xué)”或“CBI”)是 20世紀(jì) 80年代興起的一種二語/外語教學(xué)途徑。內(nèi)容教學(xué)法就是學(xué)生在以語言為工具學(xué)習(xí)的過程中，自然地提高了語言的使用能力。研究者們通過對(duì)國(guó)外許多大學(xué)及CBI的研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CBI在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、使之獲得學(xué)科知識(shí)以及用目標(biāo)語進(jìn)行交際、分析、解決、綜合問題等方面十分有效。Brinton(1989)認(rèn)為，內(nèi)容教學(xué)法是特定內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)的融合，是理論學(xué)科內(nèi)容與二語語言技能共存的教學(xué)方式。這種教學(xué)法的載體是目的語，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是通過這種載體，它沒有把目的語言看成是學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)。這需要教師在授課中不要特別刻意講授語法規(guī)則語言功能等語言知識(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容。CBI理論主要來源認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和Krashen的二語習(xí)得理論。Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言的習(xí)得依靠“有意義、可理解的輸入”，不靠大量有意識(shí)地使用語法規(guī)則或枯燥的練習(xí)［1］。CBI理念具有這四個(gè)主要特征:(1)以學(xué)科知識(shí)為核心。(2)使用真實(shí)的語言材料。(3)學(xué)習(xí)新信息。(4)符合不同學(xué)生群體的需要。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況選擇符合課堂實(shí)際情況的CBI教學(xué)模式。沉浸式外語教學(xué)是用非母語教授和學(xué)習(xí)新概念新思想的教學(xué)模式。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生語言水平及專業(yè)的接受能力。保護(hù)模式是將第二語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，用第二語言教授專業(yè)課。輔助模式是語言和內(nèi)容相結(jié)合的一個(gè)比較中和的方式，是指同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式。內(nèi)容操練模式，即經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課，其中語言學(xué)習(xí)是絕對(duì)第一位的，內(nèi)容學(xué)習(xí)是次要的。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！墩n程要求》提出的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng)，其中“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)［2］。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革在許多高校進(jìn)行得如火如荼，并取得了很大的效果，許多高校在課堂方面進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，課堂教學(xué)在各方面獲得了很多的提高，許多老師在這些教改中得到了能力的提高和鍛煉。但是，大學(xué)英語教學(xué)仍然存在一些問題。(1)英語水平參差不齊。我國(guó)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異和發(fā)展的不平衡性，多數(shù)大學(xué)英語教師對(duì)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況了解不夠，在一定程度上造成了大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的脫節(jié)，其結(jié)果可能導(dǎo)致在大學(xué)階段的教學(xué)中教師不能很好地把握學(xué)生的英語現(xiàn)狀。(2)單一的課堂形式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。許多老師在課堂授課中形式過于單一和傳統(tǒng)，許多課堂仍然是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽和記筆記。可以想象，這種單一的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不要說培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。(3)英語課堂教學(xué)效果不好。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，無論家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生對(duì)英語考試成績(jī)都非常看中，在他們的眼里，考試成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就是為什么有許多學(xué)生給人一種高分低能的印象。進(jìn)入大學(xué)以后，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是受多年來形成的習(xí)慣影響，這給大學(xué)英語課堂帶來很大的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)許多大學(xué)一年級(jí)的新生，他們中有許多學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)英語課堂，這就直接影響到英語課堂教學(xué)效果。(4)大班上課的課堂機(jī)制影響了實(shí)際教學(xué)效果。目前許多高校招生人數(shù)擴(kuò)大，公共英語課教師的人數(shù)滿足不了學(xué)生人數(shù)大規(guī)模增長(zhǎng)的需求，這就造成了許多學(xué)校實(shí)行了大班上課，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂的實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

鑒于上述狀況，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)要以內(nèi)容教學(xué)法為中心，才能更好地改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)水平，達(dá)到更好地培養(yǎng)人才的目的。

三、CBI在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

教學(xué)模式是由教育環(huán)境中的諸多因素決定的，由于學(xué)生的需求不同以及各個(gè)學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資等的不同而產(chǎn)生了CBI的多種具體的操作模式。下面，筆者根據(jù)內(nèi)容教學(xué)法的這些核心理念，具體闡述內(nèi)容教學(xué)法的主要模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.沉浸模式是指學(xué)生在學(xué)校的全部或部分時(shí)間里沉浸在外語環(huán)境中，沉浸模式以內(nèi)容為主導(dǎo)，課程中明顯的外語語言教學(xué)很少，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何掌握課程內(nèi)容，這種模式最令人關(guān)注的是，它將學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)地結(jié)合，課堂上處于不斷的學(xué)習(xí)過程中，完全不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式的學(xué)習(xí)。這種模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情況，否則起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.主題模式的教學(xué)目的和重點(diǎn)是語言教學(xué)。旨是圍繞某個(gè)特定主題或與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題組織教學(xué)。它的原理主要是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種主題活動(dòng)，并通過使用語言來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能在主題活動(dòng)中得到綜合運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語言能力。以筆者在教授新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材《綜合教程》第一冊(cè)為例，本教材基本上可分為三個(gè)主題:文化主題、生活主題和情感主題。筆者讓學(xué)生按不同的主題收集資料，讓他們?nèi)ミx擇以這些主題為中心讓自己真正感興趣的內(nèi)容。最好讓他們整理和歸納，并在課堂中呈現(xiàn)，這讓學(xué)生們獲益匪淺。如以本書第二單元關(guān)于成長(zhǎng)的話題為例，筆者在課前就先布置幾個(gè)有關(guān)成長(zhǎng)的話題讓學(xué)生去收集材料，課堂上讓學(xué)生發(fā)言闡述，取得了很好的教學(xué)效果。

3.保護(hù)模式。這種方式是指第二語言的課程內(nèi)容由某一領(lǐng)域的專家來教授，教學(xué)對(duì)象是為同一個(gè)目的組合在一起的第二語言學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@些學(xué)生不是跟母語說話者在同一個(gè)班級(jí)，教師就用第二語言學(xué)習(xí)者能理解的方式來教授內(nèi)容，而且教學(xué)過程中采用的語言和任務(wù)要維持在合適的難度水平。

4.輔助模式。這種模式合作教師授課內(nèi)容基本一致，但側(cè)重點(diǎn)不同。這種模式是語言和內(nèi)容結(jié)合的一種比較中和的方式，此模式比較多適用于二語教學(xué)。

5.內(nèi)容操練模式即經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課。內(nèi)容操練的教學(xué)安排可參照傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)教學(xué)法，對(duì)教師英語口語交流能力的要求不如主題模式那樣高。筆者在教授詞匯和語法時(shí)主要使用內(nèi)容操練模式，如講到weaken這個(gè)單詞時(shí)，就可以根據(jù)后綴－en衍生出系列變化，如dark—darken，sharp—sharpen，short—shorten，fast—fasten，red—redden，wide—widen，high—height—heighten，long—length—lengthen，strong—strength—strengthen.這樣就可以幫助學(xué)生多角度展開單詞記憶，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

當(dāng)然，語言教學(xué)實(shí)踐不能始終采取一種教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)各地的不同情況選擇適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生教學(xué)模式。此外，在課堂實(shí)踐中我們應(yīng)學(xué)會(huì)把多種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合，并融會(huì)貫通，才能達(dá)到提高課堂效率的目的。

四、應(yīng)用CBI時(shí)需要注意的問題

筆者在把內(nèi)容教學(xué)法應(yīng)用于課堂實(shí)踐中獲得了一定的教學(xué)效果。但仍需要完善和注意以下幾個(gè)方面:(1)要求教師堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，教師應(yīng)該把內(nèi)容教學(xué)和自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)結(jié)合起來才能真正運(yùn)用好內(nèi)容教學(xué)法。(2)注意選擇教材，教師在選擇英語教材時(shí)應(yīng)注意以下學(xué)生的語言水平，過于簡(jiǎn)單的材料容易讓學(xué)生感到厭煩;過于高深的材料容易讓學(xué)生感到焦慮，產(chǎn)生挫折感。還需注意教材語言的準(zhǔn)確性。

五、結(jié) 語

總之，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才需要有創(chuàng)新的英語教學(xué)模式，我們不能只重視語言教學(xué)卻忽略專業(yè)知識(shí)介紹，也不能只講解專業(yè)知識(shí)而忽略語言教學(xué)的需要，要在教學(xué)實(shí)踐中把這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來，而以內(nèi)容為依托的教學(xué)就是一種將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)融合的教學(xué)方法。尤其是在大學(xué)英語課堂中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用內(nèi)容教學(xué)法能夠有助于改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。因?yàn)閮?nèi)容教學(xué)法是建立在一套堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，并在許多成功的語言項(xiàng)目中得到廣泛的運(yùn)用。我們相信，內(nèi)容教學(xué)法將會(huì)在語言教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

［1］鄧富虎.內(nèi)容教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4):25.

［2］王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，(2):25.