張 浩

信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究

張 浩

教學(xué)改革背景下新型教學(xué)模式要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來。因此高校信息技術(shù)課堂應(yīng)加強(qiáng)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果?；诖吮疚氖紫确治隽藗鹘y(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，其次對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)簡要闡述，最后探索了在現(xiàn)代化教育技術(shù)支持下改進(jìn)信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略。

信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)模式；互動(dòng)式教學(xué)

張浩/商洛學(xué)院講師，碩士（陜西商洛 726000）。

新教改提倡在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用前提下，以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在結(jié)合信息技術(shù)課堂活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材優(yōu)化教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。通過溝通、交流營造和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，進(jìn)而獲得自身的全面成長與進(jìn)步。另外，高效率的課堂互動(dòng)式教學(xué)模式也需要以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體為依托，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)效果不理想

近年來，雖然我國信息技術(shù)教學(xué)在高校教學(xué)中受到普遍的重視和推廣，取得了令人驚喜的教學(xué)成果，但是，傳統(tǒng)傳授信息技術(shù)課堂沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、過程單向的弊端，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不理想。在當(dāng)前以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐、忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、思考能力的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式多是以教師對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的講解為主，學(xué)生在課堂中僅僅扮演聽眾的角色，形成教與學(xué)明顯對(duì)立，學(xué)生與教師之間缺乏交流的環(huán)節(jié)。有些教師雖然充分利用了多媒體等現(xiàn)代教育手段，僅僅是教學(xué)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)向了以多媒體為中心，仍沒有重視學(xué)生的主體地位。師生之間、生生之間沒有交流的時(shí)間和技術(shù)條件，缺乏互相討論，合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這種被動(dòng)接受的角色讓學(xué)生無法融入到課程內(nèi)容的教學(xué)情境中，加之有些課程內(nèi)容難以理解，教師講解枯燥乏味，逐漸對(duì)課程失去興趣，對(duì)于信息技術(shù)的了解也僅限于娛樂、聊天、查找資料，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）師生缺乏有效互動(dòng)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛推廣，絕大多數(shù)高等院校教室都已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。與傳統(tǒng)板書的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)教學(xué)方式可以通過刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生觀察問題、理解問題和分析問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是現(xiàn)實(shí)中，教師忽略了現(xiàn)代信息技術(shù)理念與教學(xué)方法的有效結(jié)合，信息技術(shù)課堂面臨著低效和無效的問題，“教師講授，媒體演示”形式化的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中沒能很好的發(fā)揮多媒體教學(xué)積極交互作用。教師只是坐在主機(jī)面前充當(dāng)“放映員”式的教學(xué)，由教師-黑板的“人灌輸“轉(zhuǎn)換為”教師-計(jì)算機(jī)“人機(jī)灌輸”，機(jī)械的點(diǎn)擊鼠標(biāo)、照本宣科式的念教案的內(nèi)容，與學(xué)生零交流，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更將教師和學(xué)生距離拉的更遠(yuǎn)。特別是有些教師過于依賴信息技術(shù)，信息技術(shù)代替了課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)作用，局限了教育者和學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）信息技術(shù)手段使用不當(dāng)

教學(xué)的質(zhì)量的提高不能僅僅依賴于教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，而高校教師對(duì)于信息技術(shù)的利用存在泛用的局面，不分學(xué)科、專業(yè)的開展信息技術(shù)課堂，忽視了信息技術(shù)自身的特點(diǎn)。并非所有的課程都適用信息技術(shù)課堂，往往無關(guān)動(dòng)畫與特技引發(fā)了學(xué)生討論，分散了學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的重點(diǎn)的注意力，不能發(fā)揮信息技術(shù)課堂的科學(xué)性。同時(shí)教師本身計(jì)算機(jī)水平不足，往往存在過于追求教學(xué)內(nèi)容的全面化，利用信息技術(shù)便利性的特點(diǎn)，填充過多教學(xué)內(nèi)容，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在課件的制作上。這種缺乏合理的組織和整合，且信息量的過大和內(nèi)容安排缺乏邏輯性造成了整堂課都在展示教學(xué)軟件和資源，致使教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，整堂課下來學(xué)生疲于觀看課件，缺乏獨(dú)立思考和互動(dòng)交流的空間和時(shí)間，實(shí)際上未能發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)有的作用。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式是指教學(xué)看作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互相影響，互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的互動(dòng)環(huán)境，構(gòu)建師生共同參與探討與溝通的作為交流方式的新型教學(xué)模式。這種新型的課堂模式體現(xiàn)出師生的平等地位，雙方形成互為主體又互為客體的統(tǒng)一體，通過寬松、主動(dòng)、交流溝通過程，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的良好情感態(tài)度，也調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

根據(jù)新教改背景下的信息技術(shù)課程目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)課堂的自身特點(diǎn)，高校信息技術(shù)課堂不僅要使學(xué)生更好更形象地了解信息技術(shù)課程內(nèi)容，還要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?；?dòng)式的信息技術(shù)教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生雙方是平等互動(dòng)的人際關(guān)系；其次教學(xué)過程中師生、生生互動(dòng)循環(huán)作用下教師和學(xué)生互相影響，雙方都獲得了良好自身的發(fā)展；再次互動(dòng)式教學(xué)極大的拓展了教學(xué)的方式和內(nèi)容。全面推行了高校信息技術(shù)教學(xué)模式的改革。

三、高校信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）優(yōu)化教學(xué)師生教與學(xué)的過程，凸顯學(xué)生主體

互動(dòng)式教學(xué)模式不僅要求現(xiàn)代教育技術(shù)與課程內(nèi)容的有效結(jié)合，也是師生之間、生生之間交互式合作共同進(jìn)步的過程。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更重要的是一種對(duì)話形式的學(xué)生與教師共同參與完成的活動(dòng)。信息技術(shù)課堂交互式教學(xué)模式提倡教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程是一個(gè)立體的、多層次的、多維度的合作形式，師生之間是平等的交流、溝通關(guān)系。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)體性和封閉性、充分發(fā)揮其優(yōu)越性。結(jié)合教師自身特長和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求，利用技術(shù)選擇適合的教學(xué)方法形成更有效的互動(dòng)式教學(xué)模式。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用動(dòng)畫或者視頻的多種方式精心安排，運(yùn)用情境互動(dòng)模式，激發(fā)起學(xué)生參與的興趣，然后把課堂重點(diǎn)采取問題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)方式、自主討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自由支配時(shí)間，促使學(xué)生帶著展示自我，表現(xiàn)自我的情懷參與到課程的教與學(xué)，創(chuàng)新意識(shí)的探索中，讓學(xué)生在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)權(quán)。

（二）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂交互式教學(xué)模式的有效整合

新技術(shù)舊理念指導(dǎo)下的仍是“灌輸式”教學(xué)模式，也是教師信息技術(shù)課堂效率低下的關(guān)鍵。高校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念下展開以學(xué)生的“學(xué)”為中心。清晰認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)手段僅僅是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師教案設(shè)計(jì)的輔助工具。發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以教導(dǎo)學(xué)，以教帶學(xué)，以教促學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)課堂特殊性，利用教師精神飽滿，富有激情的情感的感染力，從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為對(duì)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。因此要求教師在充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)課件的基礎(chǔ)上，有序開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方案的執(zhí)行、教學(xué)效果的反饋都須納入調(diào)控之內(nèi)。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和控制要有預(yù)測，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，要給予學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和空間范圍，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用應(yīng)結(jié)合大學(xué)生自身特性。大學(xué)生經(jīng)歷了中小學(xué)的基礎(chǔ)教育后，具有自主思考和一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此在信息技術(shù)課堂上應(yīng)側(cè)重于開展開放式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，教師更多的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生從情感上和行為上真正投入到學(xué)習(xí)中去，增長智慧和提高團(tuán)體協(xié)作的能力。

（三）增加教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)性的改善教學(xué)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)在教學(xué)過程中容易被忽略的環(huán)節(jié)，其實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)方法的選取是否合適，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理起著直接反饋的作用，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程起著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，也在一定程度上反映出學(xué)生參與教學(xué)的過程，是對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的課外補(bǔ)充。一個(gè)有效的實(shí)施合理的評(píng)價(jià)過程是信息技術(shù)課堂活動(dòng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)支持的多種課堂教學(xué)方式都有優(yōu)點(diǎn)和不足。高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)方法和教學(xué)工具客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)信息技術(shù)課堂的改進(jìn)。比如教師可以查看教學(xué)錄像，分析教學(xué)過程中存在學(xué)生積極性不高、案例講解過少等問題，進(jìn)行自我修正和進(jìn)步；學(xué)生同樣可以通過查看重播錄像對(duì)教學(xué)模式討論和評(píng)價(jià)，提出自己的意見。另外也可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，通過上傳課程錄像，共享資源的方式接受其他學(xué)習(xí)者跨時(shí)空的交流、分析、點(diǎn)評(píng)。本地交流和遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)共存的評(píng)價(jià)方式就可以及時(shí)得到反饋信息，針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)方式，有利于互動(dòng)式教學(xué)模式的開展，提高教學(xué)效果。

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G64

B

1671-6531（2013）12-0133-02

商洛學(xué)院2012年教改項(xiàng)目（12jyjx207），商洛學(xué)院2012年科研項(xiàng)目（12sky015）

責(zé)任編輯：姚 旺