張艷萍，李風清

（煙臺職業(yè)學(xué)院 對外經(jīng)濟貿(mào)易系，山東 煙臺 264670）

我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個很長的時間，一般來講有6年的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，上大學(xué)以后還要經(jīng)歷2年左右的大學(xué)英語訓(xùn)練。從歷年CET4考試的考生的反應(yīng)情況來看，學(xué)習(xí)者普遍存在的問題是聽力水平低下，難以應(yīng)對CET4試題中的聽力部分。近年對聽力教學(xué)的研究一直備受關(guān)注，有不少文章探討英語聽力水平的提高途徑，并分析影響聽力水平發(fā)展的原因。本文試圖從語塊發(fā)展的角度來解決聽力水平的提高難的問題。

一、語塊的界定與分類

1.語塊的界定

目前對語塊（chunk）沒有明確的定義，理論上對語塊的定義還存在分歧，不同的語言學(xué)家們從他們的研究背景、目的和方法出發(fā)創(chuàng)造使用了有57個的術(shù)語（段士平，2008）。但究其本質(zhì)都是指在真實語言交際中以意義為單位的多詞組合的整體。人們在實際交際使用語言的過程中，存在著大量的語言語塊，而且他們的出現(xiàn)使得語言交際變得流利。

2.語塊的分類

本文根據(jù)Nattinger＆De Carrico（1992）的理論，從結(jié)構(gòu)語塊上可以分為三類：（1）短語架構(gòu) （phrasal constraints），如as Iwas...；in...等。這些通常是一些比較簡短的語塊。（2）單詞/多詞語塊（wordsand/orpoly－words）。如：Thank you!Welcome!等作為語篇銜接的式，在一些口語表達中可以當作整體對待。（3）慣用句型習(xí)慣用語的表達（conventionalizedor institutionalized expressions）。

二、語塊與英語聽力發(fā)展的相關(guān)性

它既是一個可分析的、相對封閉的、以語法為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，又是一個以程式化（即詞塊化）的、以記憶為基礎(chǔ)的、相對開放的系統(tǒng)（Skehan，1998）。Sinclair歸納出人們在語義分析時應(yīng)遵循的兩條原則——“開放選擇原則”（open—choice principle）和“短語原則”（idiom principle）。在日常生活中，人們使用大量的固定詞塊來構(gòu)建句子。即便這種句子是可做結(jié)構(gòu)分析的詞塊，在實時使用中通常沒有時間去做這種分析。固定詞塊的句子是指使用大量已經(jīng)存在的詞塊來構(gòu)建語句，結(jié)構(gòu)分析句子指的是選擇合適的詞匯和語法，從零開始來創(chuàng)造語句。語言具有雙重性（程式性（formulaicity）和可分析性（analyticity）），這是語料庫語言學(xué)的研究成果。那么聽力理解過程的本質(zhì)是什么。Anderson（1995）把聽力理解分為三個過程（PPU）：Perception（感知）、Parsing（分析）和Utilization（整合）。感知是把所聽到分成不同的音素，再把獲取的信息翻譯成代碼（encode），在這個短暫的過程中，聽者要認真地獲取信息，并以將其儲入暫時記憶（Short Memory）。分析是比較關(guān)鍵的過程，需要將詞語根據(jù)語義和句型分成不同的語塊，在大腦中分析并形成與原來的語言相對應(yīng)的圖解，在整合的過程中與大腦里儲存的相關(guān)知識相聯(lián)系，形成不同的推理，最后把圖解譯成相關(guān)的代碼。感知、分析和整合是三個不同方面的內(nèi)容，三者又有很緊密的相互聯(lián)系。所有這三個過程往往不是一個音，而是一串串音流，這實際上是語塊的語音體現(xiàn)。

外語學(xué)習(xí)者為了提高自己的英語水平而使勁背單詞，以此來促進聽力水平的發(fā)展，學(xué)生把自己聽力水平低下的原因簡單歸因于單詞量少。事實上有研究表明，雖然詞匯量和聽力水平有一定的關(guān)系，但影響學(xué)生的聽力水平的根本問題在于對詞和詞組的理解，大腦對詞匯的記憶和使用都是受上下文語義的支配的。因此，單個的詞的記憶并不能很好的促進英語聽力水平的提高。脫離了語境，單個詞難以快速的建立起語義鏈，而且這個建立的過程需要時間，由此影響了聽力跟不上說話人的速度。

為什么我們使用母語的時候能夠準確地選擇語言材料并流利地表達意思呢?Syber＆Pawley提出了兩個概念：母語般的流利性和母語般的選擇。他們認為學(xué)習(xí)者對母語積累的大量的語言材料，有許多詞匯化的句干（lexicalized sentence stems），所以外語學(xué)習(xí)者只有不斷地掌握這些詞匯化的句干和程式化的語塊，才能到達或接近母語學(xué)習(xí)者的語言水平，擁有準確與流利的語言使用能力。對于聽力的發(fā)展，掌握了大量的預(yù)置語塊，把他們作為整體的意義單位來記憶，一旦語音串進入聽覺器官時，即使這個語音流只是一部分而不是全部被大腦解碼，也可以由于語塊的作用而理解整個話語。

三、加強語塊教學(xué)以提高聽力水平

1.在聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語塊的重點試聽，建立語音圖式

語塊大量存在于英語聽力材料中，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生就聽力材料中的語塊重點聽若干遍，建立應(yīng)有的語音圖式。以2008年6月四級聽力短對話為例：

M：Have you taken Professor Young’sexam before?I’m kind of nervous.

W：Yes.Just concentrate on the important ideas she’s talked about in the class，and ignore the details.

Q：How does the woman suggest them an prepare for Professor Young’s exam?

在這段對話中，have you ...；take exam ...；I’m kind of… concentrate on…；talk about…；in the…；prepare for…是話語中常常以語塊的形式出現(xiàn)得以應(yīng)用的，學(xué)生要建立起語塊意識，不能把聽到的這些詞當作單個的詞進行意義理解，然后進行意義連貫，這樣不但費時間，而且理解速度跟不上話語的速度。

2.聽力教學(xué)與文本材料的記憶相結(jié)合

聽力語料中出現(xiàn)的語句也是在閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的，因此在日常文本材料的學(xué)習(xí)當中就要解決如何記憶詞匯的問題。根據(jù)語塊相關(guān)理論，學(xué)生在記憶詞匯的時候，要加強語塊的記憶，不能單獨記憶單個單詞。在《新視野大學(xué)英語》教材中，生詞表中就有Phrases and Expressions這一項，它里面主要是一些常用的語塊式短語，非常實用。教師引導(dǎo)學(xué)生加強對這些短語的記憶，不光有助于聽力，還有助于寫作、閱讀水平的提高。其次，該教材中的Section A部分的課文選材新穎，語言豐富。在進行課文閱讀教學(xué)的時候，不僅僅是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容、句子結(jié)構(gòu)，更重要的是要讓學(xué)生掌握優(yōu)美的語句，精煉的語言短語，在學(xué)生的頭腦中建立豐富的語料。

語塊的習(xí)得也就同時掌握了其一定的語境。這些語塊完全具有自己的應(yīng)用語境，基本上是固定的程式化語言。比如：how are you!What’s your name?Let’s（e.g.let’sbeg in our class；let’s go home to get her.）。以語塊為單位進行語言學(xué)習(xí)，可以避免詞匯及句子使用過程中的語境使用不當?shù)腻e誤。主要原因就是語塊具有較強的語用功能，語塊自身的形成過程中就包含了某種應(yīng)用語境?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，對于英語語言的學(xué)習(xí)也有同樣的道理，沒有儲存大量的語言材料，學(xué)生怎么才能提高聽、說、讀、寫水平呢?俗話說巧婦難為無米之炊，沒有語料的儲備，任何技能策略都是空話，因此要加強語料的記憶儲備。

3.促進學(xué)生的語音詞匯的積累，形成語音語塊

無論是母語還是外語，聽話者都在大腦中有一定量的語音詞匯。語音詞匯不同于書面詞匯，它是聽話者大腦中儲存的以音節(jié)為單位的音符。學(xué)習(xí)者即使不會寫也不認識書面詞匯，但是只要在他們頭腦中建立了一定數(shù)量的語音詞匯，聽話者就可以完全理解說話人表達的意義。這就是為什么文盲可以進行正常交際的原因所在，因為他們的大腦中儲存的不是書面形式的語言材料，而是以音節(jié)為單位的語音詞匯，是音質(zhì)的而非視覺可辨認形式的。這也可以解釋為什么大學(xué)生能讀懂聽力材料卻聽不懂同樣材料的意義。我們不能說中國英語學(xué)者由于缺少詞匯量，或者沒有相關(guān)的背景知識而不能理解聽力材料。聽力材料以語音的形式呈現(xiàn)出來和以書面形式呈現(xiàn)出來是要求不同的感官來處理，而且兩種不同的呈現(xiàn)形式帶來不同的信息解碼過程。“我最近感覺身體不舒服?！边@句話以語音的形式呈現(xiàn)應(yīng)該是“Wo/zui jin/gan jue/shen ti/bu/shu fu.”對于不認識或者沒有學(xué)習(xí)過漢語的人來說，“我最近感覺身體不舒服”這句話以書面形式呈現(xiàn)是根本不認識的，但是任何一個能夠正常交往的中國人都是完全可以聽懂這個句子的。

因此，對于中國外語學(xué)習(xí)者來說，有必要在聽力教學(xué)中建立學(xué)生的語音詞匯，而并不是一味的強調(diào)讓學(xué)生記憶英語單詞。比如，I can’t understand them eaning of the sentence這個英語句子中can’t的讀音就需要讓學(xué)生反復(fù)去聽，大腦中要固化can’t的語音形式。一旦固化了這一語音形式，大腦對這一語音的解碼過程所需時間就會減少，甚至達到無意識的自動理解。在實際教學(xué)中教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生針對一個英語句子反復(fù)去聽，直至可以完成對這個句子的解碼。學(xué)生需要在平時挑選自己喜歡的片段、語句進行反復(fù)聽，不必要聽很多甚至大量的陌生文本，要少而熟。學(xué)術(shù)界的任何一位學(xué)者都知道，嬰兒要學(xué)會“爸爸”、“媽媽”等這些發(fā)音，需要周圍許多人無數(shù)次的喊“baba”、“ma ma”這樣的語音，直至嬰兒自己脫口而出。

四、結(jié) 語

中國英語學(xué)習(xí)者英語聽力的提高，不是靠一天半天可以完成的。因為國內(nèi)學(xué)習(xí)者的聽力障礙是“語音、詞匯、語法、心理、文化”等等的問題造成的。他們認為英語聽力的提高要靠“克服心理障礙，加強對英美文化的導(dǎo)入，擺正聽與讀的關(guān)系”等策略來解決，但事實上這些年以來用這些辦法給英語聽力的發(fā)展帶來了哪些有益之處呢，這確實是值得每一位學(xué)者和研究人員，以及一線的教師們所認真考慮的問題。作者認為中國外語學(xué)習(xí)者要真正提高英語聽力水平，還需要從語音詞匯的積累入手。學(xué)生現(xiàn)在缺少的不是詞匯不足，英美文化不足，而是視覺解碼能力有余，而聽覺解碼能力欠缺的問題。如果還一味要讓學(xué)生去解決上述問題，那只能是南轅北轍，抱薪救火。再者，在聽不懂的基礎(chǔ)上，又怎么能達到不焦慮呢，除非聽懂也行，聽不懂也行。因此，重新認識英語聽力水平提高的途徑，從語音語塊的角度來看待學(xué)生聽題水平的提高，這應(yīng)該是聽力研究的一個新視角，新思路。

［1］段士平.國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究評述［J］.中國外語，2008，（4）：63～67.

［2］馬彥峰.語塊——小學(xué)英語教學(xué)的重要資源［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（4）：42～44.

［3］陶嘉瑋.英語聽力理解障礙分析與對策［J］.國外外語教學(xué)，1999（3）：27～29.