江玉君

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205)

一、問題的提出

自1961 年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了“inquiry learning(研究性學(xué)習(xí))”的教學(xué)方法［1］以來，國內(nèi)外學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛而深入的理論與實(shí)踐研究。當(dāng)前國內(nèi)外教育界對研究性學(xué)習(xí)的理解主要有兩種:一是認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是相對于接受性學(xué)習(xí)而提出的一種探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題，適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí);二是研究性學(xué)習(xí)是一門定向培養(yǎng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過研究性課程使學(xué)生掌握研究方法，學(xué)會學(xué)習(xí)［2］。筆者所探討的“研究性學(xué)習(xí)”主要是指前者。以杜威等學(xué)者為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)和克拉申為代表的語言習(xí)得論為作為探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的研究性學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，探究性、主體性、實(shí)踐性、應(yīng)用型和全員性是研究性學(xué)習(xí)的主要特征［3］。

我國教育部高等教育司2007 年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！保?］研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑之一。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以英語學(xué)習(xí)為載體，通過自主探究，在網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)刊雜志、影視及社會實(shí)踐中為研究某一專題搜索資源，并在此過程中主動地獲取知識、運(yùn)用知識及解決問題的學(xué)習(xí)過程。教育界對研究性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了廣泛的研究，并一致認(rèn)為大學(xué)英語“研究性學(xué)習(xí)”能在一定程度上拓寬學(xué)習(xí)者英語語言知識及文化視野，發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，提高大學(xué)生的研究、創(chuàng)新、解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。雖然教育界對大學(xué)英語研究性教學(xué)的理念及策略方面進(jìn)行了比較全面的研究，取得了豐碩的成果，如研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的模式、策略、效果等等，但鮮有學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的效度缺失進(jìn)行實(shí)踐探索研究。因而有必要對其效度缺失進(jìn)行研究，從而完善與發(fā)展大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐，推動大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

二、大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)效度缺失實(shí)踐研究

(一)研究過程

筆者以所執(zhí)教的湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理本科2012 級的2 個(gè)自然班級78 名學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體，將執(zhí)教的另外兩個(gè)與之成績相當(dāng)?shù)淖匀话嗉壸鳛橐越邮苄越虒W(xué)為主的對照班。以大學(xué)英語新視野讀寫教程第一冊(實(shí)踐第一階段)及第二冊(實(shí)踐第二階段)的每個(gè)單元的主題為研究專題，共進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)的主題涉及到如跨國婚姻、愛情、教育、工作、艾滋病、體育運(yùn)動、時(shí)間觀念等等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如針對于艾滋病主題的研究，可以就艾滋病的病因、危害及傳播途徑、世界艾滋病的現(xiàn)狀、艾滋病的預(yù)防與治療方法、艾滋病對社會的影響、艾滋病在中國、艾滋病人的處境、人們對艾滋病人的態(tài)度等進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。然后通過問卷、訪談、測試等方法，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行成績測試及對兩個(gè)研究階段的情況進(jìn)行觀察，從而對實(shí)踐效果進(jìn)行總結(jié)分析。本研究旨在通過實(shí)踐改革培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，更重要的是通過此實(shí)踐研究以期發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)過程中效度的缺失情況及其原因，從而提出相應(yīng)的策略以推動和完善現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的理念和實(shí)踐的發(fā)展。

(1)確定課題:首先使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本概念和目的，并成立若干研究性學(xué)習(xí)小組。以學(xué)生正學(xué)習(xí)的《新視野大學(xué)英語》單元內(nèi)容為研究主題。對每個(gè)主題征集子課題，然后師生合作對子課題進(jìn)行篩選，確定研究子課題。(2)制定計(jì)劃:將子課題分配給各個(gè)小組，小組將研究任務(wù)再細(xì)分到個(gè)人或小組合。各小組成員通過研究、討論并確定本專題需要查找的資料、內(nèi)容以及采用的方法、時(shí)間安排等。(3)搜集資料信息:各個(gè)子課題研究小組以各種方式收集眾多相關(guān)資料，然后通過合作討論對資料進(jìn)行分析整合。(4)成果的表述:各小組對不同信息進(jìn)行整合、分析、加工形成小組學(xué)習(xí)體會和研究成果，如用英語撰寫研究論文、英語研究報(bào)告、PowerPoint 報(bào)告、英文表演、英語辯論等。(5)評價(jià):教師為學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)者個(gè)人建立研究性學(xué)習(xí)檔案，小組成員就本次研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、知識和技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和方法等進(jìn)行自評與互評;然后教師對每個(gè)學(xué)生的參與度、小組合作精神及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。(6)交流和推廣:學(xué)習(xí)者將研究性學(xué)習(xí)所形成的成果以英語為載體通過各種形式進(jìn)行推廣和交流:如建立相應(yīng)的主題網(wǎng)站并進(jìn)行資料的展示，或設(shè)計(jì)主題黑板報(bào)、海報(bào)，或編輯成?？蜷_展經(jīng)驗(yàn)介紹會等，甚至以給雜志社進(jìn)行本主題的論文投稿等方式對研究成果進(jìn)行交流與推廣。

(二)實(shí)踐結(jié)果及分析

實(shí)踐活動結(jié)束后，利用教學(xué)觀察記錄、調(diào)查、訪談及成績測試對比等方法就本次的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的效度缺失情況進(jìn)行研究。其結(jié)果及原因分析如下:

1.學(xué)生積極性有減弱的趨勢

通過教學(xué)觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這兩次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的參與實(shí)踐的積極性和興趣有明顯的減弱趨勢。通過問卷調(diào)查究其原因，有32%學(xué)生認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)投入的時(shí)間太長而且過程繁瑣影響了他們的參與積極性;34%的學(xué)生認(rèn)為課題的研究意義不大或不貼近他們的生活，從而導(dǎo)致他們興趣的下降;53%的學(xué)生認(rèn)為參與研究性學(xué)習(xí)收獲不大，所以不太愿意努力參與。

2.研究性學(xué)習(xí)的成果表述效果差強(qiáng)人意

在成果的表述環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)總有些學(xué)生或小組基本沒有完成既定的研究任務(wù)，或沒有達(dá)到理想效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27%的學(xué)生認(rèn)為教師參與他們的活動少，所以他們自主的完成任務(wù)困難;18%的學(xué)生認(rèn)為小組成員合作的困難影響了學(xué)習(xí);另19%的學(xué)生認(rèn)為效果不好的原因之一是他們的對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，不知道為什么這么學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)什么。

3.測試成績與對照班相比較處于弱勢

為了了解這兩次研究性學(xué)習(xí)的效果，在兩個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，對實(shí)踐班與對照班進(jìn)行了一次英語測試。試題是具有較高信度與效度的全國大學(xué)英語四級考真題。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐班的平均成績?yōu)楸葘φ瞻嗥骄煽兩?.6 分，說明本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐在提高學(xué)生的英語成績方面效果沒有接受性學(xué)習(xí)好。通過教學(xué)觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探究，很多時(shí)間花在了資料的搜集、信息的整理、報(bào)告的撰寫等方面，雖然鍛煉了自主、創(chuàng)新、探究能力以及開闊了視野，但也凸顯了本次實(shí)踐在學(xué)生語言知識的積累上的不足。

三、大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)效度缺失應(yīng)對策略

(一)加深對大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的理解，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的意識

在大學(xué)英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐之前，教師應(yīng)該自己在對研究性學(xué)習(xí)有深刻的理解的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行必要的關(guān)于研究性學(xué)習(xí)理念、方法、意義等的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)過程及取得良好的效果。另外教師和學(xué)生都要認(rèn)識到教師在研究性學(xué)習(xí)過程中不是旁觀者，也不再是知識的傳授者，而是以“平等中的首席”［5］身份參與到學(xué)習(xí)中去的指導(dǎo)者和參與者。教師給學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)新。而且研究性學(xué)習(xí)并不是重“研究”，輕“學(xué)習(xí)”，而是一種以形似“研究”而實(shí)質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其研究、創(chuàng)新和解決問題的能力。

(二)加大對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的支持力度

針對于效度缺失的原因，首先教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和支持。包括對他們的主題的確定、對他們的研究計(jì)劃方案的把關(guān)、以及他們研究過程的協(xié)助和成果表述的關(guān)注、以及遇到困難后的幫助等等。如在主題的確定上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容涉及到的社會、文化、環(huán)境、教育等問題進(jìn)行研究，甚至可以就英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用進(jìn)行研究，或英語教學(xué)本身進(jìn)行研究，并確定研究的主題有一定的研究價(jià)值及可行性。另外有必要構(gòu)建大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的支持體系，如加強(qiáng)文獻(xiàn)資料建設(shè)、硬件設(shè)備建設(shè)及大學(xué)英語研究性教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以保障研究性學(xué)習(xí)的順利高效的實(shí)施。

(三)完善評價(jià)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)不是以研究成果的科研性或獨(dú)創(chuàng)性為目的，而是對學(xué)習(xí)過程的評估。因而針對于效度缺失的情況，應(yīng)該對參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生的探究資源的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、小組團(tuán)隊(duì)合作能力及思維能力等各方面進(jìn)行客觀的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生積極參與的主動性。評價(jià)主體可以多元化，如教師、學(xué)生、小組或與研究相關(guān)的社會團(tuán)體;評價(jià)內(nèi)容可以豐富化，如評價(jià)者可以是評價(jià)內(nèi)容可以涉及到研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程;評價(jià)方法可以多樣化，可采用學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)相結(jié)合，及定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。另外制定一些研究性學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制并在實(shí)踐過程中進(jìn)行完善。如對于表現(xiàn)積極的或成果豐碩的小組及個(gè)人應(yīng)給予表揚(yáng)或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，或采用加分制來激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

(四)將研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)靈活結(jié)合起來

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)及初步的系統(tǒng)化知識基礎(chǔ)上實(shí)施，因而為更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，大學(xué)英語教學(xué)中對于低年級學(xué)生有必要實(shí)施接受性學(xué)習(xí)來打好基礎(chǔ)，彌補(bǔ)不足。因而在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該對于不同層次水平的學(xué)生群體應(yīng)該靈活采用不同的教學(xué)方式，將研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系，完成課堂教學(xué)任務(wù)，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效度及個(gè)體的完善和發(fā)展。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了他們的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。但對大學(xué)英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探究還處于初始階段，在實(shí)踐中還會出現(xiàn)效度缺失的現(xiàn)象。因此教師要理性吸收利用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方法，通過行動和實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，在教學(xué)中才能有所創(chuàng)新和發(fā)展，才能取得更好的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培創(chuàng)新性人才，最大程度實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

［1］鐘啟泉，安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［2］李其龍，張可刨.研究性學(xué)習(xí)的國際視野［M］.上海;上海教育出版社，2003.

［3］張寧.大學(xué)英語“研究性學(xué)習(xí)”下的任務(wù)型教學(xué)［J］.教學(xué)研究，2006(3).

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［5］“研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南研制”課題組.研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊［Z］.上海:上海教育出版社，2003.

［6］鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵［J］.上海教育科研，2005(2):1.