劉海燕，陳 俊，肖少北

Stroop效應[1]指當命名用紅墨水寫成的有意義刺激（如“綠”）和無意義的刺激詞的顏色時，前者的顏色命名時間比后者長。同一刺激的顏色信息（紅色）和詞義信息（綠）相互發(fā)生干擾即經典Stroop效應。Stroop效應自發(fā)現以來，一直為認知研究所青睞。其研究領域廣為拓展，研究范式也日趨成熟。研究領域由最初的選擇性注意、記憶、語言、認知等基礎學科發(fā)展到情緒、精神障礙、神經科學等領域。經典Stroop效應存在是因為顏色字的字義影響顏色的命名。

一、顏色-物體Stroop效應的相關實驗研究

關于顏色-物體Stroop效應的實驗研究不是很多。Glaser等給被試呈現非常熟悉物體的線條畫或者一些非物體的抽象圖片。[2]實驗條件把那些有著規(guī)范顏色的物體圖片涂上規(guī)范顏色和不規(guī)范顏色。結果發(fā)現命名物體的顏色和物體的名稱基線的反應時沒有差異。Naor-Raz等給成人呈現有著規(guī)范色和不規(guī)范色的常見物體的圖片（例如：黃色或紫色的香蕉）。[3]結果發(fā)現命名不規(guī)范顏色圖片的顏色反應時顯著慢于命名規(guī)范顏色物體圖片的顏色反應時。Adele-Diamond給3歲半到6歲半兒童呈現生活中他們非常熟悉物體的線條畫。[4]線條畫的類型分為：一致的條件如橙色的胡蘿卜、不一致的條件如綠色的胡蘿卜、中性條件如那些不具有規(guī)范顏色的物體（如紅色的書）、抽象的形狀。結果發(fā)現兒童命名抽象形狀的顏色反應時較快較準，其次是命名有著規(guī)范顏色線條畫的顏色，命名不規(guī)范顏色線條畫顏色的反應時最慢，錯誤率最多。這些實驗表明命名物體規(guī)范顏色的反應時要顯著快于命名物體不規(guī)范顏色的反應時。Banich等通過fMRI發(fā)現經典Stroop和顏色-物體Stroop效應二者在行為數據反應時和神經激活的模式上有較強的可比性。[5]不管刺激材料是顏色詞還是物體圖片，在不一致的條件下，經典Stroop任務和顏色-物體任務激活大腦皮層相似的區(qū)域前額葉（frontal cortex）。

二、顏色-物體Stroop效應研究要注意的問題

1.物體顏色典型性的界定

原型論認為：范疇由兩個因素構成。一種是原型或最佳實例；一種是范疇成員代表性的程度，即典型性。這兩個因素緊密結合，而原型起著核心的作用，人們主要從能最好地說明一個范疇的實例來理解該范疇。同時典型性的高低是由范疇成員與原型的共有特征的多少決定的。心理語境論認為典型性的高低取決于個體的知識、經驗、文化背景等。我們認為物體的顏色不能用規(guī)范或不規(guī)范來界定。

2.“顏色-物體（表物體的詞語）”和“顏色-物體（表物體的圖片）”之間的內部表征及加工方式的差異

對客觀世界物體的表征方式有多種，如表示物體的實物、圖片、詞語等。表物體的圖片是較直觀、形象的表征；圖形的信息加工有別于其他視覺信息，主要體現在編碼與表征兩個方面。圖形信息的編碼方式和編碼時間取決于圖形的特征及其復雜性，在此基礎上，有些研究者提出了細節(jié)編碼模型和范疇編碼模型。圖形信息表征的幾種水平反映了圖形信息的編碼特性。圖形的顏色和形狀既可以聯(lián)合表征，也可以分開表征，這取決于任務的要求。對圖形的表征一般認為是表象系統(tǒng)在起作用。但是值得一提的是，詞語也是表達物體的一種重要方式。對表示物體的詞語表征也是研究人的內部加工方式中的重要一種。對詞語的表征一般認為語言系統(tǒng)在起作用。雙重編碼理論認為表象系統(tǒng)和語言系統(tǒng)相互作用，又有所區(qū)別。那么如“顏色-物體（表物體的詞語）”和“顏色-物體（表物體的圖片）”二者之間的內部表征及加工方式是否相同等都是值得研究的課題，而以往研究中都沒有涉及這一點。

3.不同感覺通道對顏色-物體Stroop效應的影響

對語詞的加工存在音、形、義水平；可以通過不同感覺通道探討其激活或詞匯通達的過程。同樣，對顏色-物體的加工，僅采用視覺通道進行研究便忽略其他感覺通道的影響，有將顏色-物體Stroop效應單一化的表現。人對顏色-物體之間穩(wěn)定關系的建立途徑，不僅僅包括視覺，還包括聽覺、嗅覺等。對于盲童而言，顏色信息獲得的主要途徑則是聽覺。心理學界不管是對顏色-物體的Stroop效應的研究，還是對經典的顏色-詞語的Stroop效應的研究大多集中在視覺領域，很少涉及聽覺領域。

三、顏色-物體Stroop效應的研究趨勢

研究中，所設置的材料是常見的物體，如太陽、水、香蕉、葡萄、胡蘿卜等，所涉及的顏色也僅為紅、黃、綠、紫、橙等。但是自然界中很多物體也都具有其特定的顏色。因此顏色-物體Stroop效應的研究深度和廣度還有待進一步的研究。被試的年齡及閱讀能力是影響顏色-物體Stroop效應的重要原因。顏色-物體的范式最初是用來研究不具有閱讀能力的兒童。國外文獻中曾有對3-6歲兒童的探討，在中文研究中，還未曾涉及。對于顏色-物體（圖片）和顏色-物體（詞語）之間的比較還有待進一步探討。另外，視覺領域的加工與聽覺領域的加工結果有所不同，是由于任務不同造成，還是由于不同感覺通道對刺激的編碼和加工不同造成，這些都需要進一步實驗證明。

[1]Stroop JR.Studiesof interferencein serial verbal reactions[J].Journal of Experimental Psychology,1935,18:643-662.

[2]Glaser W.R,Glaser M.O.Colorsasproperties:Stroop-likeeffectsbetween objectsand their colors,In thecognitivepsychology of knowledge,Amsterdam,Netherlands:North-Holland/Elsevier Science Publishers,1993:1-32.

[3]Naor-Raz G.,Tarr,M.J.,Kersten,D.Iscolor an intrinsic property of object representation?[J].Percepetion,2003,32:667-680

[4]Meredith B.Prevor,Adele Diamond.Color-object interferencein young children:A Stroop effect in children 3 1/2-61/2 yearsold[J].Cognitive Development,2005,20:256-278

[5]Banich M.T.,Milham M.P.,Atchley R.,fMRIstudies of Stroop tasks reveal uniquerolesof anterior and posterior brain systemsin at tentional selection[J].Journal of Cognitive Neuroscience,2000,12:988-1000.