戴 艷 牛 杰

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

教育教學(xué)改革是高職院校發(fā)展的一個(gè)重要課題，是高職教學(xué)的核心和關(guān)鍵，必須通過(guò)并依靠院校的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前改革中院校存在重視各類教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，忽視教育教學(xué)改革人員的主觀參與意愿的問(wèn)題，結(jié)合“長(zhǎng)尾理論”的思想，提出了“頭尾”并重的改革模式理念，并給出了具體實(shí)施中需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1 高職教育教學(xué)改革與“長(zhǎng)尾理論”

1)高職教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。為滿足人民群眾的教育需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的迫切需要，我國(guó)政府做出大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，并賦予職業(yè)教育重大歷史使命。過(guò)去的幾年中，高職類院校的招生人數(shù)以及在校生數(shù)每年都保持良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭。高職教育的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，在國(guó)家政策的推動(dòng)下，高職院校在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容與方法改革等方面都進(jìn)行了許多有意義的探索。然而，由于我國(guó)教育教學(xué)改革是自上而下進(jìn)行的，高職院校往往重視各類重大教育教學(xué)改革的立項(xiàng)，而這些立項(xiàng)通常會(huì)以教育教學(xué)政策或制度的形式出現(xiàn)，廣大教學(xué)人員只能被動(dòng)執(zhí)行，缺乏教育教學(xué)人員改革的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致改革達(dá)不到預(yù)期的效果［1］。

2)“長(zhǎng)尾理論”以及與教育教學(xué)改革關(guān)系。長(zhǎng)尾理論(The Long Tail)由美國(guó)人克里斯·安德森于2004年提出。該理論認(rèn)為［2］，只要產(chǎn)品的存儲(chǔ)和流通的渠道足夠大，需求不旺或銷量不佳的產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場(chǎng)份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場(chǎng)份額相匹敵甚至更大。強(qiáng)調(diào)的是眾多小市場(chǎng)匯聚成可與主流市場(chǎng)相匹敵的市場(chǎng)能量，提醒人們要重視細(xì)小存在的分散個(gè)體。而教育教學(xué)改革的“長(zhǎng)尾效應(yīng)”是與“長(zhǎng)尾理論”相契合的。國(guó)家政策的支持、重大教育教學(xué)改革立項(xiàng)可以認(rèn)為是“龍頭”的力量。而院校對(duì)于“龍頭”的力量過(guò)于重視，在教育教學(xué)改革中為了達(dá)到預(yù)期的改革效果，往往會(huì)采用院校制度的方式進(jìn)行從上至下的推行，這樣無(wú)意間帶來(lái)了改革參與人員主觀意識(shí)的喪失。當(dāng)借用“長(zhǎng)尾理論”指導(dǎo)教育教學(xué)改革的時(shí)候，就應(yīng)該重視每一位教師、每一個(gè)研究項(xiàng)目、每一次小小課改的分散力量。如果每位教育教學(xué)工作者都能夠調(diào)動(dòng)起自己的積極性去從事相關(guān)改革研究工作，那帶來(lái)的效果是十分可觀的。以課堂教學(xué)改革為例，每一位教師的改革成果關(guān)系到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到每一節(jié)課，關(guān)系到班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，這些改革研究成果所產(chǎn)生的作用累加起來(lái)，或許會(huì)勝過(guò)幾個(gè)那些重大的改革項(xiàng)目。

2 樹(shù)立“頭尾共舞”的改革理念

高職教育教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。隨著招生人數(shù)的增加，高職教育中的一些問(wèn)題也暴露出來(lái)，傳統(tǒng)的辦學(xué)理念與現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)需求的矛盾日益突出。因此，高等職業(yè)教育必須樹(shù)立教育教學(xué)改革意識(shí)，找準(zhǔn)自身定位，重視教育教學(xué)改革立項(xiàng)，同時(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)改革方案，培養(yǎng)廣大改革參與者的主人翁意識(shí)，推動(dòng)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

1)“龍頭”是改革的動(dòng)力。結(jié)合教育主管部門(mén)精神，政府對(duì)高職教育教學(xué)改革的資金投入，各類教育教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)，對(duì)于高職院校在現(xiàn)有辦學(xué)特色、辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，更新職業(yè)教育培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)系企業(yè)、生產(chǎn)和生活實(shí)際，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等方面都具有重大的意義，可以說(shuō)是高職院校教育教學(xué)改革的動(dòng)力，亦可稱之為“龍頭”。高職院校應(yīng)按照《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展與規(guī)劃綱要》的要求，緊密聯(lián)系學(xué)校自身特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃，提出創(chuàng)新性、有行業(yè)特點(diǎn)與學(xué)校特點(diǎn)的教育教學(xué)改革課題，爭(zhēng)取相關(guān)改革立項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2)“長(zhǎng)尾”是改革的基石及延伸。改革必須堅(jiān)持科學(xué)性與全面性的原則，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革時(shí)，必須考慮關(guān)于改革的系列問(wèn)題，即為什么改革、改革要改什么、改革的影響因素有哪些等等［3］。為此，高職院校需充分考慮改革的長(zhǎng)尾效應(yīng)，并進(jìn)行相關(guān)科學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)校一般性課堂質(zhì)量管理中，不能只依靠一些所謂“龍頭”的力量，采用一些行政手段來(lái)達(dá)到預(yù)期目的。如學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)采用的外部管理方式中規(guī)定課堂規(guī)范、督導(dǎo)聽(tīng)課、規(guī)定課堂規(guī)范等，卻往往忽視了授課教師積極參與改進(jìn)的主動(dòng)性。實(shí)際上，在課堂質(zhì)量管理中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)地位，要改革，教師首當(dāng)其沖。如果作為主導(dǎo)的教師不去主動(dòng)思考研究課程以及課堂教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)理論去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題解決問(wèn)題，而僅僅依靠教務(wù)部門(mén)的行政管理，是不可能達(dá)到預(yù)期的效果的。因此，在教育教學(xué)改革中，需要充分考慮改革過(guò)程中的“尾部”即廣大教師的力量，充分發(fā)揮出改革的整體效果。

3 實(shí)現(xiàn)頭尾共贏的改革探索

1)迎接改革發(fā)展挑戰(zhàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，高職教育教學(xué)改革取得了一些成績(jī)，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著適齡入學(xué)人口的下降，加之本科院校持續(xù)多年的擴(kuò)招，以及境外高校搶奪生源，高職院校的生源數(shù)量將會(huì)持續(xù)下滑，生源質(zhì)量也不容樂(lè)觀。這將直接影響到高職院校的生存與發(fā)展。目前，高職教育發(fā)展中校企合作的深度廣度不夠，高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制尚未形成，管理體制和運(yùn)行機(jī)制不夠靈活，高職教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以很好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。與此同時(shí)，高職院校教師隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)還不能滿足高技能人才培養(yǎng)的要求，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師普遍缺乏，雙師素質(zhì)專任教師的比例不高，兼職教師擔(dān)任的課時(shí)比例偏低，這在一定程度上也限制了高職教育的發(fā)展。高職院校在專業(yè)設(shè)置、服務(wù)領(lǐng)域都有各自的特色，高職教育教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)以及改革方案不能人云亦云、無(wú)的放矢，而必須是個(gè)性化和特色化的。為此，必須立足本校定位，緊密聯(lián)系自身實(shí)際，堅(jiān)持不懈的抓好各項(xiàng)教育教學(xué)改革，利用好教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目所帶來(lái)的資源，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，這才是高職院校的立校之本。

2)充分發(fā)揚(yáng)改革民主，高度重視參與人員主觀能動(dòng)性。在教育教學(xué)改革中，各類教改課題的立項(xiàng)是動(dòng)力，是龍頭，而直接參與人員的積極性是改革的長(zhǎng)尾力量，也是職業(yè)教育改革成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)改革中，面對(duì)外在的從上而下的改革要求，教師往往對(duì)改革前景缺乏積極樂(lè)觀的態(tài)度，往往采取觀望態(tài)度甚至是抵制態(tài)度。因此，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，必須關(guān)注教師的意愿與態(tài)度，充分發(fā)揚(yáng)民主，重視教育教學(xué)改革實(shí)施細(xì)則的民主化。教師既是改革的客體，也是改革的主體［4］。在考慮高職院校具體改革方案及實(shí)施細(xì)則時(shí)，不能將高職教師排斥在教改決策之外，匆忙推出方案，造成教師對(duì)于教育教學(xué)改革理念的誤解甚至是抵制，而是要充分聽(tīng)取并尊重教師的意見(jiàn)，切實(shí)將教師的意愿和教師的發(fā)展與改革相結(jié)合，讓教師在投身教育教學(xué)改革中獲得自身的專業(yè)發(fā)展，在自身的專業(yè)發(fā)展中進(jìn)一步深化改革。

3)建立良好溝通機(jī)制，和諧銜接頭與尾。高職教育教學(xué)改革重點(diǎn)集中在治理結(jié)構(gòu)改革、運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新、管理制度改革等方面。在改革中，往往牽涉到不同部門(mén)不同人員的協(xié)作，涉及到部分利益的重新分配，這往往會(huì)誘發(fā)矛盾，影響到改革的順利進(jìn)行。因此，建立良好的溝通機(jī)制就顯得尤為重要［5］。高職院校的改革與其他改革一樣都要經(jīng)歷決策的形成、執(zhí)行的進(jìn)行和效果的呈現(xiàn)三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，各參與主體所起的作用是不同的。在決策形成階段，決策機(jī)構(gòu)起到主導(dǎo)作用;在執(zhí)行的進(jìn)行階段，執(zhí)行者起著主體推進(jìn)作用;而效果的呈現(xiàn)，取決于全體師生的行動(dòng)。每個(gè)階段都需要在三者之間建立健全溝通渠道和平臺(tái)，通過(guò)充分溝通達(dá)成一致的理解［6］。因此，高職院校的管理者應(yīng)該健全溝通渠道，豐富溝通形式，改善溝通環(huán)境，建立良好的溝通反饋機(jī)制，使得自上而下的溝通和自下而上的信息得以順利交流，努力建設(shè)長(zhǎng)效民主的管理體制，同時(shí)在改革的過(guò)程中，不斷總結(jié)優(yōu)化改革方案，實(shí)現(xiàn)頭尾的和諧銜接。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重任。深化高職教育教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，是高職教育建設(shè)與發(fā)展的歷史使命。高職院校應(yīng)該結(jié)合自身特色提出改革思路，在改革過(guò)程中，不僅需要關(guān)注各類重大改革項(xiàng)目的立項(xiàng)與建設(shè)，更需要重視廣大改革參與者的主觀能動(dòng)性與積極性［7］，充分聽(tīng)取教師意見(jiàn)，提出合理的改革實(shí)施方案，形成頭尾雙贏。只有這樣，才能極大地提高教育教學(xué)改革質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的健康有序發(fā)展。

［1］叢曉峰，劉楠.高校教學(xué)改革與質(zhì)量管理研究［M］.青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2008:212-218.

［2］Anderson C.The long tail ［M］.Bonnier fakta，2007:217-225.

［3］黎荷芳，查吉德.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的思考［J］.職教論壇，2012(10):82-83.

［4］宣紹龍.高校改革中溝通機(jī)制的提升［J］.教育科學(xué)文摘，2012(3):25-26.

［5］陳若愚，等.影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的幾個(gè)關(guān)系［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(1):107-109.

［6］蔡靜.對(duì)高校教育教學(xué)改革中幾個(gè)問(wèn)題的探討［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(4):68-71.

［7］李宜華.更新教師理念發(fā)展高職教育［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):4-6.