彭茂紅

（云南師范大學(xué) 科研處，云南 昆明650500）

培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是幼兒品德教育的重點(diǎn)，也是幼兒園的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，國(guó)內(nèi)外許多教育家都十分強(qiáng)調(diào)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“人類動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其害?！睆倪@句話不難看出，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，而新入園幼兒年齡小，還沒(méi)有形成良好行為習(xí)慣。因此，本研究將從幼兒良好行為培養(yǎng)的必要性和策略出發(fā)對(duì)其進(jìn)行研究。

1 相關(guān)概念界定

1.1 新入園幼兒

本研究中新入園幼兒指剛?cè)雸@兩個(gè)月的幼兒。他們對(duì)幼兒園還不熟悉，經(jīng)?？摁[，還沒(méi)有形成良好行為習(xí)慣。

1.2 行為習(xí)慣

從辭源上看，習(xí)慣最早也寫(xiě)作“習(xí)貫”，有兩種基本的含義：一是指習(xí)于舊貫，習(xí)于故常。《漢書(shū)四八·賈誼傳》中記載孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！倍侵搁L(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的不易改變的生活方式。陳會(huì)昌教授認(rèn)為：“習(xí)慣是一種自動(dòng)化的行為方式、行為動(dòng)作?！睆堄昵喔毖芯繂T認(rèn)為：“習(xí)慣是一種典型的行為方式，就是比較典型的、有傾向性的行為特點(diǎn)。”王健敏博士認(rèn)為：“習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，也就是穩(wěn)定的行為、思維模式。”《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為，習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向，或者說(shuō)，習(xí)慣是人在一定情境中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、自動(dòng)化的一種行為方式。我國(guó)兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向。習(xí)慣形成就是指長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的行為方式，習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射的建立、鞏固并臻至自動(dòng)化的結(jié)果。

2 新入園幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的必要性

2.1 新入園幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有利于減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)

我國(guó)對(duì)幼兒的教育包括家庭教育、學(xué)校教育（包括托兒所、幼兒園）與社會(huì)教育三個(gè)方面，而家庭教育是社會(huì)教育、學(xué)校教育的先導(dǎo)和準(zhǔn)備。現(xiàn)在許多家庭都是雙職工家庭，家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)于孩子的家庭教育顯得力不從心。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而有些家長(zhǎng)顯然沒(méi)有這么多的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

新入園的幼兒大多是3歲左右的孩子，還沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣。在幼兒園中經(jīng)?？梢钥吹?，新入園的幼兒需要教師喂飯、幫他們穿衣服等現(xiàn)象。這是由于幼兒在家中已經(jīng)形成這樣的習(xí)慣，這不僅不利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而且也增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。幼兒進(jìn)入幼兒園后，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始自己吃飯、穿衣服等，并逐漸形成一些良好的行為習(xí)慣。這在一定程度上為一些家長(zhǎng)減輕了培養(yǎng)幼兒良好行為的負(fù)擔(dān)。

2.2 新入園幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有利于教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)

新入園的幼兒由于剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)分離焦慮，經(jīng)常出現(xiàn)哭鬧等不良情緒。這些不良情緒會(huì)直接影響到教師的日常教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)幼兒的這些不良情緒還會(huì)影響到其他的幼兒。在幼兒園中，經(jīng)常看到大多數(shù)新入園的幼兒會(huì)一起哭鬧。這是由于新入園幼兒年齡小，彼此容易受到不良情緒的感染。而且大多數(shù)新入園幼兒還未形成一些良好的行為習(xí)慣，洗手的時(shí)候不排隊(duì)、吃飯速度太慢或自己不會(huì)吃飯等，這些問(wèn)題都影響著教師日常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。只有幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，形成良好的行為習(xí)慣，教師才能進(jìn)行正常的日常教學(xué)活動(dòng)。一旦幼兒形成良好的行為習(xí)慣，就會(huì)對(duì)教師的日常教學(xué)活動(dòng)大有幫助，使教師可以更加專注于教學(xué)活動(dòng)，而不是幼兒上課的習(xí)慣問(wèn)題。因此，對(duì)新入園幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。

2.3 新入園幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有利于幼兒身心健康成長(zhǎng)

由于家長(zhǎng)的不重視、父母的過(guò)分溺愛(ài)或父母自身的不良行為習(xí)慣對(duì)孩子的潛移默化的影響，導(dǎo)致幼兒有著挑食、亂扔果皮紙屑、說(shuō)謊等不良的行為習(xí)慣。這些不良的行為習(xí)慣，影響著幼兒的身心健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)新入園幼兒良好行為習(xí)慣，有利于幼兒心理和生理兩個(gè)方面的健康成長(zhǎng)。幼兒良好行為習(xí)慣的內(nèi)容包括良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好衛(wèi)生習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理方面主要指良好的品德習(xí)慣?？鬃诱f(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”培養(yǎng)幼兒的信心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、積極向上、誠(chéng)實(shí)等良好的品質(zhì)，可以為將來(lái)造就守信用、講道義、勇于進(jìn)取和富有開(kāi)拓精神的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才打好基礎(chǔ)；從生理上講，幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，但也是十分嬌弱的時(shí)期，如不養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)清潔，有規(guī)律的良好生活習(xí)慣，就會(huì)給身體發(fā)育帶來(lái)危害，影響身體的健康成長(zhǎng)。

3 新入園幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略

3.1 教師必須教導(dǎo)幼兒區(qū)分正確與錯(cuò)誤的行為

縱觀學(xué)前兒童的身心發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的自主性、獨(dú)立性已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，肢體活動(dòng)趨向隨意、準(zhǔn)確、靈活。因而學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)各種技能、形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，勞倫斯稱其為“印刻期”，也稱為敏感期、關(guān)鍵期。兒童心理學(xué)家將勞倫斯的這一理論引入兒童心理的研究，發(fā)現(xiàn)在兒童的心理發(fā)展中也存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期的兒童最容易受到外界的影響。這時(shí)期的幼兒對(duì)周圍環(huán)境十分敏感，愿意聽(tīng)從成人的教導(dǎo)，喜歡模仿成人的行為，極易受到外界的刺激和影響，并在大腦中留下深刻的痕跡，形成一些“定型的概念”，并逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。但幼兒知識(shí)貧乏，辨別是非的能力差，學(xué)好學(xué)壞都在無(wú)意識(shí)之中。因此，在對(duì)新入園幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該首先教導(dǎo)幼兒區(qū)分正確與錯(cuò)誤的行為。

在培養(yǎng)新入園幼兒良好行為習(xí)慣時(shí)，要采用多種教育形式和教育方法，才能取得較好的效果。新入園的幼兒由于年齡小，還處于具體形象思維的階段。通過(guò)給新入園幼兒講故事，讓幼兒知道什么是不應(yīng)該做的和應(yīng)該怎樣做，使幼兒初步知道什么是正確的行為，什么是錯(cuò)誤的行為。在幼兒園中，教師還要懂得抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行正面教導(dǎo)，有時(shí)幼兒的行為是錯(cuò)誤的，如果教師當(dāng)時(shí)忽略了幼兒的這個(gè)錯(cuò)誤的行為，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的教育，這樣也十分不利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.2 利用教師和同伴的良好行為為有不良行為習(xí)慣的幼兒樹(shù)立榜樣

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都非常注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)，身體的健康成長(zhǎng)、琴棋書(shū)畫(huà)的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子良好衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣的養(yǎng)成。他們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)前期兒童良好行為習(xí)慣為時(shí)過(guò)早。于是不難在身邊看到幼兒吃飯?zhí)羰?、偏食、滿口粗話臟話等各種不良行為習(xí)慣。有不良行為習(xí)慣的幼兒進(jìn)入到幼兒園不僅會(huì)給其他幼兒帶來(lái)不好的影響，同時(shí)也會(huì)給教師的日常教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)影響。因此，在幼兒園中應(yīng)為具有不良行為習(xí)慣的幼兒樹(shù)立榜樣，幫助他們改正自己的不良習(xí)慣。

實(shí)踐證明，幼兒容易受他人行為特別是那些他們尊敬的人的行為影響，比單純的行為強(qiáng)化影響要大得多。幼兒更多地傾向于注意成人在做什么，而不注意成人在說(shuō)什么，所以榜樣有啟動(dòng)、控制、調(diào)整、矯正幼兒行為的作用。榜樣可具體地讓幼兒直接感知，并對(duì)榜樣產(chǎn)生崇敬心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和模仿的愿望，而教師和同伴是幼兒日常生活中最接近的人，往往成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

首先，教師的形象在幼兒心中是偉大而神圣的，是幼兒模仿的榜樣，教師的一舉一動(dòng)他們都看在眼里，印在腦中。有些教師在教育幼兒的時(shí)候要求幼兒該如何做，可是往往自己卻沒(méi)有做到。這些行為一旦讓幼兒看到，幼兒就很難根據(jù)教師的要求去做，所以教師要言傳身教，為人師表。

其次，優(yōu)秀的同伴對(duì)身邊的幼兒有很強(qiáng)的帶動(dòng)力。有的小朋友在吃飯的時(shí)候總是東看看、西看看，吃得很慢或者不認(rèn)真吃飯。這時(shí)，如果教師隨機(jī)表?yè)P(yáng)吃飯認(rèn)真的小朋友，其他小朋友就會(huì)默默效仿，專心吃飯，希望自己也能得到教師的表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師對(duì)于有進(jìn)步和改正了不良行為習(xí)慣的幼兒給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，不僅給其他幼兒樹(shù)立了榜樣，還可以使進(jìn)步的幼兒和改正了不良行為習(xí)慣的幼兒肯定自己，鞏固效果。

3.3 教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣并使之持之以恒

新入園幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有十分重要的意義。但幼兒良好行為習(xí)慣不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷養(yǎng)成，不斷鞏固和提高的過(guò)程，所以教師不僅要培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，而且還要使之持之以恒。

培養(yǎng)習(xí)慣的第一個(gè)月至關(guān)重要。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)尤其如此，良好行為習(xí)慣的形成是通過(guò)許多小事積累培養(yǎng)，訓(xùn)練得來(lái)的。在每一件小事之中都有持之以恒的規(guī)范要求，這應(yīng)貫穿于幼兒成長(zhǎng)的全過(guò)程。一般在孩子出生后就依照一定的時(shí)間進(jìn)食、睡眠、活動(dòng)游戲，為以后良好生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。2～3歲的幼兒，應(yīng)強(qiáng)化模仿、學(xué)習(xí)，以行為主，以理為輔。3歲以后的幼兒則行教并重，訓(xùn)練兼顧。新入園的幼兒一般都在3歲左右，對(duì)于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)教師就更要注意其方法。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣需要有一個(gè)從生疏到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程。要完成這一過(guò)程反復(fù)訓(xùn)練尤其重要。新入園幼兒對(duì)于幼兒園的生活還不熟悉，日常生活中的各方面還沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。幼兒一般在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜的習(xí)慣，教師就要有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成玩過(guò)玩具后能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回玩具柜的好習(xí)慣。

3.4 利用家園合作的途徑，使教師與家長(zhǎng)在新入園幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育態(tài)度上達(dá)成一致

教師與家長(zhǎng)在新入園幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育態(tài)度上達(dá)成一致，對(duì)于新入園幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)起著重要的作用。家園合作就是要求家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的要求始終保持一致，不能朝令夕改、虎頭蛇尾。如果教師與家長(zhǎng)在新入園幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育上脫節(jié)，就會(huì)令幼兒不知道如何做才是正確的，最終不能形成良好的行為習(xí)慣。部分幼兒在家中什么事情都要父母幫忙做，對(duì)長(zhǎng)輩不禮貌，但是在幼兒園里卻自己認(rèn)真做，對(duì)教師很有禮貌。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)與教師多聯(lián)系、配合、同步施教，則可以幫助幼兒更快更有效地形成良好習(xí)慣。

家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系有著多種形式，如家庭教育講座、家長(zhǎng)會(huì)、辨析評(píng)論會(huì)、父母沙龍和家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)小報(bào)以及開(kāi)放日活動(dòng)等。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)這些途徑，在新入園幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育態(tài)度上達(dá)成一致。

家庭教育講座是通過(guò)請(qǐng)兒童保健專家、心理學(xué)家、教育專家開(kāi)設(shè)講座向家長(zhǎng)介紹學(xué)前教育的知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育能力。對(duì)于新入園幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒園可開(kāi)設(shè)家庭教育講座，由教師或園長(zhǎng)主講。通過(guò)這些家庭教育講座改變一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤想法，提高家長(zhǎng)的育兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在家庭教育講座中，教師應(yīng)對(duì)新入園幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性、不良行為習(xí)慣對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響以及家長(zhǎng)在家中應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在實(shí)際生活中，針對(duì)新入園幼兒存在的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)也可以通過(guò)家庭教育講座進(jìn)行交流，找出解決的辦法。這樣，教師和家長(zhǎng)就能在這個(gè)問(wèn)題上達(dá)成一致找到共同解決問(wèn)題的方法。

幼兒園里常用的與家長(zhǎng)交流的形式是家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，通常教師先向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)和平時(shí)對(duì)孩子提出的一些近期目標(biāo)，然后再針對(duì)每個(gè)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)述。對(duì)存在問(wèn)題的幼兒教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并要求家長(zhǎng)積極配合，形成各個(gè)教育環(huán)節(jié)的一致性。幼兒在入園前，教師可以召開(kāi)新生入園家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)中，教師可以對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒入園后要學(xué)習(xí)的良好行為和習(xí)慣，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中教導(dǎo)幼兒，以便幼兒進(jìn)入到幼兒園后更快地適應(yīng)幼兒園的生活。另外，教師對(duì)新入園幼兒還不是很了解，家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)對(duì)于教師了解幼兒有著直接有效的作用。教師還可以利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)了解新入園幼兒在家中的生活習(xí)慣及表現(xiàn)，針對(duì)存在的問(wèn)題，尋求家長(zhǎng)的密切配合和積極支持，取得教育的一致性，這樣有利于新入園幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

新入園幼兒良好行為習(xí)慣形成的漸進(jìn)性、反復(fù)性決定了幼兒行為需要成人進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致的教導(dǎo)。只有家園密切配合，擰成一股教育合力才能對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的影響，促成幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

新入園幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)，還對(duì)家長(zhǎng)和教師也有所幫助。對(duì)于新入園幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅需要老師的教導(dǎo)，還需要教師與家長(zhǎng)合力。

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