李 虹

職業(yè)指導(dǎo)是目前的熱門話題，已經(jīng)引起了世界上很多國家的普遍關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織在第十八屆會(huì)議通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)過程和教育的一個(gè)重要的組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上做出正確的選擇?！笨陀^的說，職業(yè)指導(dǎo)從小處講，是一個(gè)關(guān)系著個(gè)人的前途命運(yùn)和家庭幸福的問題；從大處講，它又是關(guān)系著一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等各方面良性發(fā)展的問題，甚至關(guān)系著一個(gè)國家的穩(wěn)定和繁榮。

我國職業(yè)指導(dǎo)方面的研究一直處在英美日等國家之后，在這方面存在著體系不健全、認(rèn)識(shí)不全面、途徑窄等癥結(jié)，嚴(yán)重影響了我國的社會(huì)就業(yè)率，與國外很多國家形成了鮮明的對比，也給我們這樣一個(gè)人口大國帶來了很大的就業(yè)壓力。早在1894年，職業(yè)指導(dǎo)就在美國起源，之后在德國、蘇格蘭得到發(fā)展。1911年，美國的哈佛大學(xué)在大學(xué)生中首創(chuàng)了就業(yè)指導(dǎo)課，而我國則到1916年才開始在清華學(xué)校著手籌備這項(xiàng)工作，比國外晚了一百多年。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并從國外的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，對解決目前我國就業(yè)困難、緩解就業(yè)壓力有著非常重大的意義。

一、將中學(xué)階段納入職業(yè)指導(dǎo)體系

在我國目前進(jìn)行的各種職業(yè)指導(dǎo)研究方面，多數(shù)學(xué)者們關(guān)注的是大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，而很少有人關(guān)注中學(xué)階段的職業(yè)指導(dǎo)。誠然，大學(xué)生即將步入社會(huì)，這個(gè)階段的職業(yè)指導(dǎo)對他們有著最直接的作用，是極其必要的。然而，一個(gè)人的職業(yè)，并不是單純地由大學(xué)階段決定的。一個(gè)人對于職業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇，會(huì)貫穿于包括大學(xué)和中學(xué)在內(nèi)的整個(gè)受教育階段。這點(diǎn)在日本體現(xiàn)得非常明顯，我們應(yīng)當(dāng)有所啟發(fā)：日本職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)突出的特點(diǎn)之一就是將職業(yè)指導(dǎo)做成一個(gè)貫穿從中小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段的始終進(jìn)行的一個(gè)長期的體系。他們在小學(xué)階段，要求學(xué)生掌握日常生活中的衣食住行等方面的基本技能；初中階段，要求學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的態(tài)度，并掌握關(guān)于職業(yè)知識(shí)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；高中階段，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和個(gè)性來選擇與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的未來希望從事的職業(yè)。不但如此，他們還要求高中階段的學(xué)生努力提高知識(shí)素養(yǎng)，熟練掌握從事自己理想職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。如此，日本的學(xué)生其實(shí)在中學(xué)階段就已經(jīng)能夠比較準(zhǔn)確地理解和把握職業(yè)的意義，能夠?qū)⒙殬I(yè)與個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值觀、就業(yè)取向等因素結(jié)合起來綜合考慮，能夠?yàn)樽约涸O(shè)定階段性的奮斗目標(biāo)并去為這個(gè)目標(biāo)努力。因此，在他們進(jìn)入大學(xué)階段時(shí)就比較清楚自己需要學(xué)習(xí)什么專業(yè)、需要得到哪些知識(shí)儲(chǔ)備。這一做法對于學(xué)生是受益無窮的。

在我國，高中生在中學(xué)階段悶頭學(xué)知識(shí)，不知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是為了將來做什么用的。他們的頭腦中只有知識(shí)，沒有職業(yè)的概念。填報(bào)志愿時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生非常盲目，對未來的職業(yè)一無所知，對大學(xué)所學(xué)專業(yè)與將來從事的職業(yè)之間的關(guān)系沒什么感覺，多數(shù)是靠父母的意愿糊里糊涂上了大學(xué)。這就造成了很多學(xué)生上了大學(xué)之后不喜歡自己的專業(yè)，不刻苦學(xué)習(xí)，對將來的工作也沒有興趣。表面看是我國大學(xué)階段職業(yè)指導(dǎo)不到位，但是實(shí)質(zhì)上是沒有在基礎(chǔ)階段向?qū)W生滲透職業(yè)指導(dǎo)的思想，學(xué)生在中學(xué)階段對職業(yè)沒有明確的概念，更沒有一步步規(guī)劃所導(dǎo)致的。

二、重視企業(yè)參與職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)

西方許多國家的職業(yè)指導(dǎo)都可以帶給我們深刻的啟示。多年以來，瑞典一直以高就業(yè)率聞名于世，一個(gè)重要的原因就是重視企業(yè)參與職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)。一個(gè)非常值得借鑒的做法就是瑞典建立了由企業(yè)參與的“從搖籃到墳?zāi)埂钡慕K身教育體制，建立全國所有的中學(xué)、技術(shù)學(xué)校、社區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校或者其他社會(huì)培訓(xùn)學(xué)校全部參與的覆蓋全國的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)讓從中學(xué)開始的各個(gè)階段的人員都可以免費(fèi)參與各個(gè)行業(yè)的進(jìn)修或深造，這對廣大勞動(dòng)者選擇職業(yè)起到了極其重大的作用。美國在這方面也表現(xiàn)出了高度的重視。美國在中小學(xué)經(jīng)常進(jìn)行一些“職業(yè)市場”活動(dòng)，讓企事業(yè)單位走進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生有機(jī)會(huì)去觀摩各種職業(yè)如何工作。有的高中在完成正常上課之余，支持學(xué)生參加附近的技能學(xué)校，選擇自己感興趣的技能進(jìn)行培訓(xùn)。這些做法很早便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)的意義，很早就開始比較哪種工作是自己喜歡和不喜歡的。他們會(huì)很自然地將所學(xué)知識(shí)與工作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也會(huì)很容易地在觀看、體驗(yàn)和培訓(xùn)中對自己有一個(gè)更全面的定位，從而對自己真正喜歡什么樣的工作形成全面的認(rèn)識(shí)。

三、鼓勵(lì)中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

國外很多國家在中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面還有非常重要的一點(diǎn)值得我們借鑒：高中階段，中學(xué)生需要參加社會(huì)實(shí)踐并累積到一定分?jǐn)?shù)才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。這點(diǎn)在我國只有大學(xué)才有，中學(xué)沒有。這樣做的目的是將企事業(yè)單位也自然地納入到學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)上來。眾所周知，美國、英國等國家的學(xué)生，在中學(xué)階段便開始在飯店、賓館、餐館、旅游、企業(yè)等行業(yè)打工。這些實(shí)踐活動(dòng)對他們認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)責(zé)任感、培養(yǎng)獨(dú)立性，了解自己對工作的看法非常重要。同時(shí)，這對企業(yè)也很有好處，因?yàn)閺拈L期看，從業(yè)人員的素質(zhì)直接關(guān)系著企業(yè)的發(fā)展，這可以形成一個(gè)彼此促進(jìn)、互相輔助、共同發(fā)展的良性循環(huán)的系統(tǒng)工程。由此我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，職業(yè)指導(dǎo)不是一個(gè)臨時(shí)磨槍的工作，不能到學(xué)生上大學(xué)報(bào)什么志愿時(shí)仍然沒有工作觀念，也不能到大學(xué)生馬上就要參加工作時(shí)才去做。在我國，職業(yè)教育多數(shù)是在大學(xué)生的最后一年才去學(xué)習(xí)的課程。而這個(gè)階段，學(xué)生可以自主選擇職業(yè)的最好時(shí)候已經(jīng)基本過去，很多學(xué)生對工作感到迷茫和無所適從，就是之前沒有給過自己任何職業(yè)規(guī)劃的原因。如果從中學(xué)階段便有職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生很早就在為目標(biāo)而努力，那么這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們水到渠成、信心百倍、興趣十足地準(zhǔn)備開始工作的階段了。

四、社會(huì)各界力量協(xié)調(diào)發(fā)揮作用

由上述國外職業(yè)指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)還可以看出，國外效果好的職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)由政府、企事業(yè)單位、學(xué)校、家庭、學(xué)生共同參與的龐大的體系。政府首當(dāng)其沖做好協(xié)調(diào)和引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)校、家庭以及單位對職業(yè)規(guī)劃有科學(xué)、全面的理解和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校和家庭為中學(xué)生提供接近職業(yè)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，保證人才使用信息的開放性和公正性，給學(xué)校、家庭和學(xué)生的判斷提供客觀真實(shí)的依據(jù)。學(xué)校方面，應(yīng)該學(xué)習(xí)國外在這方面的好的經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)定期給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)職業(yè)，并且在課程設(shè)置上給學(xué)生機(jī)會(huì)去選擇實(shí)踐不同職業(yè)，更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變育人觀念。同時(shí)，也建議將實(shí)踐課程作為大學(xué)入學(xué)的考核內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職業(yè)，設(shè)定階段性的目標(biāo)，并在高考和就業(yè)過程中為之奮斗。

綜合日本、瑞士、美國的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育從中學(xué)階段便開始進(jìn)行是完全可能的，而且對學(xué)生也是有益無害的。因此，這些國家的職業(yè)指導(dǎo)在這些國家有比較充分的發(fā)展，形成了自下而上的一整套互為促進(jìn)的體系。他們從中學(xué)階段就對中學(xué)生的職業(yè)思想加以滲透，讓他們很小就有為將來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的觀念，明白中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)，是他們實(shí)現(xiàn)夢想的途徑。這種做法使他們學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，無形中他們會(huì)更加注重實(shí)踐活動(dòng)。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對人才的需求越來越高。為了更好地提高人才的競爭力，我們必須從中學(xué)做起，建立起一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、長期的、能調(diào)動(dòng)社會(huì)各個(gè)部門參加的職業(yè)指導(dǎo)體系，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)開始便根據(jù)自身特點(diǎn)理性的看待職業(yè)選擇。同時(shí)，借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓政府、企事業(yè)單位、學(xué)校、家庭、個(gè)人等都認(rèn)識(shí)到中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重要性，形成與社會(huì)發(fā)展同步的、適應(yīng)市場需求的、互相協(xié)作的就業(yè)體系，達(dá)到帶動(dòng)整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展的目的。

課題名稱：河北省2012年度教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的途徑與方法研究”（課題編號(hào)：1210024）

[1]高燕定.人生設(shè)計(jì)在童年：哈佛爸爸有話說[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005

[2]劉云.發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)及啟示[J].中國青年研究，2005，（12）