王永紅

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)工業(yè)從早期發(fā)展至今，職業(yè)教育發(fā)揮了重要作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求大幅增加，對(duì)技能型人才的綜合能力亦提出了更高的要求。“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”成為了職業(yè)教育發(fā)展的共識(shí)，技能型專門人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以實(shí)踐為抓手，扎扎實(shí)實(shí)地走實(shí)踐之路。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為要?jiǎng)?wù)的職業(yè)教育形態(tài)已經(jīng)被突破，各地紛紛開始探索舉辦“訂單培養(yǎng)班”、“工學(xué)結(jié)合班”、“半工半讀班”來(lái)積極搭建學(xué)校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)手平臺(tái)，來(lái)解決“教、學(xué)、做”問(wèn)題，雖然也取得了相應(yīng)的收獲，但還依然存在諸多不足。

技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，高技能人才短缺問(wèn)題仍然是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸之一；職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度還不高，考生無(wú)奈選擇職業(yè)教育，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的生源素質(zhì)；行業(yè)企業(yè)用人制度不完善，行業(yè)準(zhǔn)入不明確，職業(yè)資格及相關(guān)技能鑒定工作跟進(jìn)不到位；行業(yè)企業(yè)沒(méi)有在職業(yè)教育中獲得預(yù)期的收益和實(shí)惠，對(duì)職業(yè)教育參與和支持不夠，教育只是單純的教育部門的事與行業(yè)企業(yè)人力資源儲(chǔ)備無(wú)關(guān)，行業(yè)企業(yè)只顧及自身的發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的關(guān)注不夠；現(xiàn)有校企合作、半工半學(xué)等形式還只是探索階段，浮于表面，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破。

2 德國(guó)“雙元制”教學(xué)的內(nèi)涵和要求

2.1 “雙元制”職業(yè)教育內(nèi)容

“雙元制”中的“一元”指職業(yè)學(xué)校，另“一元”指行業(yè)企業(yè)，學(xué)生每周有2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)技術(shù)理論，有3天在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩元結(jié)合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，以培養(yǎng)大量的適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)。“雙元制”要求企業(yè)和學(xué)校共同在職業(yè)教育中發(fā)揮作用，教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)。“企業(yè)與學(xué)?！甭?lián)手貫穿于人才培養(yǎng)的始終，注重學(xué)生實(shí)踐技能的提高與對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將企業(yè)與學(xué)校、理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專業(yè)和職業(yè)緊密結(jié)合。

2.2 “雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)

“雙元制”教育模式的主要特點(diǎn)有：（1）“雙元制”發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的作用，學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)不同階段的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒兩種身份，教學(xué)包含專業(yè)理論和技能培訓(xùn)兩種內(nèi)容。（2）雙元制模式中教學(xué)同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生2/3以上時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性勞動(dòng)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行操作培訓(xùn)?；A(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由泛到精、由淺入深而開展的，目的性、實(shí)用性極強(qiáng)。（3）企業(yè)廣泛參與，企業(yè)從自身出發(fā)積極主動(dòng)接受雙元制學(xué)生。企業(yè)需要不斷提高員工素質(zhì)，通過(guò)參與雙元制教學(xué)將學(xué)生最終培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的勞動(dòng)者。（4）實(shí)施考培分離，由企業(yè)用人單位直接參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)和考核過(guò)程，使相關(guān)資格證書更具權(quán)威性和公正性。

2.3 “雙元制”職業(yè)教育的實(shí)踐

在德國(guó)，學(xué)生在學(xué)徒時(shí)期就養(yǎng)成了嚴(yán)格的操作規(guī)范，從上班的準(zhǔn)備工作到下班的收尾工作嚴(yán)格訓(xùn)誡。嚴(yán)格的管理和訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心，良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德。極大地增強(qiáng)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)相互間的相融性，各方在人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制中各負(fù)其責(zé)，各盡其能，有力促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，也使“德國(guó)制造”的質(zhì)量標(biāo)簽得到世界公認(rèn)，“雙元制”職業(yè)教育模式“重實(shí)踐過(guò)程、重方法訓(xùn)練、重能力培養(yǎng)”功績(jī)卓著。

3 改進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的思考

受傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式的影響，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被禁錮在教室里，浸泡在理論學(xué)習(xí)之中，實(shí)踐教學(xué)卻很少，學(xué)生得不到足夠的技能訓(xùn)練。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)計(jì)劃也是由教師自行制定，教師對(duì)企業(yè)了解不夠，不知道企業(yè)需要什么規(guī)格的人才。因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、采用德國(guó)“雙元制”職教模式，有助于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.1 管理體制上，削弱政府管理教育教學(xué)的行政化，力求在法規(guī)的高度保障職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育要想得到長(zhǎng)足發(fā)展，應(yīng)該在國(guó)家層面出臺(tái)更權(quán)威的政策，通過(guò)法律手段保障職業(yè)教育的全面推進(jìn)。理順政府與學(xué)校的關(guān)系，探索政校分開、管辦分離的管理模式；建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的保障制度和教學(xué)業(yè)務(wù)的質(zhì)量保證和問(wèn)責(zé)機(jī)制。在統(tǒng)籌、協(xié)作、共享理念下設(shè)計(jì)職業(yè)教育的教學(xué)管理體制，明確職業(yè)院校、政府行業(yè)和企事業(yè)單位在技能型人才培養(yǎng)中的權(quán)利和責(zé)任。建立地區(qū)職業(yè)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體系、實(shí)行對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估和教育質(zhì)量監(jiān)控。職業(yè)院校是招生、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置與開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材開發(fā)師資配備的主體，讓學(xué)?；貧w教育本位。

3.2 辦學(xué)機(jī)制上，在專業(yè)建設(shè)課程設(shè)置上下功夫，打造自身核心競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)教育應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置要貼近市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生“適銷對(duì)路”，在專業(yè)建設(shè)上始終體現(xiàn)新專業(yè)的創(chuàng)建、舊專業(yè)的改造、滯后專業(yè)的淘汰。專業(yè)建設(shè)要隨地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適宜產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別是要注意新技術(shù)、細(xì)分工下的新專業(yè)創(chuàng)建，如面向生活消費(fèi)的房地產(chǎn)、裝修裝飾、物業(yè)管理、旅游市場(chǎng)開發(fā)、社區(qū)服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等專業(yè)的跟進(jìn)建設(shè)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀，設(shè)置勞動(dòng)密集型優(yōu)勢(shì)專業(yè)，力求專業(yè)建設(shè)的靈活性、穩(wěn)定性、超前性和效益性的統(tǒng)一。

課程設(shè)置要突出課程體系構(gòu)建的針對(duì)性，落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)的理論性、職業(yè)性、實(shí)踐性相結(jié)合，實(shí)行理論課程與實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的交互式教學(xué)。改變?cè)趥鹘y(tǒng)的三段式課程中學(xué)生缺少必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和適應(yīng)性儲(chǔ)備不夠的局面，借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，把學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間調(diào)整到約占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70%左右，職業(yè)學(xué)校以理論為主的教學(xué)占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的30%左右，兩個(gè)階段主要解決學(xué)生“怎么做”“為什么”的問(wèn)題。

3.3 教學(xué)方法上，突出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是人才打磨規(guī)格的必由之路

在德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施都突出了實(shí)踐的特點(diǎn)，特別是在課程比例、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上均基本突出了實(shí)踐教學(xué)。而我國(guó)目前的職業(yè)教育卻存在著重理論、輕實(shí)踐，重文化課、輕專業(yè)課，重知識(shí)傳授、輕動(dòng)手能力培養(yǎng)的問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生有文憑、無(wú)技能，得不到企業(yè)的認(rèn)可。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是加大實(shí)訓(xùn)課比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改革綜合考評(píng)體系和價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)，完善職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分量，加強(qiáng)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立有序的實(shí)踐教學(xué)模式，在集教室、訓(xùn)練室為一體的新型教育場(chǎng)所中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)、做交替進(jìn)行，“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”的教學(xué)模式，將校內(nèi)以學(xué)為主的“工”和校外以工為主的“學(xué)”相結(jié)合，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生有文憑、有技能，得到企業(yè)的認(rèn)可。同時(shí)，建立高職院校與行業(yè)企業(yè)合作的研發(fā)中心，開展技術(shù)服務(wù)工作，積極將技術(shù)、成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)綜合技能實(shí)踐與應(yīng)用能力提高相結(jié)合。根據(jù)各企業(yè)職工培訓(xùn)特點(diǎn)及不同培訓(xùn)方向或培訓(xùn)教學(xué)的需要，與相關(guān)企業(yè)建立四種合作模式的職工培訓(xùn)基地：一是企業(yè)獨(dú)立設(shè)定的職工培訓(xùn)基地（地點(diǎn)在企業(yè)或?qū)W校）；二是不同企業(yè)同類工種的職工培訓(xùn)基地（地點(diǎn)在企業(yè)或?qū)W校）；三是特殊工種的職工培訓(xùn)基地（地點(diǎn)在學(xué)校）；四是職工學(xué)歷教育培訓(xùn)基地，學(xué)院受企業(yè)委托開展在職職工業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)分制管理完成學(xué)歷教育，學(xué)員畢業(yè)后在取得職業(yè)資格證書的同時(shí)還取得成人教育學(xué)歷證書。

3.4 素質(zhì)拓展上，人文精神和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)是落實(shí)品牌效益的軟實(shí)力

重視并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。職業(yè)教育不能只強(qiáng)調(diào)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，更要注重“文化育人”、“素質(zhì)育人”?？梢詫⑵髽I(yè)文化融入校園文化，將優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)、服務(wù)理念以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神等滲透到學(xué)校的教育之中，實(shí)現(xiàn)校園文化與行業(yè)特色文化的對(duì)接和相融，這樣，職業(yè)院校吸納了企業(yè)文化優(yōu)質(zhì)因子提升內(nèi)涵、增強(qiáng)活力，企業(yè)文化也在學(xué)校教育的潛移默化下得到了優(yōu)化和完善。尤其是學(xué)生，在特色鮮明的企業(yè)文化熏陶之中,會(huì)有效縮短與企業(yè)和行業(yè)的認(rèn)同距離，提升競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)品牌效益。

中央《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，注重主體精神，注重潛能開發(fā)，注重創(chuàng)新能力、健全人格培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)分工逐漸精細(xì)化的心靈技巧型人才。實(shí)施學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)動(dòng)教育，培養(yǎng)具有較好綜合素質(zhì)、有一定專業(yè)理論知識(shí)、有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、有吃苦耐勞精神、有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、有職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的愛崗敬業(yè)精神的技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這一精神的落實(shí)，使企業(yè)行業(yè)擁有了雄厚的人力資源，也使職業(yè)院校的學(xué)生和企業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)了真正的“無(wú)縫對(duì)接”。

綜上所述，我國(guó)的職業(yè)教育要向縱深發(fā)展推進(jìn)，還需要做大量的工作，需要在改革創(chuàng)新職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的角度不懈努力，改變管理體制和運(yùn)行機(jī)制不靈活、辦學(xué)活力不足、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)、課程教學(xué)模式陳舊、師資隊(duì)伍和教學(xué)資源窘迫等現(xiàn)狀，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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