張金瑞

體育課程是唯一從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)都開設(shè)的課程，可見體育課程在教育體系中的重要作用?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作?！?/p>

2002年8月《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布，對高校體育課程的理念和目標提出了新的要求。2005年4月教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校體育工作的意見》指出：高等學(xué)校要認真落實《綱要》，努力實現(xiàn)以學(xué)生為本的“三自主”教學(xué)形式。2006年12月，召開了新中國首屆全國學(xué)校體育工作會議，國務(wù)委員陳至立在會上正式宣布啟動“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”的計劃。教育部、國家體育總局、共青團中央又聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育活動的通知》，提出力爭用3至5年的時間使85%以上的學(xué)生能做到每天鍛煉1小時，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，形成良好的鍛煉習(xí)慣，體質(zhì)健康水平切實得到落實。作為學(xué)校體育的重要舞臺，高等學(xué)校體育工作如何抓住機遇，使學(xué)校體育工作快速和諧地發(fā)展，已成為我國高校體育工作者面臨的重大課題。在保證學(xué)生“每天鍛煉1小時，掌握兩項體育技能”的具體目標面前，高等學(xué)校的體育教學(xué)如何落實，成為我們急需解決的問題。在全面實施素質(zhì)教育的同時,如何“提高學(xué)生素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量”,是值得我們每個體育老師探討的問題。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代課堂教學(xué)模式大都圍繞以“學(xué)生為中心”的主旨展開,學(xué)生是教學(xué)活動的主體 ,教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,使每個學(xué)生都學(xué)有所長,以期獲得成功的體驗。大學(xué)生生源分布廣泛,由于各地區(qū)經(jīng)濟水平、體育教學(xué)設(shè)施狀況差異較大 ,導(dǎo)致學(xué)生的體育基礎(chǔ)、運動能力等都有很大的差異。如果教學(xué)中運用相同的教學(xué)方法、運動量、運動強度已遠遠不能使每個學(xué)生得到很好的鍛煉及良好的教學(xué)效果 ,存在著“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象 ,更談不上采用“區(qū)別對待”的教學(xué)原則。因此,根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)狀況進行分層教學(xué),進而采用不同的教學(xué)方法,很好地完成教學(xué)任務(wù),增進健康,終身受益。

近幾年，我校通過每年舉行春季運動會，舉辦排球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽等活動，體育教學(xué)實施了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革，學(xué)生參與運動的積極性有了顯著的提高。但是經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，體育教學(xué)實踐中學(xué)生素質(zhì)參差不齊與教學(xué)大綱要求同步劃一的矛盾逐漸浮現(xiàn)出來，在學(xué)生運動素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，表現(xiàn)出不同的層次性。而在班級授課形式下，一個教師同時教幾十個學(xué)生，難以照顧其個體差異，容易從學(xué)生的“平均水平”出發(fā)施教。因此，有必要進行班級分層式教學(xué)。在體育教學(xué)中實施分層次教學(xué)，在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的同時，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體地位得到完全的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、分層教學(xué)法的概念及理論依據(jù)

（一）分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異，制定出不同層次的教學(xué)目標，提出不同層次的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生能力發(fā)展的一種教學(xué)法。這種方法能較好地突破傳統(tǒng)班級授課難的問題，并照顧每一個學(xué)生的個體差異，使因材施教切實地落到實處，能真正地讓每一個學(xué)生都受益。

（二）分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，現(xiàn)代的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是由于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習(xí)和實驗時采用個別教學(xué)最好，這時教師要個別指導(dǎo)，介紹獨立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時，可進行不同方案的臨時分組：差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。

20世紀90年代末“以人為本”、重視人的個性、承認人的潛能和差異教育理念日漸深入人心。分層次教學(xué)的核心正是“以學(xué)生為本”、滿足不同層次學(xué)生的成長和發(fā)展的需要。實質(zhì)就是在集體教學(xué)的框架里進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

三、分層教學(xué)法的具體實施方案

（一）教學(xué)目標分層

較差生的教學(xué)目標能夠掌握教材最基本的基礎(chǔ)理論知識，初步掌握所學(xué)的運動技能，身體素質(zhì)達到一定水平，基本完成課堂教學(xué)任務(wù)。如運動技術(shù)原理的講解是基本輪廓式的，運動技術(shù)的掌握也控制在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，但在基本素質(zhì)的練習(xí)上可加大一些練習(xí)的比重。通過這樣以勤補拙的方式逐漸提高學(xué)生的能力，從而達到與全體學(xué)生共同進步的目的。

一般學(xué)生的教學(xué)目標能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識，較為流暢地掌握所學(xué)的運動技能，學(xué)習(xí)中能夠獨立思索，具有一定的分析問題、解決問題的能力。這一群體的學(xué)生雖然數(shù)量大，約占學(xué)生總數(shù)的70—80%，但特點不突出。因此，在教學(xué)中對這部分學(xué)生的目標確定，應(yīng)制定出相應(yīng)的個體目標，使學(xué)生都能感受到老師在關(guān)心自己，從而達到提高這一群體學(xué)生積極性的目的。

優(yōu)秀生的教學(xué)目標是進一步的拓寬視野，加深對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解，努力提高運動成績，結(jié)合運動技術(shù)的改進，不斷增強身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）備課分層

教學(xué)前對學(xué)生和教材的了解是教師進行有針對性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課時考慮學(xué)生的知識水平、運動技術(shù)水平、身體素質(zhì)水平，并以此為依據(jù)，預(yù)定不同層次水平學(xué)生在教學(xué)中所應(yīng)達到的層次目標。

（三）講課分層

由于學(xué)生知識水平的差異，對運動技術(shù)感知覺的不同，對體育課興趣的差異，將會造成學(xué)生在不同層次對運動技術(shù)的理解。鑒于此差別的存在，教學(xué)中可采用：基礎(chǔ)知識整體講，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容，教學(xué)方式采用集體講解；規(guī)范性知識部分講，以適應(yīng)中等層次學(xué)生對規(guī)范性技術(shù)的了解和掌握，教學(xué)可采用分組輪換方式；特征知識個別講，對于優(yōu)秀學(xué)生，教師在講解時應(yīng)充分發(fā)揮其運動技術(shù)理解的深度，同時應(yīng)使其在掌握規(guī)范性技術(shù)的基礎(chǔ)上對個人的特點加以發(fā)揮，教學(xué)方式采用個別指導(dǎo)為宜。

（四）教學(xué)指導(dǎo)分層

在指導(dǎo)的對象上也應(yīng)細化到學(xué)生個別。比如說在差生的層次水平上，有的學(xué)生之所以差的原因是因為學(xué)習(xí)動機問題，因此教師在指導(dǎo)時只需要通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標，就能很快提高層次；有的學(xué)生處在差生層次，可能是由于身體素質(zhì)原因，教師在指導(dǎo)時應(yīng)對該生的身體素質(zhì)上的不足進行分析和講解，使學(xué)生了解自身差距與努力方向，輔之以正確的練習(xí)手段，學(xué)生也能達到教學(xué)目標的要求。

四、分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。同時，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

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