李 艷

當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，第16屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會應(yīng)運而生，本人有幸參加了此次研討會。本次教學(xué)觀摩研討會邀請了王崧舟、于永正、孫雙金等全國著名小學(xué)語文教師進(jìn)行現(xiàn)場授課，為我們帶來了一次又一次的震撼。比如王崧舟教師的 “詩意語文”，他用詩一樣的語言詮釋著小學(xué)課本中的童話故事；比如于永正教師的快樂“寫作教學(xué)”，他把對話變成自己與學(xué)生之間的真實表演，再讓學(xué)生通過回憶剛才的表演進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)作作文；再比如沈惠芳教師的“全語和多元智能取向的寫作教學(xué)課程”，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官技能，發(fā)揮學(xué)生的特長進(jìn)行創(chuàng)作。這些都給我們小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了清新的春風(fēng)。而當(dāng)繁華過后，我們的內(nèi)心一次又一次地陷入了深思，課程改革還需要哪些努力？我們知道語文課程的改革實際上改革的是我們的教師，正如孫雙金教師所言，語文教師要突出重重包圍，小學(xué)語文教學(xué)改革仍然需要一代又一代語文人的不斷奮斗。那么語文教師如何才能突破重圍呢？

一、改變以閱讀教學(xué)為主的語文教學(xué)思維模式

中華人民共和國教育部制定的2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大模塊，這五大模塊共同構(gòu)成小學(xué)語文課程的主要內(nèi)容，不應(yīng)出現(xiàn)“重閱讀，輕識字與寫字、輕寫話、輕口語交際、輕綜合性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。而綜觀國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，不難看出，閱讀教學(xué)仍是小學(xué)語文教師公開課的主講內(nèi)容。本屆教學(xué)觀摩研討會中進(jìn)行授課的12位教師中只有2位教師專門講了寫作教學(xué)，對識字與寫字、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)并沒有進(jìn)行專門的授課。如今很多一線教師，只要進(jìn)行公開課，立馬會想選擇什么樣的文本進(jìn)行教學(xué)，在閱讀中把識字寫字、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)融合進(jìn)去，這不失為一種語文綜合教學(xué)的好方法，可是把握不好，往往會變成“四不像”，學(xué)生也聽的糊里糊涂，找不到重點。

人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材（1～6年級）的模塊中，有一個重要的模塊是“語文學(xué)習(xí)園地”，但至今在眾多的教師教學(xué)公開課或者觀摩課中沒有見到哪位教師選擇此模塊進(jìn)行示范教學(xué)的。在2011年版 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對各個模塊提出了具體的要求，作為真正實施課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教師應(yīng)該對各個模塊給予同等的關(guān)注。

二、改變單一課內(nèi)選文的教學(xué)思維模式

以往的公開課，我們會發(fā)現(xiàn)很多教師進(jìn)行授課的文本的選擇就是課內(nèi)的，同樣的一篇課文會由很多教師拿過來進(jìn)行公開課演示，以致形成誤區(qū)，即公開課或者觀摩課必須得選擇教材內(nèi)的文章。我們知道課內(nèi)文本的選擇是經(jīng)過小學(xué)語文教育專家組委員審核制定的，具有權(quán)威性，可語文教師往往忽略了課程資源是源于生活的，書本上的語文知識是有限的，我們應(yīng)該把眼光放到我們的平時的生活里。公開課的文本選擇完全可以不拘泥于課內(nèi)，即課本中的文章。此屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》觀摩研討會邀請的全國著名小學(xué)語文教師中就有許多人為此做出了嘗試，比如孫雙金教師所選擇的文本《小偷罷工》、甘泉教師所選擇的文本《威斯利王國》、周益民教師所選擇的文本《一起看聲音》就是從他們平時的閱讀中挑選出來的。從學(xué)生上課時的反映來看，學(xué)生對這類文本的接受效果較好。

孫雙金教師所執(zhí)教的《小偷罷工》這節(jié)課中，完美地把課外閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)有效融合在一起，為我們呈現(xiàn)一堂豐富飽滿熱情而又發(fā)人深省的公開課。孫老師把文本中的重點段落的個別語句省略，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不拘泥于教材，大膽猜想，有些還讓學(xué)生寫在作業(yè)紙上進(jìn)行朗讀。在本課的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生問本文的作者是誰時，孫老師意味深長地說：“就是你們，就是我們……”隨后雷鳴般的掌聲想起。是的，與其讓學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的作品，不如讓學(xué)生成為寫作的主人，人人都是作者，那么當(dāng)作品中有了學(xué)生自己耕耘的土壤時，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。在那節(jié)課中，有些學(xué)生對故事情節(jié)所做的設(shè)想甚至比作者想的還要奇特，還要完美。法國浪漫主義文學(xué)家雨果曾說過，“書籍是造就靈魂的工具”?！暗弥诶蠋熣n堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概是三七開吧”，我國著名的語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過。勿庸置疑，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，孫老師把自己的課外閱讀資源擴(kuò)展到課堂里，并成為主要的授課文本，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文的世界可以很小，小到只有一本教材、只有三尺講臺；但也可以變得很大很大，大到每到之處都別有洞天。黨的十八大報告里明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！盵1]孫老師的課堂以擇取課外閱讀為契機(jī)，來培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、改變過度依賴科技手段的教學(xué)思維模式，回歸語文教學(xué)的“本真”特色

科技改變了我們的生活，科技豐富了我們的生活，同時也讓我們早早地進(jìn)入了信息時代。筆者在對《亳州地區(qū)小學(xué)語文教師的備課途徑》進(jìn)行探查時，發(fā)現(xiàn)約95%的教師選擇了備課的一個重要途徑就是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教師備課情況，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的語文教師備課時不再依據(jù)教參，而是直接從百度等工具平臺上搜索一篇教案，打印下來應(yīng)付檢查即可。試想這樣的風(fēng)氣蔓延下去的后果是什么？何談?wù)Z文課程改革？

過度依賴科技，對于我們語文課堂來說，異彩紛呈的背后會失去原汁原味的語文精華；過度依賴科技，對于我們語文教師來說，提高效率的背后會失去自我教學(xué)的方向；過度依賴科技，對于我們的學(xué)生來說，享受一節(jié)視聽盛宴的背后會缺少觸及心靈的感悟；過度依賴科技，對于我們的語文課程改革來說，熱鬧喧嘩的背后則離“真”語文教學(xué)越來越遠(yuǎn)。而科技也確實給我們的語文教學(xué)帶來許多便利。如此屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》研討會中沈惠芳教師的公開觀摩課《來玩寫作的游戲》，沈老師用她那優(yōu)美動聽的聲音為學(xué)生們配樂、配圖朗讀了名為《眼睛》的一篇文章，讓在座的師生無不潸然淚下，“母愛”在這樣的情境教學(xué)中讓學(xué)生感悟到了。語文課堂適當(dāng)注入科技的成分比如圖片，聲音、動畫等是為構(gòu)建有效課堂教學(xué)服務(wù)的，但若整節(jié)課從始至終都離不開幻燈片，或者其它輔助手段，難免讓我們察覺語文的味道淡了。有些教師為了體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，把主要的板書也制作成了幻燈片，整節(jié)課下來，黑板上一個字也沒有，都提前制作在了幻燈片上。讓人不禁要問這到底是計算機(jī)課，還是語文課呢？

“解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，求真務(wù)實”這16個字是黨的十八大報告中對科學(xué)發(fā)展觀精神實質(zhì)的高度概括?！督逃?guī)劃綱要》中指出：“貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，是我國教育工作的重要指導(dǎo)思想和工作方針。”語文課的課堂在與時俱進(jìn)的同時，更應(yīng)該求真務(wù)實。此屆觀摩課中，名師們在進(jìn)行公開課時都使用了多媒體，在給我們帶來一次次驚喜的同時，也帶來了些許憂慮。如果沒有電了，我們失去了那些輔助工具，我們的語文課堂怎么組織？還能進(jìn)行以圖片為主的教學(xué)嗎？還能進(jìn)行以配樂為主的教學(xué)嗎？這的確值得我們深思。于永正老師曾講過“簡簡單單教語文”，在他的觀摩課上，我們則看到了別樣的語文。一篇小短文提前打在幻燈片上，整節(jié)課只圍繞著這樣的一張幻燈片進(jìn)行教學(xué)。然后于老師與學(xué)生分別模仿不同的角色進(jìn)行寫作教學(xué)，繼而讓學(xué)生回憶剛剛表演中的對話、表情、情節(jié)等進(jìn)行課堂寫作，最后于老師當(dāng)堂點評學(xué)生的作文，給予學(xué)生及時的糾正與鼓勵。課堂就那樣的簡簡單單地在師生的自然互動中融洽進(jìn)行。沈惠芳教師的《全語和多元智能取向的寫作教學(xué)課程》的報告中，通過一組組教學(xué)情景圖片的展示，讓我們看到了沈老師也在努力實現(xiàn)語文的本真教學(xué)。比如讓學(xué)生分成小組親自制作刨冰，在制作前教師要與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)如何來制作刨冰，在制作過程中，教師用錄像機(jī)把各小組的制作過程有選擇地拍攝下來，等制作完成后，師生一起吃著刨冰，一起來回顧當(dāng)時的情景，最后，學(xué)生在一節(jié)課的時間里完成有關(guān)刨冰制作的作文。沈老師與于老師的教學(xué)都在努力回歸到語文教學(xué)的“真”字上，師生用行動編織回憶，用行動體現(xiàn)真實的寫作。唯有真，才有真情，唯有有了真情，方能寫出感人至深的作文。

四、克服成人思維定勢，適應(yīng)學(xué)生的思維特點

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人，認(rèn)知階段主要經(jīng)歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學(xué)階段學(xué)生的年齡主要在7至12歲，他們處在具體運算階段。此階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，雖然他們能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但思維仍需要具體事物的支持。[2]也就是說在對7至12歲的兒童進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注意多用具體形象的事物，教師語言也應(yīng)是簡短、活躍的。

成人在看問題及語言表達(dá)上往往有他們自己的特點，比如在黑板上畫一個圓，小學(xué)低年級的學(xué)生可能會說出許多種意思，而成人則只會認(rèn)為畫的是一個零或者英文字母0，所以成人總喜歡把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給兒童，并要求他們按照自己的意愿行事。作為教師，要努力克服這樣的思維定勢，給學(xué)生想象的空間和自由。從此屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》觀摩研討會（南京點）來看，小學(xué)1至3年級沒有公開課的示范，集中在4至6年級。前面已經(jīng)講到，4至6年級的兒童雖然可以進(jìn)行簡單的邏輯思維，但還需要借助具體的事物來實施。孫雙金教師在這方面的處理就比較好，在他所執(zhí)教的《小偷罷工》一文中留下大量空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去填充；林莘教師在她所執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》一文中，用字理識字的方法，首先寫出宅字在造字之初的寫法，導(dǎo)入課題，學(xué)生從字的寫法上就明白了字的意義；沈蕙芳教師在她所執(zhí)教的《來玩寫作的游戲》一文中，語言生動形象，能很快地融入到學(xué)生中間，特別是在配樂朗讀《眼睛》時，使用的語言非常貼近學(xué)生的認(rèn)知，能讓小學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語文教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn),我們定會風(fēng)雨兼程!

[1]胡錦濤.努力辦好人民滿意的教育[J].中國農(nóng)村教育，2012，（12）

[2]張向葵，桑標(biāo).發(fā)展心理學(xué)[M].北京：教育科出版社，2012

[3]王愛娣.美國語文教育[M].廣西：廣西師范大學(xué)，2007