羅 莉

羅莉/西北民族大學外國語學院講師(甘肅蘭州730030)。

在非英語環(huán)境中學習英語，閱讀是最主要的手段。根據(jù)閱讀的目的，我們可以把閱讀分為語言應用型閱讀和語言學習型閱讀。語言應用型閱讀以獲取知識和信息為主要目的，而語言學習型閱讀則以通過閱讀逐步提高外語語言水平為主要目的。掌握語言知識（指語音、語法、詞匯）和發(fā)展語言能力（指聽、說、讀、寫、譯）是互相促進、相輔相成的。因此，只有增加了語言知識，才能為大量的閱讀鋪平道路；而在閱讀實踐中所培養(yǎng)起來的語感和處理英語語句的熟練技巧又可以增進閱讀理解的準確性、促進英語語言水平的提高。閱讀在大學英語教學中十分重要，閱讀能力的培養(yǎng)是英語學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是掌握知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。

一、影響英語閱讀能力的因素

閱讀是一種復雜的生理、心理活動過程，是通過視角、感知來識別和理解語言材料的推理過程，包括識別、分析、判斷、猜測、推理、概括、領悟與評價等閱讀能力。心理語言學家認為，閱讀是在已知和未知之間建立聯(lián)系的過程，是在一定的社會環(huán)境中，閱讀者通過自身已有知識體系與閱讀材料提供的信息發(fā)生作用而實現(xiàn)知識建構的過程。（王初明:1990）實際上，閱讀就是閱讀者試圖運用某種技巧或方法以求達到理解的目的。(束定芳、莊智象:l996)

閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。（朱文俊:1994）筆者在多年的大學英語教學中發(fā)現(xiàn)，閱讀仍然是很多大學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，整體而言，中國大學生學習外語的整體性動機都不是十分明確?；蛘哒f，學生對英語學習多元化的語用目的還沒有一個充分的認識。（華威、潘能:1986）事實上，學習動機對于學習活動的開展十分重要。這一點也是在閱讀當中存在的一個問題。Jeremy Harmer這樣解釋動機：“Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action.”(Jeremy Harmer:l983)學習動機可分為外在動機和內(nèi)在動機。影響內(nèi)在動機的因素包括身體條件、教師的教學方法及人格魅力和成功等。而影響外在動機的最重要的一條就是學生學習的目的，即對英語的態(tài)度。另外，在英語教學中，需要考慮的最重要的一點就是材料的選擇。提供給學生的閱讀材料應該是authentic還是non-authentic，歷來是爭論的焦點。（朱文俊:1994）筆者認為，材料的內(nèi)容首先必須符合學生的興趣，根據(jù)興趣自我選擇的閱讀效果最為理想(束定芳、莊智象:1996)。研究表明，難度適當?shù)牟牧蠈μ岣唛喿x最為有利。（朱明光、韋志容:2001）

此外，大學生已有的漢語知識體系與英語閱讀材料提供的信息之間難免會產(chǎn)生多種矛盾，故而使閱讀者在實現(xiàn)知識建構的過程中遇到各種障礙，（白光:1988）而學生的閱讀障礙必然會影響其閱讀能力的提高。東西方人思維的差異是導致英語閱讀障礙的原因之一，也就是說，漢語同英語語言文化的差異會給學生在閱讀時帶來很大的障礙。（王初明:1990）影響學生閱讀的因素很多，通過專家們的研究發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在詞匯量不夠、背景知識的缺乏、表達方式的不理解、對所讀文章的內(nèi)容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧和策略等方面。大學生理解文章往往以詞語、句子為閱讀單位，結果出現(xiàn)“斷章取義、以偏概全”的現(xiàn)象。再者，衡量閱讀能力高低的主要指標是閱讀速度和理解的準確性。閱讀的速度反映了接受信息的快慢程度，理解的準確性反映了對閱讀材料理解的深淺程度。閱讀速度快，理解正確率高，說明能力強，但僅有速度快，或僅有正確率高，都不能表明能力強。

既然閱讀是一項極為復雜的生理、心理過程，是一項復雜的人類活動，影響閱讀的因素也必然是多種多樣的。如學生的智力水平、生理條件、興趣和個性、文化背景、語言基礎、學習方法等無一不是影響學生閱讀技能提高的因素。（朱文俊:1994）筆者認為，影響閱讀理解的因素主要在于學生的詞匯量不足、閱讀面窄、語法知識的缺乏、閱讀方法的單一，即沒有掌握一定的閱讀習慣和技巧、沒有很好的閱讀策略。

二、大學生如何提高英語閱讀能力

（一）擴大詞匯量

在學習英語的過程中遇到的最大障礙是生詞太多或詞匯量不夠，詞匯量的多少會直接影響到學習者的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高。可見,擴大詞匯量是學好英語的前提。詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也就越強。要鞏固并擴大詞匯量，除了要加強每天背單詞的量以外，很重要的一點是學會猜測詞義和語義。通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下可以擴大詞匯量。（白光:1988）在閱讀過程中，還應充分利用我們在學習使用母語時已經(jīng)學到的各種技能，根據(jù)英語的特點，逐步培養(yǎng)正確可行的閱讀技能與習慣。（白光：1988）英語單詞是可以分析的，所以可以運用構詞法知識來猜測、確定詞義。在閱讀理解過程中，遇到生詞用構詞法知識來推測詞義，由已知推測到未知，舉一反三，效果通常是非常好的。一個單詞總是出現(xiàn)在一個連貫完整的語篇中，有一定的情景及上下文限制，所以，可以利用上下文推測確定詞義與語義。從這一意義上來講，遇到一個生詞首先想到的并不應該是去查詞典，而是通常應該推測其含義。利用語篇中邏輯連接詞的紐帶來推測，確定詞義與語義?？偟膩碚f，擴大詞匯量是提高英語閱讀理解能力的前提，我們可以廣泛運用構詞法來多記活詞，多翻字典，善于聯(lián)想，勤聽、說、讀、寫、譯是有效的方法。

（二）加強語法知識和背景知識的運用

語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。每一種語言都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此，每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。（朱文?。?994）由此可見，在學習英語過程中，不但要注重學習它的單詞含義，而且要掌握單詞的運用和語法要求，更要了解一種語言它產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識，這樣才能更好更有效地幫助我們提高英語閱讀理解能力。語言是文化的載體，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。（朱文俊:1994）因此，在大學英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識和語法知識，而且還應當加強有關文化背景知識的傳授，這樣不僅能使學生克服母語的干擾，養(yǎng)成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到大學英語教學之目的，而且有助于學生提高英語綜合能力。要學會牢固地掌握語法知識，借助語法分析文章中句子與句子之間的關系，這樣才能正確理解所閱讀的材料，獲取作者所傳遞的信息，以達到閱讀的目的。

語言就像一面鏡子，反映著一個民族的文化，展示著該民族文化的內(nèi)涵。文化背景知識的缺乏必然會阻礙閱讀理解能力的提高。所以，我們不僅要重視對基礎知識的學習，也要同樣重視對語法知識尤其是對文化背景知識的學習與掌握。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀是英語運用中最重要的能力，閱讀是一個判斷、推理、歸納、總結的過程。(舒白梅、陳佑林:1999)閱讀習慣直接影響著閱讀效率，沒有了閱讀效率也就沒有了閱讀意義。（華威、潘能:1986）專家們提出的不好的閱讀習慣有：1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀，一遇到生詞便停頓下來，無法在通篇理解的基礎上進行閱讀。2.唇讀。即有的學生在閱讀中喜歡讀出聲來，或即使不出聲嘴唇在動或腦子里想著讀音，無形中就影響了大腦的思維速度。3.回讀。4.譯讀。在閱讀過程中不斷進行逐句逐詞的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。（舒白梅、陳佑林:1999）這樣不好的閱讀習慣既浪費了時間又沒有了閱讀速度，大大降低了閱讀理解的準確率。

好的閱讀習慣對于閱讀來說很重要。英語學習者首先要注意學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，以提高閱讀速度和理解的準確率。（華威、潘能:1986）在閱讀時，不必一遇到生詞就去查詞典，要學會根據(jù)上下文來推測其意義。要注意選讀不同體裁的文章，尤其增加應用文、科普文及報章報導等類型的文章。要訓練根據(jù)上文猜測下文的能力，要善于抓住文章的中心思想，利用語篇中邏輯連接詞的紐帶來推測、確定詞義與語義。掌握并確定文章的主題思想是正確理解全文及成功進行閱讀的關鍵，在閱讀文章時首先應了解文章的主旨大意，然后對作者的觀點、文章論述的事實進行合乎邏輯的推斷，切莫望文生義，用自己的觀點替代作者的觀點。注意修飾語，不能忽略形容詞或副詞的作用，否則常常會導致推理錯誤。

（四）運用閱讀策略

閱讀策略對閱讀理解有著直接的影響。影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略（許余龍:1998），包括猜詞悟義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等策略。自20世紀70年代以來，閱讀策略的研究就受到了高度的重視（華威、潘能:1986）。“有聲思維法”揭示了閱讀理解過程中所使用的策略，并依據(jù)自上而下和自下而上的閱讀模式將這些策略分為全局策略（general strategies）和局部策略（local strategies）。全局策略指讀者把握整篇文章，運用背景知識、抓住中心大意、理清文章結構等策略。全局策略的使用有助于讀者調(diào)動一切言語和非言語手段積極主動地獲取信息。反之，利用構詞法、句型和語法規(guī)則分析字、詞、句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語言知識的策略可能導致讀者閱讀視野過窄、反復回讀、逐詞逐句地閱讀文章，從而影響了閱讀速度和閱讀效率。不同類型題材的文章所運用到的閱讀策略就會有所不同。如新聞、科普、旅游等類型的文章就要求運用全局策略。讀者在閱讀較易文章時一般只使用全局策略，而在閱讀較難文章時還需借助局部策略，從理解字詞句的意義出發(fā)來理解全文。（朱文俊:1994）。運用適當?shù)拈喿x策略，使用全文瀏覽、背景知識、關鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、選擇注意、預測判斷策略就能幫助讀者更好地理解文章，提高閱讀理解能力。另外要強調(diào)的是，前面提到過的閱讀習慣對閱讀策略的影響是非常大的，如回讀和譯讀這兩種不良的閱讀習慣就會破壞閱讀策略，從而影響到閱讀效率致使閱讀失敗。（朱明光、韋志容:2001）

在當今社會，英語已成為獲取科學技術新信息的必不可缺的重要工具。提高學生的英語閱讀理解能力，不僅是大學英語教學的目的，也是大學英語教學的手段和途徑。隨著大學生閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，閱讀興趣就會從純語言學習性閱讀逐漸發(fā)展到語言應用性閱讀。在廣泛的閱讀中，他們不僅獵取了知識，增長了見識，開闊了眼界，更能夠在信息的海洋中暢通無阻。而大學所培養(yǎng)的大學生應該是有能力在浩如煙海的文獻資料中，快速地攝取到國際最新信息的人才。由此可見，大學英語教學中閱讀能力的提高是不容忽視而且是極其重要的一部分。

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