姜 安

姜安/南京醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院講師（江蘇南京210029）。

一、引言

“字本位”，是一種把“字”看作是漢語研究的基本單位的語言理論。在20世紀(jì)上半葉已有很多語言學(xué)家談及這個(gè)觀念，如趙元任、呂叔湘、郭紹虞等等，但他們并未就此作出系統(tǒng)的理論闡述。現(xiàn)在漢語研究界普遍認(rèn)為，“字本位”理論是由徐通鏘先生在上世紀(jì)90年代系統(tǒng)提出來的，國內(nèi)語言學(xué)界有不少學(xué)者贊同他的觀點(diǎn)，如潘文國、汪平、王洪君等等?！白直疚弧崩碚撟钪饕奶攸c(diǎn)從“字”入手研究“字組”構(gòu)成方法。徐通鏘先生以核心字為基礎(chǔ)提出了“向心”和“離心”說。以“水”為例：

（1）白水，開水，死水，口水……等是向心字組；

（2）水表，水車，水花，水路……等是離心字組。

在語法體系上，徐通鏘先生認(rèn)為漢語結(jié)構(gòu)框架是 “話題——說明”，而非主謂結(jié)構(gòu)。

在對外漢語教學(xué)界也有很多專家倡導(dǎo)并實(shí)行 “字本位”教學(xué)，國內(nèi)學(xué)者如呂必松、張朋朋、王若江等，國外學(xué)者如法國的白樂桑、德國的柯彼德等等。但總的來說，相較于占主流的“詞本位”語言研究及教學(xué)理論，“字本位”的影響是微弱的，甚至有很多人堅(jiān)決反對“字本位”。本文旨在從理論和實(shí)際的角度出發(fā)呼吁更多的人研究并實(shí)行“字本位”教學(xué)。

二、“字本位”教學(xué)的需求

語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)按學(xué)生需求安排教學(xué)活動。所以滿足并解決學(xué)生的訴求是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。一直以來我們都按照“詞本位”理論來教學(xué)，以詞語為最小教學(xué)單位，解釋詞義，闡述詞語間的組合規(guī)律，進(jìn)行一定的重形式或重語義、語用的操練。這樣的教學(xué)當(dāng)然有其合理之處，但是也帶來越來越多的問題，引起了人們越來越多的困惑。有的學(xué)生學(xué)習(xí)了“雞蛋”，但不知道“雞”是什么，去飯店點(diǎn)菜稱之為“雞蛋的媽媽”；有的人學(xué)了“唱歌”和“跳舞”，但不知道“歌舞”是什么；諸如此類實(shí)在是影響了學(xué)生語言能力的進(jìn)一步發(fā)展，也遮蓋了漢語重意合的內(nèi)在本質(zhì)。

所以我們認(rèn)為實(shí)施何種本位理論的教學(xué)，首先應(yīng)該傾聽學(xué)習(xí)者的心聲，這些學(xué)習(xí)者應(yīng)該包括普通學(xué)習(xí)者和學(xué)漢語有所成的外籍專家、研究者，前者反映了普通人對學(xué)習(xí)漢語的直接認(rèn)識，后者更是代表了成功者對漢語教學(xué)的深層次思考。

（一）學(xué)生的需求

筆者曾在2006年11月對31名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)只有2名學(xué)生覺得漢字不難，這兩名為日本學(xué)生；有11名學(xué)生覺比較難，有18名學(xué)生覺得非常難。后來筆者在2011年對56名初級學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果與上一次的調(diào)查驚人的相似，有77%的學(xué)生認(rèn)為漢字比語法和聽說更難。

另外，石定果、萬業(yè)馨老師（1997）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非漢字文化圈的學(xué)生，“無一例外，全部認(rèn)為漢字‘很難’或‘相當(dāng)難’”；而且非漢字文化圈的學(xué)生有95%“對漢字很感興趣”。

以上所述的三個(gè)調(diào)查，時(shí)間跨度都不短，從1997年到2006年到2011年，按理說對外漢語教學(xué)應(yīng)該有了很大的發(fā)展和完善，但是學(xué)生還是認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)中漢字是最難的，是阻礙他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙，但同時(shí)他們又對漢字很感興趣。所以我們是不是應(yīng)該考慮把漢字作為教學(xué)的切入點(diǎn)呢？

（二）海外研究者的認(rèn)識

德國著名漢語研究者柯彼德先生于2012年5月在南京大學(xué)舉辦的“中國文化與世界”國際研討會上指出，國際漢語教學(xué)當(dāng)前面臨著一系列的關(guān)鍵問題，其中最根本的是“漢語和漢字教學(xué)之間的矛盾”，以及漢語學(xué)習(xí)的“金字塔”現(xiàn)象。此現(xiàn)象需要引起每一位對外漢語教學(xué)者、研究者的警惕。一般而言我們都認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)者呈越來越多的趨勢，但實(shí)際上柯彼德先生就在歐洲的觀察認(rèn)為，現(xiàn)在國際漢語教學(xué)的普遍情況是初級漢語熱，而高級漢語越來越冷。造成這種“金字塔”現(xiàn)象的根本原因是對漢字教學(xué)的忽視。漢字成了學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎，制約了他們的閱讀和書寫能力，也相應(yīng)地影響了他們的口語能力。

其實(shí)早在上世紀(jì)90年代，法國的著名漢語教學(xué)家白樂桑先生就呼吁提倡“字本位’教學(xué)，白樂桑（1997）認(rèn)為，“大部分教材沒有抓住漢語教學(xué)中的最根本的問題（即怎樣處理“字”這一語言教學(xué)單位），可以認(rèn)為對外漢語教學(xué)仍然處在滯后的狀態(tài)”。1989年白樂桑與張朋朋老師合作編寫了一本漢語教材——《漢語語言文字啟蒙》，在法國出版后受到了熱烈歡迎，一年售出五千余冊，創(chuàng)法國有史以來漢語教材年銷售量的記錄。有法國漢學(xué)家認(rèn)為“本書的最大特點(diǎn)是，它是按照漢語的本來面目來教漢語”。所以我們可以確信有大量海外漢語研究者堅(jiān)持認(rèn)為要從漢字入手解決目前教學(xué)中的困境，至少在教學(xué)中要做到“字本位”。

從以上的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)無論是普通學(xué)習(xí)者還是成功學(xué)習(xí)者他們都要求重視漢字教學(xué)，希望能從“字”的角度掌握漢語的特點(diǎn)。

三、“字本位”教學(xué)模式的構(gòu)擬

我們嘗試以“字本位”理論為基礎(chǔ)構(gòu)建出一套可行的教學(xué)的模式?！白直疚弧苯虒W(xué)的核心應(yīng)該是從字入手，抓住的字的構(gòu)詞能力?！白直疚弧苯虒W(xué)首先應(yīng)該漢字教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行字組教學(xué)，并由此帶動整個(gè)漢語系統(tǒng)的教學(xué)。

（一）漢字教學(xué)

1.確定字量、字頻。我們常說認(rèn)識了三千漢語常用字，就能基本閱讀中文的報(bào)刊雜志。但是漢語教學(xué)中，尤其是初級漢語教學(xué)，該怎樣確定字頻、字量呢？我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面考慮，一是以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為基礎(chǔ)，二是從構(gòu)詞能力的角度選取教學(xué)用字，三要照顧口語教學(xué)的需要。

2.輕理據(jù)性，重符號性。我們本族人一般認(rèn)為漢字是表意文字，具有很強(qiáng)的理據(jù)性。但是簡化后漢字的表意性并不強(qiáng)，漢字的表意只是起到提示和歸類作用，表意性并不明確。并且有很多符號性的部件是無法對留學(xué)生剖析其理據(jù)性的。石定果、萬業(yè)馨(1998)指出，“留學(xué)生對字音的高度重視超出我們的想象，……習(xí)慣于使用拼音文字的留學(xué)生很自然地對漢字也要因聲求義”。所以在漢字教學(xué)中應(yīng)該在利用義符表意歸類的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)聲符的示音作用。

（二）字——字組教學(xué)

漢字教學(xué)是“字本位”教學(xué)的基礎(chǔ)，但漢語的教學(xué)不能只局限于漢字，“字本位”教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是怎樣從字發(fā)展到字組發(fā)展到句子。

這方面可以應(yīng)用徐通鏘先生的核心字和向心、離心理論，讓學(xué)生在一個(gè)單元內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)語義場內(nèi)的字組。然后可以通過替換和擴(kuò)展，或者問答操練法，練習(xí)學(xué)生對這些字組的運(yùn)用。如，天——昨天、今天、明天——昨天/今天/明天你去哪兒（了）？

（三）基于“字本位”的語法教學(xué)

1.句子的生成。由于“字本位”的核心是從“字”到“字組”，我們認(rèn)為可以由此進(jìn)一步擴(kuò)展到句子。如，“書——漢語書——一本漢語書——拿著一本漢語書——她拿著一本書”等等，通過一系列的擴(kuò)展，把書寫的“字”最終轉(zhuǎn)變成語言中的“字”。

2.語法項(xiàng)目的解釋。堅(jiān)持“字本位”理論，并不意味著完全放棄前期按照西方理念研究的成果。很多固有的語法名稱下的語法項(xiàng)目，從“字本位”角度來闡述更具有合理性和邏輯性。比如我們認(rèn)為按照“向心”、“離心”理論，可以很好地解釋動賓和動補(bǔ)等語法現(xiàn)象；利用“話題——說明”理論可以很清楚地解釋“把字句”和“被字句”。

如，講解“V+上去”這樣的趨向補(bǔ)語時(shí)，我們常利用類似于“走上去，跑上去，爬上去，跳上去”的向心結(jié)構(gòu)組合，這與我們前面教學(xué)字組結(jié)構(gòu)的方法和理念是一致的。離心結(jié)構(gòu)也同樣可以運(yùn)用。

又如，講解“把”字句時(shí)，我們可以把“主語+把+O.”看作是話題，這樣可以解決“把”后的賓語為什么必須是有定的問題，然后按照話題——說明理論，從祈使句入手，練習(xí)運(yùn)用“（主）+把+O+V……”的結(jié)構(gòu)。

（四）與其他教學(xué)法的結(jié)合

“字本位”教學(xué)并不意味著就排斥其他教學(xué)法，我們認(rèn)為它只是一種教學(xué)理念，同“詞本位”教學(xué)理念一樣，它也可以很好地跟其他教學(xué)法結(jié)合。下面分別以結(jié)構(gòu)法中的代表——“操練法”和功能法中的代表——“任務(wù)型教學(xué)法”做出說明。

就漢字教學(xué)本身而言，它就可以與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合。筆者曾在2009年就漢字教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行過了論述，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)任務(wù)。漢字教學(xué)的筆畫教學(xué)、部件教學(xué)、字義教學(xué)等都可以根據(jù)其自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出拼圖式任務(wù)、信息差任務(wù)、解決問題型任務(wù)等等。筆者在實(shí)際教學(xué)中也進(jìn)行過實(shí)踐，取得了良好的效果。

操練法也可以適用于“字本位”教學(xué)。操練法目前在美國普遍使用，哈佛大學(xué)北京書院、普林斯頓大學(xué)暑期漢語項(xiàng)目，明德暑校等單位及漢語項(xiàng)目都在使用操練法。實(shí)際上“字本位”理論是暗合“操練法”的，向心、離心理論可以用來操練字組，話題——說明理論可以用來操練固定句型。在操練法中，為了引導(dǎo)學(xué)生正確輸出所學(xué)的語言項(xiàng)目，教師一般要引入一個(gè)恰當(dāng)合適的話題，讓學(xué)生對這個(gè)話題進(jìn)行說明。如操練“A在于B”這個(gè)句型時(shí)，教師一般用不同提問引入話題，教師可以這么問：①影響中美關(guān)系的最大問題是什么？②老師批評學(xué)生的目的是什么?③你工作的意義是什么？談戀愛的意義呢？，然后學(xué)生運(yùn)用“A在于B”這個(gè)句型進(jìn)行回答。這種訓(xùn)練正好符合了“話題——說明”的語義特征。

四、余論

羅馬不是一日建成的，“字本位”理論也不可能一下子就變成完善的理論。新的理論必然存在各種不足，在教學(xué)應(yīng)用上也必然存在各種難以適應(yīng)之處。但是我們不應(yīng)就此反對它?！白直疚弧钡暮侠碇帲谟谒m應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需求，抓住漢語最難的部分，揭示了漢語系統(tǒng)的樞紐，切合了漢語最本質(zhì)的特點(diǎn)，符合漢語社團(tuán)的心理現(xiàn)實(shí)性。因此，我們應(yīng)該從語言本體研究和教學(xué)研究兩方面都對“字本位”理論進(jìn)行討論，進(jìn)一步地發(fā)展、補(bǔ)充并完善它。

[1]白樂桑.漢語教材中的文、語領(lǐng)土之爭：是合并，還是自主，抑或分離？[A].第五屆國際漢語教學(xué)討論會論文集[C].北京大學(xué)出版社，1997

[2]國家漢辦漢語水平考試部.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[Z].北京語言學(xué)院出版社，1992

[3]姜安.任務(wù)型教學(xué)法在對外漢字教學(xué)中的語用［J］.海外華文教育，2009（4）

[4]姜安.西醫(yī)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代語文·語言研究，2011（9）

[5]潘文國.字本位與漢語研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2002

[6]石定果，萬業(yè)馨.關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告［J］.語言教學(xué)與研究，1998（1）

[7]徐通鏘.基礎(chǔ)語言學(xué)教程［M］.北京大學(xué)出版社，2001

[8]王若江.由法國“字本位”漢語教材引發(fā)的思考［J］.世界漢語教學(xué)，2000（3）

[9]張朋朋.詞本位教學(xué)法與字本位教學(xué)法的比較［J］.世界漢語教學(xué)，1992（3）