陸 斌 趙佩華

(1.常州科教城 江蘇常州 213164 2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校學(xué)生越來越受到社會的認(rèn)可。但是，由于目前高職院校在人才培養(yǎng)過程中還存在一些現(xiàn)實困難和問題，影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭能力的進(jìn)一步提升。因此，高職院校應(yīng)推行以案例、項目為核心的教學(xué)模式改革，充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在完成各課程學(xué)習(xí)的同時，通過教師引導(dǎo)，自主開發(fā)或設(shè)計代表自己專業(yè)水平的代表作，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力和就業(yè)含金量［1］。

1 高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1)應(yīng)試教育仍占主流。近些年來，以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力為主的高職教育在我國得到了蓬勃發(fā)展，高職院校的畢業(yè)生廣泛受到用人單位的歡迎。但就其內(nèi)涵來說，高等職業(yè)教育的教學(xué)體系仍然大量沿用本科院校培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)模式，重理論、輕實踐，重考分、輕能力等。高職院校的學(xué)習(xí)壓力雖然相對較輕，但仍然要是面對各種考試，一是學(xué)校各項課程考試、畢業(yè)考試等，是拿到畢業(yè)證所必需的;二是英語、計算機(jī)等級考試，是全國或各省在一些領(lǐng)域?qū)W(xué)生的評價要求;三是各種各樣的資格證書考試，如職業(yè)資格證書、企業(yè)認(rèn)證等。特別是各種必修課以外的各種等級考試和資格證書考試，更是成為高職學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)，而形成這種狀況的主要根源，一是學(xué)校為了加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動力(壓力)，二是學(xué)校為了在校際尋求一定的競爭標(biāo)尺，三是企事業(yè)用人單位往往采用證書作為聘用人員的初步篩選工具，四是學(xué)生為了提高就業(yè)砝碼的主動追求，以期在就業(yè)競爭中取得相對優(yōu)勢。由此，應(yīng)試教育仍然成為高職院校教學(xué)的主流，考試經(jīng)濟(jì)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。

但是實際上，考試成績與實際能力往往存在很大的差距，并且由于教育對于社會實踐的滯后性，對一些新技術(shù)、新行業(yè)往往沒有相應(yīng)的證書體系或標(biāo)準(zhǔn)予以配套，這使得對學(xué)生的技術(shù)能力的評價成了問題。不少高職院校學(xué)生錯誤地認(rèn)為，上大學(xué)的目的就是通過考證為將來就業(yè)打基礎(chǔ)，他們往往關(guān)心的只是那些與考試有關(guān)的書本知識，忽視綜合能力提高、知識的拓展以及意志、情感、協(xié)作精神等非智力因素的培養(yǎng)。這種以證書為本的高職院校應(yīng)試教育往往會扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也造成一些學(xué)生缺乏責(zé)任和義務(wù)感，以致學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績的提高和書本知識的增長，而忽視了自身軟實力的培養(yǎng)。

2)存在狹隘專才教育的弊端。通才教育與專業(yè)縱深。近年來，我國高等教育中傳統(tǒng)狹隘的專才教育受到學(xué)界的深刻反思和廣泛批評。相應(yīng)地，通才教育思想在高等教育領(lǐng)域得以逐步確立起來。大多數(shù)合并后的高校都在向綜合性大學(xué)發(fā)展或轉(zhuǎn)軌，并進(jìn)行淡化專業(yè)意識、拓寬專業(yè)口徑等改革，走有利于通才教育的路子。但在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)專才教育的弊端不僅沒有受到應(yīng)有的重視，反而因為高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實用性特征而被大家認(rèn)為是理所當(dāng)然。狹隘專才教育的弊端在高職教育領(lǐng)域的消極影響比普通高等教育還要嚴(yán)重。因此，高等職業(yè)教育如何解決通才教育與專業(yè)縱深的關(guān)系顯得尤為重要。

事實上，由于科技信息爆炸式增長，科技潮流變化多端，專業(yè)知識深無止境，學(xué)校沒有必要也沒有可能在每門課程方向上都教深教透。由于興趣、能力等方面的限制，往往只有極少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到一定深度;并且如果該專業(yè)技術(shù)發(fā)生方向性變化，所學(xué)的這些知識往往就會變成無用的知識，計算機(jī)專業(yè)教育中DOS 應(yīng)用就是明顯例證。雖然高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性特征，但它在我國目前畢竟也是一種學(xué)歷教育，不能辦成只為促成學(xué)生當(dāng)前就業(yè)而進(jìn)行的針對某種特定崗位工作的單純職業(yè)培訓(xùn)。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人”。高職院校在專業(yè)課程設(shè)置時只要做好“領(lǐng)進(jìn)門”的工作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)教育、必需的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、必要的操作技能的教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要給學(xué)生的專業(yè)“修行”創(chuàng)造必備的條件，留足發(fā)展的空間。

3)舉辦技能大賽存在負(fù)面因素。為解決應(yīng)試教育所產(chǎn)生的問題，教育部和各級教育行政部門積極探索，采取了多種手段進(jìn)行嘗試，舉辦各級各類技能大賽就是手段之一。高職院校積極參加各種學(xué)生技能大賽，目的在于融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與技能的不足，提高學(xué)生的動手操作能力，做好就業(yè)定位和拓寬就業(yè)空間，對提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有很大的幫助。技能大賽在推進(jìn)教育模式改革、加強(qiáng)院校間的交流、提供教育教學(xué)成果展示的平臺、提高院校知名度和影響力、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)水平等方面起到了積極作用。

但是不可否認(rèn)的是，舉辦各級各類技能大賽也存在一些負(fù)面的因素。一是資金投入巨大，組織賽項本身就是一筆不小的開支，各院校在組織師生長時間訓(xùn)練方面以及參賽時衣食住行方面的花銷往往投入不菲;二是伴隨著各級各類技能大賽的展開，也相應(yīng)催生了“大賽經(jīng)濟(jì)”，如比賽設(shè)備的選型引起教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商的激烈競爭，少數(shù)院校對評委進(jìn)行公關(guān)等不和諧音符也相繼出現(xiàn);三是不少院校為了名次對少數(shù)參賽選手集中進(jìn)行專項強(qiáng)化訓(xùn)練，會占用大量的教育資源，大賽只能是少數(shù)學(xué)生受益，而絕大多數(shù)學(xué)生卻與大賽無關(guān)，大賽得獎與否并不能完全代表學(xué)校的辦學(xué)水平。

2 以案例為核心的教學(xué)模式改革探索

為了解決上述高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，高職院校大力推行以案例為核心的教學(xué)模式改革，重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能水平與實踐動手能力，提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1)以案例為核心的教學(xué)模式改革的意義。以案例為核心的教學(xué)模式改革要圍繞相關(guān)專業(yè)的代表作、案例、經(jīng)歷為核心而開展，從學(xué)生入校開始，培養(yǎng)高職學(xué)生樹立在校期間要做本專業(yè)“牛人”的信念，使其在3年的有限時間內(nèi)，充分利用學(xué)校的教育資源，完成一定的項目任務(wù)并取得一定的成果，以搶占就業(yè)制高點(diǎn)。以案例為核心的教學(xué)模式改革一是有利于鼓勵廣大學(xué)生突破應(yīng)試教育的框框，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不斷發(fā)展知識的綜合應(yīng)用能力。二是有利于學(xué)生超越教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、特長和能力，將若干門課程學(xué)精學(xué)透，系統(tǒng)化掌握本專業(yè)知識及必要的跨專業(yè)相關(guān)知識并融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。三是有利于學(xué)生的創(chuàng)新。美國有“車庫文化”，惠普、微軟、戴爾、谷歌等一些國際知名的大公司都是誕生在車庫里。如果我國高職院校能夠給廣大師生以足夠的空間，創(chuàng)造合適的條件，也會產(chǎn)生出巨大的能量與成就。四是有利于學(xué)生的應(yīng)聘就業(yè)［2］。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)聘時拿的不是一般的簡歷，而是活生生的實踐案例時，在面試時就會具有足夠的自信，可以和用人單位討論相關(guān)的技術(shù)問題;而用人單位也不用拘泥于考察學(xué)生的證書，而是能看到學(xué)生會做什么、能做什么。五是有利于教學(xué)相長，師生共同提高。實行以案例為核心的教學(xué)模式改革，學(xué)生在項目需求的驅(qū)動下必然要突破課堂教學(xué)的范圍和內(nèi)容，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決過程也需要教師的指導(dǎo)，對教師的學(xué)識水平也提出了更高的要求。學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中需要尋求突破，在若干門課程方向上就具有了超越教師所教內(nèi)容的可能性;而教師為了解決學(xué)生的疑難問題，也必須緊跟技術(shù)發(fā)展的趨勢，適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新需求，提高自身的專業(yè)水平。實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)水平高的老師教師更能受到學(xué)生的擁戴。

2)進(jìn)一步拓展實訓(xùn)基地功能，將實訓(xùn)基地提升為師生創(chuàng)新基地。教育部和各地教育行政部門近些年非常重視高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)，并集中資金進(jìn)行了大量投入，在各地高職院校建立了大量的實訓(xùn)基地，有效地解決了實訓(xùn)教學(xué)的問題。為適應(yīng)實行以案例為核心的教學(xué)模式改革，實訓(xùn)基地的功能應(yīng)進(jìn)一步拓展，使之具有一定的創(chuàng)新和實踐功能。譬如，可以讓教師在實訓(xùn)基地進(jìn)行一些科研或企業(yè)科技服務(wù)工作，學(xué)生可以在實訓(xùn)基地完成畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)意制作，創(chuàng)造“車庫”條件，讓師生多出成果。為此，實訓(xùn)基地硬件上應(yīng)進(jìn)一步完善，使設(shè)備具有一定的系統(tǒng)化，軟件上需進(jìn)一步提升管理和服務(wù)能力，保證既能夠為師生創(chuàng)新研發(fā)創(chuàng)造條件，又能確保設(shè)備和人身安全。

3)盡早開展專業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃教育。目前相當(dāng)數(shù)量的高職院校學(xué)生到了二年級時對自己所學(xué)的專業(yè)還是比較茫然，沒有充分了解自己所學(xué)專業(yè)的社會作用、地位、專業(yè)前景等，而是隨大流，得過且過，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。這種狀況下，讓學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性顯然是不可能的。因此，要讓學(xué)生在入學(xué)之初就充分了解本專業(yè)應(yīng)主要掌握的技術(shù)、開設(shè)的主要課程等，盡早讓學(xué)生明確本專業(yè)的定位;同時以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生信念，盡快讓學(xué)生確立在校期間要達(dá)到的目標(biāo)并找到突破點(diǎn)。對于學(xué)校開設(shè)的幾十門課程可讓學(xué)生有所側(cè)重，一般課程允許學(xué)生達(dá)到基本要求即可，而根據(jù)自己的特長、興趣和愛好選擇的重點(diǎn)課程，不但要學(xué)好還應(yīng)繼續(xù)鉆深、鉆透，甚至還要有所突破，使之真正成為自己的特長。

4)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，多種途徑解決經(jīng)費(fèi)問題。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，一是要根據(jù)所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)模、現(xiàn)狀和規(guī)劃來設(shè)置專業(yè)，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人才支撐［3］;二是要教給學(xué)生基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，包括國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及安全規(guī)范等，并達(dá)到上崗所要求的熟練程度，為進(jìn)入企業(yè)做好準(zhǔn)備;三是在教學(xué)生熟悉相關(guān)技術(shù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力，以增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的可能性，同時也為加速新技術(shù)在基層的推廣應(yīng)用提供智力保障。在解決相關(guān)經(jīng)費(fèi)問題上，對于具備一定經(jīng)濟(jì)實力的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)采取各種辦法進(jìn)行鼓勵，如可以舉辦創(chuàng)新大賽，也可以采取項目申報制進(jìn)行資助。但更應(yīng)該采用多種渠道解決，誰投入誰得益。同樣，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生可以自發(fā)性投入，或者多人組合(興趣小組)共同完成一個項目，還可以找到企業(yè)贊助完成，甚至可以為中小企業(yè)服務(wù)做項目獲取一定的投入。

5)積極開展以案例為核心的教學(xué)模式改革實踐探索。對于高職院校不同類型的專業(yè)，可以因地制宜實行以代表作、案例、項目為核心的教學(xué)模式改革的不同做法。但其主要內(nèi)容就是發(fā)動學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，做出盡可能高水準(zhǔn)的代表作、案例、項目等;也可將傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計貫穿整個學(xué)習(xí)過程，并留下相應(yīng)的作品或資料，以作為學(xué)生就業(yè)時強(qiáng)有力的砝碼。一般可以通過三種方式來實施。一是可以讓學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)過程中以教師的案例為模板，同步完成一個項目的開發(fā)或作品設(shè)計;二是在一學(xué)期中將幾門課程綜合起來，在教師引導(dǎo)或輔導(dǎo)下，由學(xué)生完成一個項目開發(fā)或作品設(shè)計;三是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計過程來加以實施，提前給學(xué)生布置要求，讓學(xué)生盡早考慮，并制訂實施計劃，延長畢業(yè)設(shè)計時間。當(dāng)然，適合用代表作來體現(xiàn)高職教育質(zhì)量和學(xué)生水平的專業(yè)比較多，如大部分工科專業(yè)以及設(shè)計應(yīng)用類專業(yè)等，應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造出能代表自己水平的代表作。比如，數(shù)控專業(yè)可以讓學(xué)生做出常規(guī)難以完成而內(nèi)行能看出門道的典型加工零件作為其代表作，代表作再附有教師簽字的評價和證明。財務(wù)會計類專業(yè)可以在實習(xí)經(jīng)歷上做文章，在企業(yè)財務(wù)崗位做過哪些事情，解決過什么問題，并留下相關(guān)照片、報告等書面資料。汽車維修專業(yè)可能不適合用代表作來體現(xiàn)出學(xué)生的水平，企業(yè)更看重的是學(xué)生有沒有這方面的經(jīng)驗，建議采用教學(xué)做練考模式。有了相關(guān)代表作，高職學(xué)生在就業(yè)時不但可以提高就業(yè)的含金量，同時還是對學(xué)校聲譽(yù)和教師個人專業(yè)水平的正面宣傳。

3 結(jié)束語

總之，高職院校要提高學(xué)生的就業(yè)含金量和院校辦學(xué)水平，必須從學(xué)生實際需求出發(fā)，給學(xué)生提供較好的實踐機(jī)會和條件，不斷提高學(xué)生實踐經(jīng)驗與能力，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的專業(yè)水平，并通過教學(xué)成果展示，進(jìn)一步提升高職院校的辦學(xué)聲譽(yù)與辦學(xué)實力［4］。

［1］洪瑩，吳健豪.高校大學(xué)生就業(yè)競爭力實證研究及思考［J］.人口與經(jīng)濟(jì)，2011(2):39-44.

［2］梁九妹，張建國，徐粵宇.大學(xué)生就業(yè)競爭力影響因素研究［J］.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報報:社會科學(xué)版，2011(3):125-126.

［3］肖云忠.以特色專業(yè)建設(shè)提升大學(xué)生就業(yè)競爭力［J］.中國電力教育，2011(5):161-164.

［4］李旭光，劉平，陸宏標(biāo).對提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力的思考［J］.教育與職業(yè)，2013(8):84-86.