金慶愛

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院學(xué)科教育教研部，吉林 延吉 133002)

一、朝鮮族漢語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

(一)漢語詞匯教學(xué)應(yīng)該突出第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

朝鮮族學(xué)生大多成長在母語環(huán)境中，學(xué)生在大環(huán)境下存在著詞不達(dá)意、詞匯貧乏等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象要求我們在進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時具體問題具體分析，把握朝鮮族學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)控制詞匯教學(xué)的分量和難易度，真正按照由易到難的原則，將聽說能力放在首位，科學(xué)地設(shè)計(jì)與實(shí)施漢語詞匯教學(xué)工程。

(二)漢語詞匯教學(xué)是一種交叉性的詞匯教學(xué)活動

朝鮮語深受漢文化的影響，兩種語言由于文字借用等原因自古以來就相融相通，但是我們無法追求在詞匯上的完全對應(yīng)，因?yàn)槿谌氤r語中的漢字詞并不是同一個時期一次性輸入的，融入朝鮮語的時間不同，也導(dǎo)致漢字詞的語義有所不同。當(dāng)某些漢字詞被韓國語借用后，隨著朝鮮語的發(fā)展，詞義再次發(fā)生擴(kuò)大或縮小等變化，最終導(dǎo)致兩種語言中對等詞的內(nèi)涵和外延并不相等，也就是說存在交錯現(xiàn)象，或者內(nèi)涵和外延大小不一。實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)由于朝、漢詞語用法不同，導(dǎo)致用詞不當(dāng);由于學(xué)生了解的詞義層次單一，只知某一詞與朝鮮語詞的對應(yīng)義，不知其引申義，從而導(dǎo)致詞語使用錯誤;依據(jù)運(yùn)用母語知識和已知漢語知識造詞的現(xiàn)象。

二、詞匯教學(xué)的教學(xué)原則

(一)詞匯教學(xué)必須與漢語詞匯特點(diǎn)相結(jié)合

漢語的魅力之一就是詞匯豐富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語詞典》里字和詞的比例約為1:6，這個數(shù)字大致也就是語素和詞之比。按照這個比數(shù)，漢語從語素到詞擴(kuò)大了五倍。漢字具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，構(gòu)詞條數(shù)在200個以上的漢字有10個，最多的“子”可構(gòu)詞668 條。由此，可以看出掌握大量的語素對詞匯的記憶有很大的幫助。

(二)詞匯教學(xué)必須與詞匯學(xué)習(xí)心理相結(jié)合

低年級學(xué)生思維具有以下特點(diǎn):首先，具有直觀性，對借助語言、文字傳授的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以理解。其次，缺乏普遍性，在思考問題時常常容易受局部情況的約束。再次，缺乏迂回性，逆向思維困難;最后，具有現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、假設(shè)性差的特點(diǎn)。教師要重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、需要，結(jié)合課堂教學(xué)，在文中找名言警句、優(yōu)美語句，使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)詞語的興趣。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)策略的能力，促進(jìn)漢語詞匯的學(xué)習(xí)。

(三)詞匯教學(xué)必須與詞匯運(yùn)用相結(jié)合

其一，接觸生詞。獲得語言輸入是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，也是必不可少的一步。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以通過多種渠道接觸新詞，比如閱讀書籍、觀看電視節(jié)目、收聽廣播以及閱讀報(bào)刊雜志等。以《慈父與恩師》為例，“東張西望、擦、皺皺巴巴、無地自容、膝蓋、羞愧、名譽(yù)、輕舉妄動”。這些生詞對于學(xué)生而言并不是很難，都是一些日常生活常用的高頻詞語，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)、查找工具書等方式理解這些生詞，還可以利用錄音機(jī)先聽一兩遍生詞錄音，然后大聲跟讀生詞，對于不理解的生詞及時查看詞語解釋。

其二，把握詞形和詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)好詞形和詞義的聯(lián)系對詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助。以《犟龜》中“遺憾”為例，我們可以從字形入手，對“遺憾”進(jìn)行拆分，“遺”可以拆成“貴”和“辶”，意思即把富貴送走;把“憾”可以拆分成“忄”和“感”，意思即感覺和心情。所以，“遺憾”組合在一起的意思就是:把富貴送走以后的心情和感覺，引申為把好東西送走以后那種可惜的心情。

其三，詞義所涵蓋的面更廣，包括概念意義、內(nèi)涵意義、社會意義、感情意義、聯(lián)想意義、搭配意義、主題意義。以《我的五樣》為例，把生詞按照以上七種意義分類講解。概念意義:“墓冢”這個詞;內(nèi)涵意義:“冥思苦想”這類詞;社會意義:“甄別”和“商榷”這一類詞;感情意義:“瞠目結(jié)舌”這類表示感情的狀態(tài)性詞語;聯(lián)想意義:“雛形”;搭配意義:“偌大”這個詞是很典型的形容詞;主題意義:“不啻”“犄角”在文中分別是“如同”和“角落”的意思，在學(xué)生掌握和理解的時候可能會出現(xiàn)一定的偏差，教師在講解的時候可以進(jìn)行同義詞的辨析，針對不同的主題環(huán)境進(jìn)行分別講解。

其四，詞匯的意義是詞匯的核心。學(xué)習(xí)詞匯的意義不僅要求學(xué)習(xí)詞匯的概念意義，而且要求掌握詞的引申意義，語體色彩、文化內(nèi)涵、特定語域，詞與詞之間的同義、反義、上下義、同形或同音異義等。為了使學(xué)生獲得可理解性輸入，從而促進(jìn)詞匯的習(xí)得，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)綜合講解詞匯的語義值和語用值，并在必要時介紹詞匯的文化內(nèi)涵。語義學(xué)研究語義的一個重要方法——語義成分分析法是教學(xué)中提高學(xué)生對詞匯理解能力的有效途徑。近些年來，隨著任務(wù)型教學(xué)法的興起，詞匯教學(xué)也可以通過詞匯任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中通過意義協(xié)商方式加深對詞匯的理解和掌握。

其五，詞的運(yùn)用既是詞匯學(xué)習(xí)的目的，也是詞匯學(xué)習(xí)的途徑。根據(jù)Swain 的輸出假設(shè)，通過運(yùn)用所學(xué)的單詞，學(xué)生可以意識到詞匯知識結(jié)構(gòu)中的不足，并為其檢驗(yàn)假設(shè)提供機(jī)會。同時學(xué)習(xí)者在運(yùn)用中所獲得的反饋也可以幫助他們修正自己的語言輸出。以《嫦娥奔月》為例，教師可以給出下面的提示:嫦娥奔月，后羿射日，思念期盼，后羿追妻，智斗逢蒙。然后根據(jù)以上順序練習(xí)復(fù)述，按“自由練習(xí)——同桌互述——小組嘗試復(fù)述——指名復(fù)述”的程序進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，最終達(dá)到了解課文主旨、有感情地講述神話故事的教學(xué)任務(wù)，這使學(xué)生不僅對詞匯有更加深刻的認(rèn)識和把握，還可以對自己學(xué)會的詞匯運(yùn)用自如。

(四)詞匯教學(xué)必須與發(fā)展思維相結(jié)合

詞語的學(xué)習(xí)與掌握對言語能力與思維能力的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。在詞匯教學(xué)的過程中，可以進(jìn)行一些寓教于樂的活動，使學(xué)生快速學(xué)習(xí)并熟練掌握詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維。

(五)詞匯教學(xué)必須與文化背景知識相結(jié)合

朝、漢兩個民族對客觀事物的分類標(biāo)準(zhǔn)和角度也不同，造成朝、漢詞義系統(tǒng)中相當(dāng)一部分看似相對應(yīng)的詞語所代表概念的內(nèi)涵并不完全相同。在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)講明詞語的語言概念意義，并講明該詞特定的文化背景。如“意思”一詞，它原有的解釋有很多，如思想、心思、意義、道理、意圖、用意、意志、神情、情趣、趣味等，但是它的引申義也有代表心意的宴請或禮品的表示。

綜上所述，對朝鮮族學(xué)生來說，漢語詞匯教學(xué)是一種基礎(chǔ)性的語言教學(xué)活動，在教學(xué)中必須采取與漢語詞匯特點(diǎn)、詞匯學(xué)習(xí)心理、詞匯運(yùn)用、發(fā)展思維、文化背景知識相結(jié)合的原則。

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