劉稱生，劉道偉

(江西理工大學(xué)，江西 贛州 341000)

大學(xué)教育在學(xué)生學(xué)能方面承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力并具備終身學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。近年來，高校對自主學(xué)習(xí)的投入加大，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的教材和軟件、硬件設(shè)施都日益完善。但是由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在著一些問題，比如內(nèi)在動(dòng)力不足、自我控制能力差、課堂時(shí)間有效利用率低等，自主學(xué)習(xí)的效果并不理想［1］。

自主閱讀是自主學(xué)習(xí)中的最重要組成部分。自主學(xué)習(xí)中很多不可控制的因素決定了自主閱讀效果的好壞。認(rèn)知策略就是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶和解決問題的一般性方法［2］。認(rèn)知主體在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種認(rèn)知策略，如語義策略、詞序策略和句法策略等來加工信息。英語考試中，閱讀取得高分的學(xué)生往往能在閱讀過程中更有效地采取適宜的學(xué)習(xí)策略。

一、閱讀前活動(dòng)及其相關(guān)理論

“圖式”(Schemata)一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家坎特的作品《純粹理性批判》(Critique of Pure Reason)中。英國現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20世紀(jì)70年代，美國的人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)指出，“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論”。圖式理論被廣運(yùn)用于指導(dǎo)閱讀，并且取得了很多研究成果。Cook［3］等人從不同維度豐富了“圖式”的論述。Carrel［4］更是將圖式在閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用分為三種:語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。三種圖式從不同的層次反應(yīng)了讀者對文章的一種期待或是一種預(yù)測，即語言層面、內(nèi)容層面和文章結(jié)構(gòu)層面的預(yù)測。

根據(jù)圖式理論，閱讀前活動(dòng)是非常重要的。讀前活動(dòng)能激發(fā)正確的圖式，由此加快閱讀的速度，增強(qiáng)對閱讀文章的理解。讀前活動(dòng)中主要的方法就是進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧，讀者的預(yù)測不管對與錯(cuò)，都會(huì)使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后，他們的預(yù)測就會(huì)得到確認(rèn)或排除，如果其預(yù)測和閱讀的結(jié)果是一致的，他們正確的圖式被激發(fā)，從而能取得較好的閱讀效果。訓(xùn)練越多，讀者儲(chǔ)存的圖式就多，讀者的預(yù)測技巧、預(yù)測意識(shí)就越增強(qiáng)。有預(yù)測的閱讀應(yīng)優(yōu)于無預(yù)測的閱讀。

二、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)及其分析與對策

(一)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

筆者在課堂上進(jìn)行過試驗(yàn)，讓學(xué)生對以American Chinese為題的文章進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測，并以關(guān)鍵詞的形式體現(xiàn)出來，結(jié)果學(xué)生預(yù)測的單詞有Discrimination，Chinatown，hard working，restaurant，white people，New York，California，San Francisco 等。從這些詞可以看出，這是一個(gè)學(xué)生比較熟悉的標(biāo)題，他們能根據(jù)自己所掌握的有關(guān)美國的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測。

第二篇文章的標(biāo)題是Socrates，學(xué)生預(yù)測內(nèi)容寫下的句子主要有:“A little I know about Socrates.”“Greek，just heard.”“I have heard it but I do not know him quite clearly.”“I don’t know much about Socrates…only a philosopher and he has many students.”“He is a philosopher，in Greece.”從這次預(yù)測來看，很多學(xué)生對蘇格拉底知之甚少，甚至一無所知。這樣的文章對學(xué)生來說難度較大，因?yàn)槠淙狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)，從而難以激發(fā)正確的圖式。教師可以安排合理的閱讀前活動(dòng)，讓學(xué)生讀起來更順利。

(二)數(shù)據(jù)收集

為了更好地調(diào)查學(xué)生的閱讀行為，尤其是閱讀前的心理活動(dòng)，筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，隨機(jī)選擇了30位大學(xué)2年級(jí)(2009 級(jí))英語專業(yè)的同學(xué)，要求學(xué)生就(1)你經(jīng)常有意識(shí)地使用閱讀策略嗎?(2)你認(rèn)為閱讀策略能改善你的閱讀成績嗎?(3)你認(rèn)為教師提供的背景知識(shí)對你的閱讀有用嗎?(4)你在閱讀前認(rèn)真讀文章的題目嗎?(5)你會(huì)依據(jù)文章題目預(yù)測文章的內(nèi)容嗎?(6)你覺得在閱讀前回答相關(guān)的問題對你的閱讀有幫助嗎?(7)你在回答問題之前先閱讀練習(xí)中的問題嗎?(8)你經(jīng)常根據(jù)上下文猜測詞意嗎?(9)讀新聞時(shí)，你經(jīng)常進(jìn)行預(yù)測，然后選擇感興趣的文章嗎?(10)你在閱讀中感覺到被動(dòng)嗎?對這些問題分別回答“非常同意、基本同意或者不同意”，或回答“經(jīng)常、偶爾”或者“從不”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同度最高的分別是提問(2)、(6)和(4);認(rèn)同度最低的分別是提問(5)、(2)和(6)，據(jù)此，閱讀策略、讀前回答問題等還需在閱讀實(shí)踐中加以引導(dǎo)。

(三)分析與對策

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道閱讀策略的作用，可是限于各種條件，并不常常使用。在自主閱讀中，如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生即使有了自主，也不能發(fā)揮自主的作用。自主學(xué)習(xí)下，教師不能給學(xué)生提供背景知識(shí)，難以激發(fā)正確的圖式，影響學(xué)生的閱讀效果。綜合張國華［5］，曹盈［6］等人的研究成果基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)以下對策將幫助學(xué)生提高自主性:

第一，教師使用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)中，教師的作用不只是守在機(jī)房主機(jī)邊上，要做提高英語學(xué)習(xí)自主能力的引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。對于不同年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)階段，循序漸進(jìn)因材施教。

第二，引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀材料的背景知識(shí)，以激發(fā)其正確的圖式(Schemata)。一是由教師在學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生注意收集相關(guān)的背景知識(shí);二是培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)自帶背景知識(shí)窗口、鏈接或獲取其他在線網(wǎng)絡(luò)資源的能力;此外，還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互評(píng)互助，以增加背景知識(shí)量和擴(kuò)大背景知識(shí)范圍。

第三，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)平等和諧的心理氛圍，是養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的前提。自主學(xué)習(xí)教室的氣氛不能過于嚴(yán)肅。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校在布置自主學(xué)習(xí)中心的時(shí)候可以聽取學(xué)生的意見，可以滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生有主人感。

第四，教會(huì)學(xué)生自我調(diào)控，是使學(xué)生在自主閱讀中取得較好的效果和養(yǎng)成好習(xí)慣的重要條件。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該充實(shí)軟件的建設(shè)，提供更多的學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的要求。自主學(xué)習(xí)中心可以有電子資源也可以有紙質(zhì)的資源，而且應(yīng)有相當(dāng)?shù)馁Y源供學(xué)生下載拷貝，甚至可以有一個(gè)茶水間，讓教師和學(xué)生休息。

［1］李玲愛，章妍，甘敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)的低效率與對策［J］.科教文匯，2008(11):140－145.

［2］彭建武.認(rèn)知語言學(xué)研究［M］.青島:中國海洋大學(xué)出版社，2005.

［3］Cook，G.Discourse［M］.Oxford:Oxford University Press，1989.

［4］Carrel，P.L.Some Causes of Text Boundness and Schemata Interference in ESL Reading.P.L.Carrel，J.Devine，and D.E.Eskey (eds.)［M］.Interactive Approaches to Second Reading，1988.

［5］張國華.讓自主學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中放飛［J］.江蘇教育研究，2006(2):58－59.

［6］曹盈，王善江.元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究.［J］.遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(6):94－95.