周夢瑜

（煙臺職業(yè)學(xué)院 機(jī)械系，山東 煙臺 264670）

一、現(xiàn)行高校專業(yè)韓語課程開設(shè)情況

1.課程性質(zhì)。高校專業(yè)韓語屬于高校專業(yè)外語課程的一個小類，因韓語與具體專業(yè)的聯(lián)系而被開設(shè)，在總體上著重于培養(yǎng)具有相當(dāng)韓語能力的專業(yè)型人才，特別是專注于與韓語國家有關(guān)的相關(guān)技能、技術(shù)、科學(xué)文化知識。從專業(yè)韓語課程在總體課程所處的地位看，則屬于專業(yè)課，并且大部分為專業(yè)選修課。有些高校則以類似韓國文化等為主題，將其確定為公共選修課。高校專業(yè)韓語課程的這種性質(zhì)決定了在實(shí)際教學(xué)中需著眼于課程性質(zhì)，貫徹一切從實(shí)際出發(fā)的原則，同時又與專業(yè)外語課程有共同取向。

2.課程目標(biāo)。專業(yè)韓語課程的基本目標(biāo)是使學(xué)生能掌握與本專業(yè)相關(guān)的詞匯、語音、語法，基本掌握與專業(yè)相關(guān)的聽、說、讀、寫能力，掌握基本的專業(yè)對話能力，以及基本掌握本專業(yè)韓語資料的查詢與獲取，能及時了解韓語國家的學(xué)術(shù)動態(tài)，為本專業(yè)提供可借鑒的韓語發(fā)展?fàn)顩r。所有的課程目標(biāo)都是圍繞具體專業(yè)而展開，因具體專業(yè)而有所不同，但是在基本目標(biāo)上的培養(yǎng)卻是一致的。

3.課程教材。目前，各個高校的專業(yè)韓語課程尚缺乏統(tǒng)一的教材，因其基本上是選修課程，因此一般是由任課教師自行設(shè)計教學(xué)方案，具體教材的規(guī)程間或參考專業(yè)英語等通識課程。有時，每年專業(yè)韓語課程或有不同的教師擔(dān)任，因此也會出現(xiàn)相應(yīng)的差別?？傊瑢τ趯I(yè)韓語的教材一般教師都是立足于本專業(yè)的實(shí)際情況，從教案到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)能力培養(yǎng)等各個層面都有所不同。

4.課程安排。從現(xiàn)今高校開設(shè)的專業(yè)韓語課程看，課時非常少，一般都是一周兩課時為標(biāo)準(zhǔn)課時，開設(shè)時常為一學(xué)期或者一學(xué)年。其中，以一學(xué)期的居多。每學(xué)期或者學(xué)年的周數(shù)一般與其它專業(yè)課程相同，個別院校專業(yè)韓語課程周數(shù)由教師自定。所以，從課程安排上看，專業(yè)韓語課程相當(dāng)少，基本上不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，教學(xué)效果則往往出現(xiàn)因人而異的情況。

5.教師配備。高校專業(yè)韓語課程的教師一般有兩種形式：一是由韓語專業(yè)教師擔(dān)任相關(guān)專業(yè)韓語課程的專任教師，這在目前高校中是很普遍的。這類教師精通韓語的各個層面，但是缺乏相關(guān)專業(yè)知識，特別是關(guān)于理工科方面更是缺乏基本的常識。二是由相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任，因其專業(yè)的不同，其韓語水平參差不齊，但基本上能夠擔(dān)當(dāng)正常的交流與溝通，雖然其韓語素養(yǎng)未必最高，但是卻能觸及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)效果還算比較理想。當(dāng)然，在日常韓語應(yīng)用方面的能力專任教師需要不斷提高。

6.課程與專業(yè)。專業(yè)韓語課程的最基本特色就體現(xiàn)在其專業(yè)性上。專業(yè)韓語課程的成功與否就在于專業(yè)的韓語應(yīng)用能力的提升與否。因此，專業(yè)韓語課程的主旨在于靈活運(yùn)用韓語進(jìn)行專業(yè)溝通，進(jìn)行專業(yè)協(xié)作，開展與韓語國家的科研、教學(xué)合作，能為本專業(yè)提供可信的韓語數(shù)據(jù)、資料。

二、課程設(shè)置與實(shí)際教學(xué)的矛盾

無論是普通高校，還是高職院校的專業(yè)韓語課程設(shè)置，大都體現(xiàn)出一個共同特點(diǎn)：實(shí)際教學(xué)都圍繞本專業(yè)展開，課程知識局限于專業(yè)領(lǐng)域，師生的韓語知識儲備普遍不足。雖然，專業(yè)韓語課程首先為專業(yè)服務(wù)，但是課程視野的過分狹窄造成韓語實(shí)際應(yīng)用能力仍有待提高。具體而言，課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中存在的矛盾主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程體系。高校專業(yè)韓語課程既然以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)韓語的基本知識，并側(cè)重提高專業(yè)能力為目標(biāo)，因而在整個課程體系中有所相應(yīng)。專業(yè)韓語基礎(chǔ)知識是本門課程的基礎(chǔ)部分，應(yīng)當(dāng)主要集中于專業(yè)以及與韓語相關(guān)背景的介紹和了解，主要為學(xué)生掌握本門課程提供廣闊的背景，以及一些基本的專業(yè)韓語知識和技巧。基礎(chǔ)知識雖然不是本門課程的最主要部分，但是對于開闊學(xué)生的視野，不斷增長專業(yè)知識從長遠(yuǎn)看是有所裨益的，其中有些又是鞏固和提升專業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)韓語能力的培養(yǎng)是本門課程最為重要的部分，主要體現(xiàn)為掌握基本的聽、說、讀、寫能力，并為日常的工作和科研、教學(xué)提供基本的交流渠道。學(xué)生專業(yè)韓語能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自主創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過程中，知識體系被弱化，能力體系雖被彰顯，但是卻拘泥于呆板的以教師為主體的方式，因而出現(xiàn)課程體系與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力不協(xié)調(diào)的狀況。

2.教學(xué)模式?，F(xiàn)今的專業(yè)韓語課程教學(xué)幾乎無一例外地采取了課堂教學(xué)模式，間或以實(shí)習(xí)配合教學(xué)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”為主，也就是以教師為主體的模式，其效果一般。課堂教學(xué)中偶爾穿插情景教學(xué)和對話式教學(xué)，效果較好。但其效果一般僅僅局限于最為日常的交流，稍加拓寬后，學(xué)生馬上不能適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生本身的韓語應(yīng)用能力非常有限，特別是關(guān)于韓語的基礎(chǔ)方面稍顯薄弱。顯然，課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用能力的需要，教學(xué)模式需要根據(jù)實(shí)際有所改進(jìn)。

3.教學(xué)方法。以教師為主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)很顯然是目前所能采取的最廣泛的形式，就學(xué)生的實(shí)際而言也只能如此。因?yàn)閷W(xué)生的聽、說能力最為薄弱，因此適當(dāng)采取一些恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q聽說能力是最為關(guān)鍵的。因此，實(shí)習(xí)、對話的比重應(yīng)當(dāng)加大。要提高專業(yè)韓語能力更需要學(xué)生課后大加努力，這是改進(jìn)專業(yè)韓語能力的首要條件。在具體方法上，教師不能僅僅圍繞自身進(jìn)行課堂設(shè)計，更不能不顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而要正視可能出現(xiàn)的實(shí)際矛盾。

4.學(xué)生接受能力。源于學(xué)生具備的韓語知識較為欠缺，其實(shí)際應(yīng)用能力更是缺乏，在這種情形下，學(xué)生可以順應(yīng)接受的是關(guān)于本專業(yè)的韓語材料，這是他們比較擅長的。這種狀況非常類似英語教學(xué)的“啞巴英語”，在專業(yè)韓語課程教學(xué)中這種狀態(tài)非常明顯。為了達(dá)到強(qiáng)化提升應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對話和交流是必備的方式，學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)是暫時的。但是，因?yàn)檎n時量不足、教師素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生的接受能力又會大大折扣，這是需要注意的，并且也是實(shí)際教學(xué)和學(xué)生接受能力相矛盾的地方。這就需要教師更加靈活地采用有效的方式針對性教學(xué)。

5.課程考核。因?yàn)閷I(yè)韓語課程教學(xué)是選修課，而選修課歷來考核是最為寬松的。專業(yè)韓語課程的考核方式多樣，或以小論文形式，或提交讀后感等，大都流于形式。這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)百害無一利，學(xué)生都是出于應(yīng)付的心態(tài)。因此，課程考核與課程基本目標(biāo)之間存在很大反差，這是高校選修課的一大特點(diǎn)。雖然選修課主要為學(xué)生提供更加寬泛的視野，增強(qiáng)興趣學(xué)習(xí)的能力，但是專業(yè)韓語課程畢竟因更多的專業(yè)性質(zhì)，所以其教學(xué)效果頗令人擔(dān)憂。

三、提升專業(yè)韓語課的具體步驟

針對專業(yè)韓語課程的性質(zhì)、師生的實(shí)際狀況、教學(xué)的具體開展等狀況，在實(shí)際操作中，有以下措施用以改進(jìn)這門課程的教學(xué)：

1.教材互補(bǔ)。專業(yè)韓語課程和專業(yè)英語課程具有相似性，國內(nèi)專業(yè)英語課程設(shè)置已有多年，在具體的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都比較成熟，因此專業(yè)韓語課程可以借鑒專業(yè)英語教材建設(shè)，同時結(jié)合實(shí)際狀況不斷改進(jìn)專業(yè)韓語課程教材建設(shè)。在沒有統(tǒng)一教材的情形下，教材建設(shè)顯得更為重要。

2.教師隊伍建設(shè)。相對于專業(yè)英語課程而言，專業(yè)韓語課程的教師隊伍更為重要。因?yàn)閺慕滩牡膬?nèi)容到具體教學(xué)的開展，需要韓語教師找尋相關(guān)材料，摸索合乎實(shí)際的教學(xué)方法，展開具體的教學(xué)，布置相應(yīng)作業(yè)……這對于韓語教師是一個非常大的挑戰(zhàn)，在資源有限的情況下，或參照其它課程建設(shè)，或借鑒國外成熟的教學(xué)，特別是在學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的情況下，將專業(yè)韓語課程建設(shè)成什么樣的確需要深入思考。這要求擔(dān)任專業(yè)韓語課程的教師要有廣闊的知識面，靈活的教學(xué)方式……因此，對教師提出的要求最高。

3.探索式教學(xué)的創(chuàng)新。雖然說教師在專業(yè)韓語課程建設(shè)中起著舉足輕重的作用，但這并不妨礙教師進(jìn)行探索式教學(xué)，當(dāng)然，這樣的探索式教學(xué)就需要特別注意實(shí)際情況。所謂探究是探究開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能自主解決問題。在專業(yè)韓語課程教學(xué)中，這一點(diǎn)不是太適合學(xué)生，但其中的創(chuàng)設(shè)情境、課后鞏固等環(huán)節(jié)是符合專業(yè)選修課性質(zhì)的。

4.教材內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展。教師在確定教材范圍、具體知識時需要將其與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來，一般而言，學(xué)生主要是面向就業(yè)的，這在高職院校中更是普遍。如何結(jié)合相關(guān)的企業(yè)、機(jī)關(guān)進(jìn)行教學(xué)是教師考慮學(xué)生發(fā)展必經(jīng)的環(huán)節(jié)。

5.教學(xué)實(shí)習(xí)與就業(yè)定位。本門課程的學(xué)生一般都有自己的就業(yè)定位，他們所選擇的多是外資或者合資企業(yè)，有少數(shù)是進(jìn)入高校、政府機(jī)關(guān)工作。在不同學(xué)生不同的職業(yè)選擇下，教師要特別注意教學(xué)實(shí)習(xí)的職位選擇和學(xué)生的價值取向。有選擇地針對不同的情況盡可能做到有的放矢。

6.專業(yè)韓語與一般韓語課程。在專業(yè)韓語課程教學(xué)中，一般的韓語教材、素材、聯(lián)系等是完全可以借鑒的，但是因?yàn)橐话愕捻n語教材缺乏有效的專業(yè)性，所以要了解學(xué)生缺乏的是哪一種能力，然后有所針對地進(jìn)行提升。專業(yè)韓語課程畢竟只是一門選修課，教師還需要具備一定的專業(yè)知識，因?yàn)榻邮軐I(yè)韓語教學(xué)不僅僅只是接受韓語的應(yīng)用，在具體知識上也要學(xué)會理解和學(xué)習(xí)，這一般是對專業(yè)教師而言的。韓語國家的教學(xué)方式、科學(xué)研究方法、企業(yè)運(yùn)作等知識不是擺設(shè)，需要專業(yè)學(xué)生花大力氣消化、吸收。

專業(yè)韓語課程畢竟開設(shè)時間很短，并且拘泥于極少數(shù)院校，特別在高職院校中，學(xué)生的語言能力還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，因而對專業(yè)韓語課程提出了不同的要求，不能搞“一刀切”。在沒有多少經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情形下，我們的探索只是從宏觀層面上提出某些建議，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)韓語課程的良好發(fā)展還需要相當(dāng)長的時間。語言教學(xué)本身具有它自身的特點(diǎn)，韓語教學(xué)往往是小課堂教學(xué)，可見，具體教學(xué)的開展是一個繁瑣而復(fù)雜的過程。專業(yè)韓語課程主要在于激發(fā)學(xué)生能力的提升，在這個總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，相信課程建設(shè)會逐步完善，學(xué)生的能力會得到不斷提升。

［1］劉春梅，于濤.高職俄韓語專業(yè)學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)模式初探［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

［2］李明強(qiáng)，朱振霞.高等職業(yè)院校韓語語法教學(xué)初探［J］.大家，2010，（4）.