徐秀峰

英語教學(xué)活動的生命就是教學(xué)的有效性，這是教學(xué)活動的根本要求。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面研究，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高，使學(xué)生獲得“能學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”的效果，為學(xué)生的一生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、高校英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

在所有學(xué)生群體中具有較高自立自主能力的就是大學(xué)生群體，無論在學(xué)習(xí)方法和目的上，和中小學(xué)生都有很大的區(qū)別。英語對于中小學(xué)生來講，是一門不得不學(xué)的主課。為了考入重點(diǎn)學(xué)校，不管是否喜歡英語，都要努力學(xué)好英語。到了大學(xué)，中考高考的壓力沒有了，月考的檢測也沒有了，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的目的，感到非常茫然。有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較用心，給自己定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把過大學(xué)英語四六級當(dāng)成自己奮斗的方向，而有的學(xué)生因依賴于硬性的要求，把期末考試及格作為最后目標(biāo)，還有的學(xué)生覺得英語與自己的專業(yè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)不大，對英語學(xué)習(xí)干脆聽之任之，乃至放棄。缺乏統(tǒng)一和明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)變得相當(dāng)艱難[1]。

（二）不能有效利用課堂時(shí)間

在英語學(xué)習(xí)中課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生在高中階段已經(jīng)具備了一定的自學(xué)英語能力和基礎(chǔ)，然而仍然需要教師的指導(dǎo)和講授。為了了解這些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對他們進(jìn)行一些調(diào)查，問卷中有這樣一個(gè)題目：“在英語課堂上你能否集中注意力聽課，而不是玩手機(jī)、打瞌睡或走神等？”只有百分之二十一的同學(xué)選擇了肯定的回答，這說明在英語課堂上大部分學(xué)生都對課堂時(shí)間不能有效地利用，低下的聽課效率，必然會使他們的英語成績受到嚴(yán)重影響。

（三）學(xué)習(xí)缺乏主動性

中小學(xué)的教師教學(xué)方法大都是應(yīng)試教育，所以應(yīng)試教育便成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。他們對老師已經(jīng)習(xí)慣依賴，習(xí)慣了老師的束縛和管教，對各種各樣的英語測試也早已習(xí)慣。上大學(xué)后，自主的學(xué)習(xí)氛圍和獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們無所適從。還有部分學(xué)生對教師的授課產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為授課應(yīng)針對四六級英語進(jìn)行。這也使設(shè)計(jì)高校教學(xué)課程受到阻礙。

二、提高高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的必要性

筆者在高校教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性缺乏，對自己缺乏很好地約束及管理，因此他們處于散漫的、無計(jì)劃學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過訪談?wù){(diào)查，有個(gè)學(xué)生說，其實(shí)班上很多同學(xué)都沒有編制學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，到考試的時(shí)候會由于這種沒計(jì)劃學(xué)習(xí)而發(fā)著急。這說明，在開展教學(xué)的過程中，高校的教師培養(yǎng)要有目的、有意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略得到提高。這種有意識、有目的地培養(yǎng)對他們的學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)興趣的提高具有十分關(guān)鍵的作用，對學(xué)生真正邁向社會、走向成功也具有至關(guān)重要的意義。

通過與學(xué)生座談，進(jìn)一步了解了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語的問題，絕大部分的問題都涉及社交策略、認(rèn)知策略、情感策略等領(lǐng)域，而元認(rèn)知策略方面的問題涉及的相對不多，這充分說明他們對自己學(xué)習(xí)行為、計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)缺乏意識[2]。所以，高校英語教學(xué)策略培養(yǎng)的目的就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)策略有清楚認(rèn)識，使學(xué)生清楚選擇與自己適合的策略，從而使學(xué)習(xí)效率提高，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）正確對待英語，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

作為一名學(xué)生，正確的英語態(tài)度非常重要，這是對學(xué)生積極性和主動性調(diào)動的一個(gè)關(guān)鍵因素。正確的態(tài)度會對學(xué)生形成積極的導(dǎo)向作用。對于學(xué)生來講，不要把應(yīng)付考試當(dāng)作學(xué)習(xí)英語的目的，更不用把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，這是學(xué)生自身綜合素質(zhì)提高的需要，在國際的大前提下的要求。我們必須認(rèn)識到，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)方面，我們相比于發(fā)達(dá)國家存在著很大的差距，要趕超世界就需要掌握這些國家的發(fā)展動向和先進(jìn)科研成果。外語是對這一艱巨任務(wù)完成的重要媒介。大部分的文獻(xiàn)資料都是英文寫成的，而且具有較高的科學(xué)和技術(shù)含量，全世界的科技文獻(xiàn)有很多，但70%以上都是用英語發(fā)表的[3]。為了更好的研究探索，深化我們的專業(yè)技能和知識，加強(qiáng)我們的適應(yīng)能力，必須學(xué)好英語，這樣我們就可以掌握最真實(shí)的第一手資料，無需翻譯了。

通過英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，對英語文獻(xiàn)資料的查找和閱讀能力得到培養(yǎng)、提高。有人認(rèn)為，在大學(xué)期間大學(xué)生僅有10%的知識能夠把握，其余要在走上工作崗位、走向社會后慢慢積累，可見，通過對外語能力的提高，可以為日后學(xué)習(xí)更多更豐富的知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國改革的不斷深入，競爭尤為嚴(yán)峻，具有外語基礎(chǔ)的大學(xué)生無疑比僅知母語的大學(xué)生具有很大優(yōu)勢。

（二）對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)加以培養(yǎng)和激發(fā)

教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，用可理解性的語言向?qū)W生講授知識，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，感覺新鮮、好奇，萌發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用各種方法，如，聲音、視頻、圖像、文字、圖片等，對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣有效地激發(fā)；通過拓展與結(jié)合課內(nèi)外知識，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步得以豐富，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在對英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生通過努力可以達(dá)成目標(biāo)，并使之有成就感和滿足感，從而持續(xù)激發(fā)他們挑戰(zhàn)新目標(biāo)的動力。然后，教師再將課程難度逐漸加強(qiáng)，對學(xué)生積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈，并在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師觀念

作為教師，必須更新觀念，把考試當(dāng)成英語教學(xué)目標(biāo)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，要以學(xué)生為中心。教學(xué)方式上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心并非對教師主導(dǎo)功能的減弱或否定，而是將“滿堂灌”的教學(xué)方法予以打破。全部教學(xué)以提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)。例如，大部分學(xué)生在課堂上不愿意說英語，怕出丑，怕被人笑話。對于這種情況，教師要多多鼓勵(lì)，特別對于不大講英語的學(xué)生。在這個(gè)問題上，教師可以要求學(xué)生課后記住所學(xué)的精彩句子或段落，在課堂上背誦，這樣能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可說。但有一點(diǎn)要注意，教師選取的背誦材料篇幅要短小精悍，不宜過長，因?yàn)楸痴b的前提是為了讓學(xué)生說英語，并非要使他們的負(fù)擔(dān)加重，在內(nèi)容選取上應(yīng)選擇生動有趣的、與生活貼近的材料，以利于學(xué)生掌握[4]。

（四）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改造

在教學(xué)內(nèi)容上可以進(jìn)行一些改造，加工一下單一固定的資料，將生動新鮮的材料適時(shí)增加，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前大學(xué)英語教材的更新比較快，內(nèi)容非常豐富且與時(shí)代同步，涉及多元化多方面的內(nèi)容，如生活、科技、文化等。在講解中要注意語法句法并非是英語教學(xué)的全部，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行收集，特別是那些來自于課文然而在課文中缺乏具體講解的背景知識，這完全是對學(xué)生積極性提高的好做法。如，在教學(xué)中，有一篇文章(新編實(shí)用英語綜合教程第一冊)，Luciano Pavarotti-Bringing Opera to the World文章對世界聞名的歌唱家帕瓦羅蒂的成長歷程進(jìn)行了簡要的介紹，其中出現(xiàn) “aria”(詠嘆調(diào))一詞。很多學(xué)生并不生疏“詠嘆調(diào)”這個(gè)詞的提法，然而詠嘆調(diào)是什么就不太清楚了[5]。為讓學(xué)生了解，我通過查閱資料，先從定義上對其解釋，之后又與學(xué)生們生活中都熟悉的內(nèi)容聯(lián)系進(jìn)行講解，收到很好的效果，在課堂上還有的學(xué)生舉例哼唱，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得很輕松。

（五）豐富教學(xué)方法，重視多媒體教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生感知英語語言的情景，推動英語學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體開展英語教學(xué)，具有不容忽視的、積極的促進(jìn)和提高作用，它能夠讓書本上枯燥的文字變成生動的圖象和悅耳的聲音，能讓學(xué)生生動形象地感知接觸英語語言。學(xué)生通過聽唱英文歌曲、看英文電影、聽錄音等，模擬人家說英語的語調(diào)語音，對自己一些不正確的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行主動校正，更深刻了解在實(shí)際環(huán)境中英語單詞及句子的運(yùn)用，使學(xué)生英語運(yùn)用能力得以加強(qiáng)和提高[6]。

四、提高高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的作用與意義

學(xué)習(xí)能力的提高，是學(xué)生未來科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。通過學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與策略，是素質(zhì)教育的要求，會使大部分的學(xué)生特別是以后從事與英語相關(guān)工作的學(xué)生受益，通過這種培養(yǎng)無疑促進(jìn)了學(xué)生走向成功，這種培養(yǎng)不僅對學(xué)習(xí)英語，而且對更廣泛的學(xué)習(xí)也具有深遠(yuǎn)的意義[7]。

大學(xué)的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)還有很多問題存在，這些問題不是短期內(nèi)形成的，它具有深厚的根基，不容易動搖，解決、處理這些問題也要經(jīng)過一個(gè)漫長的時(shí)期，需要學(xué)生和教師長期的共同配合及努力。對于教師來講，改進(jìn)英語教學(xué)方法，與時(shí)代一起前進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這是一條成功途徑。對于學(xué)生，不怕困難，堅(jiān)持不懈，積極努力學(xué)好英語，定能在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會中使自己的競爭實(shí)力進(jìn)一步增加。

[1]陳潔，羅桂保.大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）:17-18

[2]豐國欣.新生外語學(xué)習(xí)觀念中的誤解及其轉(zhuǎn)變的理據(jù)[J].外語界，2001，（4）:22-24

[3]王篤勤.Metacognitive Strategy Training in Secondary School-Language Classroom in China:11-12

[4]朱徐瑞，蔣陽建.大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)課題篩選探討[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）:25-27

[5]劉偉忠.高校實(shí)施研究性教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2006，（2）:54-56

[6]印輝.在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主[J].外語與外語教學(xué)，2004，（9）:46-47

[7]劉曉明，遲毓凱.學(xué)習(xí)策略研究與學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容的重構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，1999，(1):105-110