張平樂(lè)，郭聲波，蔡 華

一、校企合作下專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)改革背景

我國(guó)工程教育一直由高校主導(dǎo)，人才培養(yǎng)重視理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和培養(yǎng)具有技術(shù)能力的學(xué)術(shù)型工程師。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)需要大批有一定理論基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的技術(shù)型工程師，這種高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致大量工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要。為了解決這一難題，國(guó)家教育部、財(cái)政部于2011年批準(zhǔn)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱(chēng)“本科教學(xué)工程”）中，大力提倡“高等學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)有關(guān)部門(mén)合作共建”，湖北省也適時(shí)提出“校企共建工科專(zhuān)業(yè)”機(jī)制。校企合作辦學(xué)成為近年高校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取的一種開(kāi)放辦學(xué)模式。校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作辦學(xué)模式。校企合作注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)資源及信息共享，是高等教育發(fā)展變革的必經(jīng)之路，是高校與企業(yè)“雙贏”選擇。

校企合作是高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、資源與信息共享。其中校企雙方共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是校企合作中關(guān)鍵的一環(huán)，而這個(gè)環(huán)節(jié)往往又最容易被忽視，導(dǎo)致校企合作不能完全實(shí)施，效果大打折扣。本文以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，重點(diǎn)分析探討校企合作下，工科專(zhuān)業(yè)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革與實(shí)踐。

二、校企合作下建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)特點(diǎn)

校企合作的基本內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行多方位的合作，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作的本質(zhì)在于把高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成互利互惠的“雙贏”局面；校企合作核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合。因此與傳統(tǒng)的高等教育模式相比，校企合作模式的最大區(qū)別在于企業(yè)深度參與到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施等教學(xué)的全過(guò)程，其中也包括學(xué)生的課程考核和評(píng)價(jià)。課程考核與評(píng)價(jià)是校企合作教育模式的重要一環(huán)，是教與學(xué)的指揮棒和發(fā)動(dòng)機(jī)，而在校企合作條件下，課程考核與評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)產(chǎn)生了巨大變化，其特征表現(xiàn)如下。

1.課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立：知識(shí)與能力的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、通用標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。在課程考核和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將職教課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并建立直接通過(guò)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)制。并以此重新制定課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合 ，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合。明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其是應(yīng)規(guī)范和創(chuàng)新“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn) ”、“工學(xué)結(jié)合”等實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具有行業(yè)和職業(yè)特色及專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.考核內(nèi)容職業(yè)化。應(yīng)將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用性人才。尤其是建立以職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)歷認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式的改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要。

3.考核方式的多樣性。改革工科專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方法，應(yīng)將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)試學(xué)生課程水平的基準(zhǔn)。打破以單純的書(shū)面考試成績(jī)作為判定學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，增加對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重。課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，能力為本位，要建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力為本位的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，向?qū)W習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，應(yīng)盡可能地采用多元的評(píng)價(jià)方法，形成以試卷考試、課程論文、綜合型設(shè)計(jì)與答辯、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)技能測(cè)試、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽等為主要形式的靈活多樣的課程考核評(píng)價(jià)體系。尤其要將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格認(rèn)證要求相結(jié)合，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)指向性和實(shí)效性[1]。

4.考核主體。校企合作背景下 ，工科專(zhuān)業(yè)必須構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系和與之相適應(yīng)的工作機(jī)制，將課程考核評(píng)價(jià)由校內(nèi)評(píng)價(jià)向校外評(píng)價(jià)拓展與延伸 ，吸收行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)過(guò)程，提高行業(yè)企業(yè)對(duì)課程考核與評(píng)價(jià)的權(quán)重，健全“校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”的課程評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。具體可從以下幾個(gè)方面開(kāi) 展工作，一是調(diào)整專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì) ，建立由行業(yè)、職能部門(mén)、學(xué)校和企業(yè)共同組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同確定專(zhuān)業(yè)定位，共同制定與實(shí)施人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。二是完善雙指導(dǎo)教師制度 ，建立在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的校內(nèi)校外雙指導(dǎo)教師制度，校外指導(dǎo)教師對(duì)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重不低于50%。三是加大學(xué)生參與課程考核評(píng)價(jià)的力度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為課程考核與評(píng)價(jià)核心，形成以學(xué)校為主導(dǎo)，行業(yè)和企業(yè)共同參與的課程考核與評(píng)價(jià)體系。

三、校企合作下建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)改革設(shè)想

1.課程考核與評(píng)價(jià)原則的建立。一是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)原則。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括參與教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的水平等方面。二是注重學(xué)生應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循本課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度，對(duì)基本技能的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)際，注重解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠解釋工作過(guò)程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，并能采取必要措施應(yīng)對(duì)和解決完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，不斷提高適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)變能力。同時(shí)還要注重考核對(duì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要導(dǎo)向作用，把職業(yè)人的培養(yǎng)與社會(huì)人的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三是將學(xué)校與企業(yè)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.考核主體。校企合作背景下的課程考核與評(píng)價(jià)，主體發(fā)生很大的變化：企業(yè)的深度參與必然要求企業(yè)參與考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，校企合作開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)應(yīng)有高校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同作出。

3.考核方式。校企合作背景下，應(yīng)注重考核方式的多樣性和靈活性，考核方式的選擇與課程特點(diǎn)相適應(yīng)。

（1）試卷考試。試卷考試是傳統(tǒng)考核方式之一，對(duì)于重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，如建筑歷史、建筑設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等理論性強(qiáng)的課程都適合采用此種考核方式。試卷考試注重考察學(xué)生對(duì)基本理論掌握的深度和廣度，題型應(yīng)以綜合應(yīng)用性題型為主，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（2）課程論文及其答辯。課程論文，包括調(diào)研報(bào)告、科研論文，是適合學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等考核方式，也可以和試卷考試相結(jié)合，試卷考試和課程論文各占一定權(quán)重，來(lái)共同考察學(xué)生對(duì)某門(mén)課程基本理論知識(shí)的掌握情況。但課程論文要求學(xué)生結(jié)合學(xué)科、工程實(shí)際撰寫(xiě)，側(cè)重考察學(xué)生應(yīng)用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，相比試卷考試，能更好地考察學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，因此應(yīng)占更多權(quán)重。在寫(xiě)論文的過(guò)程中學(xué)生需要通過(guò)思考自己確定選題、進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行理解、分類(lèi)，并加以分析、綜合、應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生多方面的能力都可以得到鍛煉和提高，例如思維能力、分析能力、文獻(xiàn)查閱能力、判斷能力、自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，乃至團(tuán)隊(duì)精神等等，因此課程論文撰寫(xiě)是增強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的一種有效方式。

（3）綜合性設(shè)計(jì)。綜合性設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程、建筑設(shè)計(jì)系列課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程重要的考核與評(píng)價(jià)方式。綜合性設(shè)計(jì)的選題至關(guān)重要。首先，選題的難度應(yīng)適中，與課程考核標(biāo)準(zhǔn)相一致；其次，選題最好做到真題真做，即結(jié)合工程實(shí)例。將工程實(shí)例作為綜合性設(shè)計(jì)選題，可培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)，熟悉工作方法和步驟、熟悉建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，從而更快上手和適應(yīng)未來(lái)的建筑設(shè)計(jì)工作。

綜合性強(qiáng)的課程論文、畢業(yè)答辯可結(jié)合論文答辯的方式，以考察學(xué)生表達(dá)能力。

（4）將學(xué)科競(jìng)賽納入課程考核。建筑設(shè)計(jì)系課程考核還可與建筑專(zhuān)業(yè)校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)內(nèi)、國(guó)際的學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合。1—4學(xué)期參與空間建構(gòu)競(jìng)賽，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間的理解和動(dòng)手建造能力；第5——8學(xué)期，建筑設(shè)計(jì)的選題可考慮和“藍(lán)星杯”設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“霍普杯”建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“中聯(lián)杯”建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽等結(jié)合。這些國(guó)際、國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，都圍繞建筑設(shè)計(jì)的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，如綠色建筑、建筑文化等開(kāi)展，設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽合二為一，可培養(yǎng)學(xué)生廣闊的專(zhuān)業(yè)視野、研究和創(chuàng)新能力，還可鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，更可與兄弟院校建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展交流學(xué)習(xí)。將學(xué)科競(jìng)賽納入課程考核是一種有效的方式方法之一。

（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要有建筑材料、建筑物理、電腦輔助設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)性、研究性、綜合性項(xiàng)目開(kāi)展，培養(yǎng)和考察學(xué)生設(shè)計(jì)、操作、分析、研究的能力。這些能力都通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教師學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察來(lái)考核與評(píng)價(jià)。

（6）實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)注重考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及學(xué)生在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的性格品質(zhì)、協(xié)作精神、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作方法等，因此考察應(yīng)重過(guò)程考察，而考核主體應(yīng)由教師和實(shí)習(xí)單位工程技術(shù)人員共同完成。

4.考核結(jié)果的應(yīng)用。（1）考核與評(píng)定結(jié)果出來(lái)后，并不意味著考核的結(jié)束，考核者應(yīng)對(duì)考核信息進(jìn)行科學(xué)分析和總結(jié)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)評(píng)定信息作出解釋?zhuān)檎医虒W(xué)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，將其作為指導(dǎo)今后的教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，來(lái)完善教學(xué)過(guò)程。

（2）考核方式改革必須和教學(xué)改革同步。課程考核與評(píng)價(jià)必須與課程標(biāo)準(zhǔn)一致[2]。也就是說(shuō)，考核與評(píng)價(jià)方式的改革不能是孤立的，它應(yīng)是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的改革，考核方式改革就成了無(wú)源之水，因此教學(xué)改革必須和考核方式改革同步。

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