杜啟軍

(華北科技學院高等教育研究所，北京 東燕郊 101601)

0 引言

教育科學研究是指在教育領域進行的創(chuàng)造性科學研究活動。它包含了教育和科學研究兩個獨立的核心概念，既是教育工作的一部分，而且是屬于“引導方向”的重要部分，也隸屬于科學研究的范疇，遵循科學研究的一般規(guī)律。它代表著人類自我認識從自發(fā)階段、經(jīng)驗階段到自覺和反思階段的發(fā)展進步。人們對教育科學研究本質的認識有一個歷史發(fā)展過程，如何看待這個問題也關系到其作用的有效發(fā)揮。因此，對于教育科學研究的價值分析和準則探討有助于其地位的進一步明確和提升。

1 教育科學研究的價值

科學研究的價值在于求真修謬、探索真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而排除人們通過直覺、經(jīng)驗、傳統(tǒng)甚至咨詢專家等途徑得來的不一定可靠的結論。而教育科學研究則是探討教育這一特定領域中自身規(guī)律的社會實踐活動，是促進教育發(fā)展的必由之路。

1.1 教育科學研究是人類自身發(fā)展的需要

通過考察人類發(fā)展的歷史，我們可以看出:學習是人類生存和發(fā)展的必要條件，也是人類之所以成為世界主宰的根本原因。在現(xiàn)代社會，學會學習正在成為人類發(fā)展的必要能力和生存手段。它一方面逐漸由個體行為擴大到集體行為，進而成為社會行為;另一方面就作為個體的人而言，學習從時間上貫通生命的全部，伴隨終身。

當今社會，科學技術的飛速發(fā)展使人們認識自然的能力得到了極大的提升。但與此同時，新情況、新問題也不斷出現(xiàn)。這就要求人們的模仿性學習向研究性學習轉變，學習知識必向掌握方法轉變。其實，研究性學習和學習性研究不僅僅是學習活動的高品質化，也是人類不斷創(chuàng)新發(fā)展的原動力。而教育科學研究本身就是研究人的學習行為和教學方式的科學。可以說，一個國家的教育發(fā)展水平?jīng)Q定著該國的教育科學研究水平，教育科學研究水平也在很大程度上反映國家的教育發(fā)展水平。國與國之間教育科學研究的差距在一個側面體現(xiàn)了教育的差距和研究的差距?，F(xiàn)階段，我們國家必須走自主創(chuàng)新的道路，從而增強國家和民族在各個領域的核心競爭力，體現(xiàn)在教育上就是必須從教育大國向教育強國邁進，教育科學研究也是如此。

1.2 教育科學研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學研究作保障。教育科學研究是教育變革的先導，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關系，從而推動教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學研究才能準確認識當前我國教育現(xiàn)狀，推進教育改革并預測改革結果。因此教育科學研究作為先決條件越來越成為推動教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學研究是實現(xiàn)科學教育的先導。

1.3 教育科學研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會生活的各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識經(jīng)濟社會對從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學習、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。

教師的專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認定，也是持續(xù)學習、不斷追求的自覺行為。教育科學研究是教師學習、工作和生活的基本方式，在教師個人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學習越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。

隨著社會的進步和教育自身的發(fā)展，有關教育的決策問題越來越重要和復雜，科學決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質需要，要求教育管理向專業(yè)化發(fā)展。一方面，科學的教育決策要依靠專門化的調查研究;另一方面，管理者也需要加強學習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學基礎，成為各級教育管理部門實現(xiàn)決策民主化、科學化的重要手段。

1.4 教育科學研究是提高教育質量的需要

質量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質量作保障和檢驗標準就談不上教育的發(fā)展和進步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質、提高教育管理水平、改進教育行為和引導社會輿論的重任，教育科學研究也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應的教育科學研究制度，建立多元開放的教育科學研究體制，解決教育領域的宏觀和微觀問題，是實現(xiàn)管理科學、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實需求和緊迫任務。

2 教育科學研究要遵守科學研究準則

科學研究是運用系統(tǒng)和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調查思考、去偽存真、反復提煉、不斷深化的特征?？茖W有共同的準則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學研究必須遵循科學研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結論，起到指導教育實踐的作用。

2.1 教育科學研究服從科學研究的規(guī)范和要求

教育科學研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學研究的基本規(guī)范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎，通過各種科學研究方法進行邏輯分析和推導得出結論，揭示教育現(xiàn)象的本質及運動變化的規(guī)律。

作為科學研究的一類，教育科學研究要求運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學假設和如實陳述研究問題;需要有科學的研究設計，準確的系統(tǒng)觀察設計和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學和適用的研究方法;還需要依靠科學的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結果。

2.2 教育科學研究遵循社會科學研究規(guī)范

教育科學研究與其它社會科學研究一樣，具有不宜觀察、因素復雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質決定的，無損于教育科學研究的價值。因此，研究者遵循社會科學研究規(guī)范。

1)科學性是教育科學研究的本質屬性。開展教育科學研究首先應當正確認識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴肅認真、實事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現(xiàn)象的本來面貌，得出符合實際的結論。在結果呈現(xiàn)上要如實表述，不能單純追求標新立異。

2)創(chuàng)新性是教育科學研究的特點。教育科學研究普適性差的特征決定了研究中需要創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的觀點和創(chuàng)新的手段不可能應對紛繁復雜的教育問題。

3)實用性是教育科學研究的目的，教育科學研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結果要應用于教育實踐、指導實踐，切實做到研以致用。

3 教育科學研究的特點

教育科學研究是一門復雜的科學，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1 教育科學研究具有實踐性

教育是一種社會實踐活動，教育科學研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關系，共同構成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動經(jīng)歷了從簡單到復雜、從自發(fā)到自為的過程，教育機構越來越專門化?，F(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動、內容和成果的復合體，教育工作的重要性和復雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗和生活常識從容應對，必須依靠專門化的教育科學研究和專業(yè)人士。

教育科學研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學研究的源泉，從微觀的教學活動到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學研究的對象和內容。廣大的教育工作者既是教育科學研究服務的對象，同時也是教育科學研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問題不再是少數(shù)教育科學研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務。

3.2 教育科學研究對象具有人化特征和復雜性

教育科學研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關系的科學。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務對象，因此，教育科學研究具有明顯的人化特征。

教育現(xiàn)象充滿復雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學研究存在明顯的復雜性，許多研究項目具有跨學科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。

4 結論

教育科學研究作為一個專門的研究領域，有其自身的規(guī)律和特點，需要向自然科學研究學習，但也不能趨同于自然科學研究，必須堅持社會科學的研究準則，發(fā)展自己的特色，體現(xiàn)自己的價值，使其科學性日益為人所知。在教育領域不能只有教育學科而沒有教育科學研究。教育科學之所以稱為科學，就在于它不是停留在個性化的教育活動的層面，而是探究其中的共性規(guī)律，以事實為依據(jù)，以現(xiàn)象為對象，以實踐為標準，以解決問題為使命。

［1］ 袁振國.教育研究方法［M］.北京:高等教育出版社，2003

［2］ 全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室.教育科研大家談［M］.北京:教育科學出版社，2007

［3］ 寧虹.教育研究導論［M］.北京:北京師范大學出版社，2010

［4］ 王魏.科學哲學問題研究［M］.重慶:重慶大學出版社，2006