閆 坤，孟慶玲

閆坤/呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）；孟慶玲/呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）。

一、考試改革指導(dǎo)意見

呼倫貝爾學(xué)院2011年順利通過本科教學(xué)工作合格評估后，教學(xué)工作重點(diǎn)由外延向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)“一實(shí)二高三強(qiáng)四會”（一實(shí)：即專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；二高：即外語、計(jì)算機(jī)水平高；三強(qiáng)：即創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、專業(yè)技能強(qiáng)；四會：即會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會生活）的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制訂考試改革指導(dǎo)意見，具體內(nèi)容有：

（一）考試觀念改革

考試改革，更新考試觀念是前提?？茖W(xué)的考試觀是從學(xué)生自身出發(fā)，以人為本，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，考試要發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的功能?？荚囀菍W(xué)生自我衡量、自我提高的一種手段；是教師了解自己教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的一個(gè)依據(jù)；考試應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）考試內(nèi)容改革

取消考試大綱，制定課程考試方案，原考試大綱的相關(guān)內(nèi)容可補(bǔ)充到考試方案中。教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)就是考試目標(biāo)。考試方案中關(guān)于考試內(nèi)容的要求應(yīng)按章分為了解、理解、掌握、應(yīng)用和課程教育性（如，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等）五個(gè)部分進(jìn)行說明。

平時(shí)考核和階段考核應(yīng)突出單元重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生平時(shí)課下學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核?？荚噧?nèi)容還要有利于對教師的教和學(xué)生的學(xué)的診斷反饋。結(jié)合考核內(nèi)容，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，要注意涵蓋教學(xué)大綱中的全部教學(xué)內(nèi)容。

無論是平時(shí)考核、階段考核還是結(jié)課考核，考試的內(nèi)容都要經(jīng)過教研室集體研討。每一門課的考試內(nèi)容建議涵蓋基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力（自學(xué)能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力）、語言表達(dá)能力、理論應(yīng)用于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及課程中隱含的教育因素 （如，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等）等。

（三）考試形式改革

1.考試方式?？荚囶愋头譃殚]卷筆試、開卷筆試、口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)、論文、專題報(bào)告、小組集體作業(yè)（如討論報(bào)告或作品等）、網(wǎng)絡(luò)試題、作品、展示、訓(xùn)練、表演、制作和操作等若干種。各學(xué)院可以突破以上例舉，提出適合課程需要的其他方式。建議每門課程采取的考試方式不少于3種，口試（或開卷筆試、答辯）和檢查課堂筆記為每門課程必須使用的考核方式。建議期末結(jié)課考試不采用閉卷筆試方式。各學(xué)院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實(shí)驗(yàn)課、技能課、雙學(xué)位課程、外教授課課程及其他形式的課程）可自行安排考試方式，但要提前將考試方案和相關(guān)說明提交給教務(wù)處教學(xué)管理科，審核通過后方可實(shí)施。

2.考試次數(shù)。一門課程的期末總評成績由平時(shí)考核成績、階段考核成績和結(jié)課考核成績?nèi)糠纸M成。建議平時(shí)考核次數(shù)和階段考核次數(shù)不少于3次，結(jié)課考核不少于2次?？记诓凰阍诳己舜螖?shù)內(nèi)。各學(xué)院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實(shí)驗(yàn)課、技能課、雙學(xué)位課程、外教課程、學(xué)生人數(shù)超過60的合班專業(yè)課、18課時(shí)課程及其他形式的課程）可自行安排考試次數(shù)，但要提前將考試方案和相關(guān)說明提交給教務(wù)處教學(xué)管理科，審核通過后方可實(shí)施。

3.記分方式。采用百分制計(jì)分方式。

4.課程總評成績構(gòu)成。在計(jì)算課程總評成績時(shí)，要說明采用的平時(shí)考核、階段考核和結(jié)課考核的百分比及構(gòu)成，應(yīng)有明確的計(jì)算方法。

二、考試改革的效果

（一）考試改革教學(xué)檢查

1.有助于實(shí)現(xiàn)考試改革的目標(biāo)。本次考試改革的根本目標(biāo)就是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立健全符合學(xué)院實(shí)際的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)“一實(shí)二高三強(qiáng)四會”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.有助于教師改變教學(xué)觀念。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，傳統(tǒng)教學(xué)教師按著考綱和教綱要求的內(nèi)容將教學(xué)完成即可，考試改革注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以考促教，讓考試貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終，教師時(shí)時(shí)以考試方案（考試大綱更名為考試方案）為準(zhǔn)繩設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、考核方式、考核時(shí)間以及學(xué)生學(xué)習(xí)量，通過學(xué)習(xí)量的控制來平衡教師作業(yè)的布置量，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要又能給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正達(dá)到教師善教學(xué)生善學(xué)的目的。

3.有助于規(guī)范教師的教學(xué)行為?？荚嚫母镆蠼處煂懼芙贪?，原來的章節(jié)內(nèi)容相對保持完整。教案內(nèi)容除有原來的章節(jié)目的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)反思之外，還要有學(xué)生課下活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及改進(jìn)措施。要求教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)大綱，考試方案以及教師工作手冊一致。學(xué)院統(tǒng)一確定了教學(xué)大綱、考試方案以及教師工作手冊的格式，所有課程都要有這三個(gè)教學(xué)文件，各種類型的課程都必須按照這三個(gè)文件統(tǒng)一要求的格式書寫并嚴(yán)格按照其進(jìn)行教學(xué)，這實(shí)際上就達(dá)到了規(guī)范教師教學(xué)行為的目的。

4.有助于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教會學(xué)生讀書。高師院校的學(xué)生大多來自于職業(yè)高中，他們的知識基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，也不能自我監(jiān)督和管理，因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育就至關(guān)重要。學(xué)院提出了學(xué)生 “學(xué)習(xí)量”的概念，目的就是要讓學(xué)生有事可做，培養(yǎng)學(xué)生自我管理（主要是學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的管理）的能力，通過教師對學(xué)生作業(yè)的一一批改和反饋來指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓同學(xué)們會讀書，提高自學(xué)能力。

5.有助于提高教研室的工作效率，充分發(fā)揮教研室的教學(xué)研究功能。研究學(xué)生周學(xué)習(xí)量，教師考試工作量；研究考試試題或考核內(nèi)容成為每周一次的教研活動(dòng)的重要工作內(nèi)容，有條件的教研室成立課程考核組，負(fù)責(zé)選題命題。試題必須有足夠的數(shù)量和較高的質(zhì)量，平時(shí)考核與階段考核涉及的考核內(nèi)容要經(jīng)由教研活動(dòng)研討，教研室主任批準(zhǔn)后才可實(shí)行。結(jié)課的考核方式、內(nèi)容及時(shí)間等，要求各學(xué)院教學(xué)副院長審核并報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)。這些工作新要求使教研室的教學(xué)研究功能得到極大的發(fā)揮，教研室的工作任務(wù)難度和分量都加大了，這務(wù)必要求教研室要提高工作效率轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。

（二）考試改革教學(xué)檢查的弊端

1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。為使學(xué)生成為“一實(shí)二高三強(qiáng)四會”的合格人才，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，各科教師按照考試改革指導(dǎo)意見的要求進(jìn)行教學(xué)，至少5次（一般為6次）的考試要求使教師頻繁考試，雖然每一科的考試內(nèi)容不多，但各科考核的時(shí)間和要求大體上一致，這就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再者，由于某些院系的課程比較多，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間用來上課或者技能訓(xùn)練，有些學(xué)生要到九、十節(jié)課之后才有時(shí)間，還有些學(xué)生要考研，要上雙學(xué)位的課程，這些都占用了同學(xué)們的時(shí)間和空間，所以，最后可供同學(xué)們自由支配的時(shí)間就少之又少。因此，出現(xiàn)了同學(xué)們上課狀態(tài)不佳，考試疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)狀，為了應(yīng)付考試同學(xué)們不加思考，草草完成教師布置的考試任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果下降，相反同學(xué)們的書寫速度和能力得到了極大的提高。

2.教師的工作任務(wù)加重。教師每天除了上課以外還要應(yīng)付每月一次的教學(xué)檢查，為了達(dá)標(biāo)教師們要做大量的功課，其中重要的內(nèi)容就是要留下考試的材料，同時(shí)要有評分和批語。我們的教師每個(gè)人至少面對百十個(gè)學(xué)生，多者數(shù)百，那么這么多的考核分?jǐn)?shù)和評語都會占用教師較多的課余時(shí)間，而且考試的次數(shù)較多。有些教師有雙學(xué)位的課，有送教下鄉(xiāng)的課，有國培的課，這些教師就需要備課，還有些教師需要評職稱寫論文做研究等，這些也需要時(shí)間，考試改革使教師們的工作任務(wù)無形中加重了。

3.教學(xué)工作變得繁瑣復(fù)雜。

要求所有教師按照教學(xué)文件的要求教學(xué)，四個(gè)教學(xué)文件（教案、教師工作手冊、教學(xué)大綱和考試方案）中的教學(xué)進(jìn)度一致無可厚非。但是由于節(jié)假日、勞動(dòng)實(shí)踐周、學(xué)生教育實(shí)習(xí)等非個(gè)人因素導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度和教師手冊、教案中的進(jìn)度不同，就要打調(diào)課申請還得教研室主任或是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，雖然這些規(guī)定在于約束或限制教師的不良教學(xué)行為，但客觀上卻使教學(xué)工作變得繁瑣復(fù)雜。

4.教師的教學(xué)自主性下降，忽略了不同類型課程的特殊性。學(xué)院規(guī)定所有課程的教學(xué)都要按照考試改革的要求寫教案，都要有四個(gè)教學(xué)文件，所有課程都要有約6次的考試成績，考試成績由平時(shí)成績、階段成績和結(jié)課成績構(gòu)成。這種考試模式適用于公共和專業(yè)必修課程，公共選修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)技能課程就不適用，因?yàn)楣策x修課程的目的在于拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)大視野，了解其他專業(yè)課程的特色以及實(shí)用價(jià)值或者實(shí)踐意義，如果強(qiáng)行統(tǒng)一要求，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都會加重，違背了公共選修課程開設(shè)的意義和價(jià)值。專業(yè)選修課程是專業(yè)必修課程的拓展，是建立在專業(yè)必修課程基礎(chǔ)上的課程，是對專業(yè)必修課程的升華和提高，重在考察學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用上，考試的形式和次數(shù)應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)自己決定，或者少于6次的考試要求，因?yàn)樘嗫荚嚂黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意愿。專業(yè)技能課本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，上課的形式已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的考試形式，是一種集教學(xué)和考試于一身的課程，它本身并不要求學(xué)生上課記筆記，而教學(xué)檢查需要看過程性資料，學(xué)生的課堂筆記需要檢查，這樣教師為了應(yīng)對檢查而要求學(xué)生上課記筆記，學(xué)生的聽課質(zhì)量會下降同時(shí)也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，考試改革教學(xué)檢查的目的在于規(guī)范教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量而不是為了檢查而檢查，學(xué)院要根據(jù)專業(yè)特色，學(xué)科特色，課程特色相應(yīng)地給予教師和學(xué)生選擇的自主權(quán)，體現(xiàn)教師和學(xué)生主人翁的地位，而不是檢查的被動(dòng)參與者和被評價(jià)者。

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[2]程云.高校教學(xué)評價(jià)工作現(xiàn)狀分析與改進(jìn)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4)