單 迪

從心理學(xué)角度談有效英語教師的教學(xué)

單 迪

有效教師即是在教學(xué)上有效果、有效率、有效益的教師。本文從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)這四個基于心理學(xué)的視角對有效的英語教師的教學(xué)活動進行淺析。

心理學(xué)；有效教師；有效英語教師

單迪/廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士（廣西桂林541006）。

一、有效教師的內(nèi)涵

第一，有效即有效果。有效教師就是在教學(xué)實踐中能產(chǎn)生良好教學(xué)效果的教師，即產(chǎn)生有效教學(xué)的教師。所謂有效教學(xué)，就是指通過教師教學(xué)，學(xué)生獲得了進步和發(fā)展。從微觀層面來看，就是其所教的學(xué)生在測驗中獲得高分；從中觀層面來看，有效教師不但能使學(xué)生獲得高分，且能促進學(xué)生的全面發(fā)展；從宏觀層面來看，有效教師不但能使學(xué)生獲得全面發(fā)展，還能受到社會的認(rèn)可。

第二，有效即有效率。教學(xué)效率指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。有效率的教學(xué)可理解為教師用盡可能少的教學(xué)投入或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得?？梢员硎鰹?，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）／教學(xué)投入。教學(xué)效率高的教師被視為有效教師。

第三，有效即有效益。教學(xué)效益是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。有效益的教學(xué)可界定為教學(xué)活動結(jié)果與社會需求和個人需求相符或相一致的教學(xué)。就是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。主要包括教師培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量，其學(xué)生在社會上做出的成績和貢獻以及社會各界對其學(xué)生的良好反應(yīng)等。

二、英語有效教師的教學(xué)活動

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

有效的英語教師必須了解學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生。以學(xué)習(xí)者受周圍環(huán)境的影響程度來劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為場獨立型和場依存型。場獨立型的學(xué)習(xí)者受周圍環(huán)境影響較小，場依存型的學(xué)習(xí)者受外部環(huán)境影響較大。場獨立型學(xué)習(xí)者對語言具有較強的分析能力，在閱讀和寫作方面表現(xiàn)突出。而場依存型學(xué)習(xí)者具有較強的交際能力，在口語表達方面優(yōu)勢明顯。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格關(guān)系密切，相互影響。一方面，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)適教學(xué)風(fēng)格；另一方面，學(xué)生也要對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)整以適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格。總之，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系不僅能夠有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提高學(xué)習(xí)成績，而且，能夠使教師“因材施教”，靈活運用不同的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造更有效的英語課堂。反之，如果教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相沖突，這對教師與學(xué)生都會造成很大的不良影響。因此，想要取得優(yōu)良的教學(xué)效果，有效教師必須在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，實施與其相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。然而，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，每個學(xué)生都有在長時間學(xué)習(xí)過程中自己摸索出來的一套適應(yīng)自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師的教學(xué)風(fēng)格無法適合每一個學(xué)生，而且，沒有任何一種特定的教學(xué)風(fēng)格能夠滿足所有學(xué)習(xí)者的全部需求。事實上，每一種教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢和劣勢。教師僅從自己的角度出發(fā)來調(diào)整教學(xué)風(fēng)格是不夠的，有效的英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和短處，幫助他們揚長避短，同時拓展他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使他們在外語學(xué)習(xí)中具有更強的學(xué)習(xí)能力。因此我們在實際教學(xué)中要科學(xué)合理的去運用自身教學(xué)風(fēng)格，既不目光狹隘的片面強調(diào)采用，也不堅決武斷的完全摒棄。只有平衡好教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能真正幫助改善學(xué)生態(tài)度提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。在學(xué)習(xí)的全部過程中，學(xué)習(xí)動機持續(xù)性地發(fā)揮其作用，它可以激發(fā)和維持學(xué)生所進行的學(xué)習(xí)活動，提高信息加工水平，最終使學(xué)習(xí)行為得到改善。學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。由個人內(nèi)在需求引起的動機是內(nèi)部動機。例如，學(xué)生從內(nèi)部發(fā)出的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、提高自己能力的愿望等。由外部因素引起的動機是外部動機。例如，為了獲得獎勵或者為了避免懲罰而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)本身，而是由學(xué)習(xí)活動之外的因素引起的。由此可知，內(nèi)部動機能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自發(fā)性。而外部動機則使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性和被動性。有效的英語教師應(yīng)該不斷地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)他們持久且良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生在將來的英語學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后對學(xué)習(xí)效果進行評定是激發(fā)學(xué)生良好內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的一種行之有效的活動。有效的英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個人特點，有針對性的對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以矯正，傳遞給學(xué)生一種他能學(xué)好英語的自信心。有效的英語教師還需學(xué)會妥善運用獎懲機制來維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。獎勵和懲罰是兩種用以激發(fā)學(xué)習(xí)動機截然不同的的方式。一般而言，正面的表揚與獎勵比負(fù)面的批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為前者能使學(xué)生體驗到成功的滋味，這將極大的增強學(xué)生的自信心，從而使他們在接下來的學(xué)習(xí)中保持并發(fā)揚之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，進而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機就形成了一個持久的良性循環(huán)，學(xué)生將會越學(xué)越好。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有促進作用，但是不恰當(dāng)?shù)氖褂靡矔a(chǎn)生消極作用。許多研究表明，濫用外部獎勵機制，不僅不能促進學(xué)習(xí)，甚至還可能破壞學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。而過多的批評與指責(zé)以及過分的表揚只會制造學(xué)生自暴自棄的反效果。在教學(xué)中，有效的英語教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)摹⑦m時地根據(jù)學(xué)生的具體情況給予表揚，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。有效的表揚應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：表揚應(yīng)針對學(xué)生的良性行為；教師應(yīng)強調(diào)導(dǎo)致表揚的那種行為；表揚應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生成就的關(guān)心；表揚應(yīng)具有積極的暗示作用。

（三）提高學(xué)生自我效能感

自我效能感是一種主觀的心理感受，是指一個人相信自己有能力完成某事，是個體能力及自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感高的學(xué)生通常表現(xiàn)得充滿自信心，喜歡進行具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們相信自己能夠解決遇到的困難，不懼怕困難，并且有毅力，能夠堅持。在英語學(xué)習(xí)方面，高自我效能感的學(xué)生面對較難的學(xué)業(yè)內(nèi)容時，他們認(rèn)為自己通過努力能夠完成。自我效能感低的學(xué)生則缺乏自信心，害怕選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對困難他們認(rèn)為即使再努力也無濟于事，自己不可能完成任務(wù)，容易退縮和放棄。在英語學(xué)習(xí)方面，低自我效能感的學(xué)生傾向于選擇自認(rèn)為能夠完成的學(xué)業(yè)內(nèi)容。

以下三種方法可用以增強學(xué)生的自我效能感。第一，讓學(xué)生獲得成功的體驗。在教學(xué)中，有效的英語教師應(yīng)盡可能多為學(xué)生們多體驗到成功的滋味而創(chuàng)造取得成功的機會。為此，教學(xué)活動中的任務(wù)難度應(yīng)由簡入繁、循序漸進。有效的英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，它能看到每個學(xué)生獨特的專長和潛質(zhì)，并且給予學(xué)生展示才華的機會，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，提高他們的自信心。第二，給學(xué)生樹立榜樣。這里的榜樣指的是與個體的能力水平相接近并且取得成功的人。由于當(dāng)一個人看到與自己水平相當(dāng)?shù)娜巳〉贸晒Γ@個人會相信自己也有能力取得那樣的成功，此時的自我效能感會增強。那么教師應(yīng)該通過讓學(xué)生觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為給學(xué)生樹立榜樣，使他們確信自己也有能力像那些榜樣同學(xué)一樣完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，評價方法要因人而異。有效的英語教師在對學(xué)生進行評價時不僅要看到學(xué)生的不足，更應(yīng)該觀察到學(xué)生的優(yōu)點。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點是前提條件，教師在此基礎(chǔ)上實施相適應(yīng)的表揚、鼓勵等積極的方式來評價學(xué)生，使學(xué)生意識到自己的優(yōu)越之處，增強自信心，從而提高自我效能感。

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)具有激勵和導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以某個學(xué)習(xí)行為為參照，在學(xué)習(xí)過程始終調(diào)控著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。與長期目標(biāo)相比，設(shè)置短期目標(biāo)能更有效的調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)有更大的促進作用。因為短期目標(biāo)會更明確地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么以及怎樣做，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更容易緊緊依照目標(biāo)來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，并且短期目標(biāo)能在近期內(nèi)實現(xiàn)，學(xué)生可以快速地看到自己能力的增強。長期目標(biāo)由于實現(xiàn)需時較長以及不容易達成等因素，無法讓學(xué)生較快地感受到自己學(xué)習(xí)能力的提升。這容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到疲憊，認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)是漫長而難以達成的活動，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性會大大降低。而學(xué)生往往容易給自己設(shè)定一些長遠的、空泛的、有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效的英語教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置短期的、具體的、能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生應(yīng)該掌握更多的主動性，而教師只是扮演輔助者的角色對學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置從旁給予指導(dǎo)。有效的英語教師應(yīng)在學(xué)生自己設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對其進行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生把長期的、空泛的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成短期的、具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再指導(dǎo)學(xué)生一步步地完成任務(wù)，最終把復(fù)雜的任務(wù)完成。學(xué)生從中可以體驗到自己的學(xué)習(xí)進步，獲得滿意感。教師給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的影響。一般情況下，學(xué)生對自行設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)更負(fù)責(zé)，更愿意主動去完成。而對被指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對目標(biāo)的責(zé)任感較低，更多的是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也相對較差。

三、結(jié)語

國內(nèi)目前的英語教學(xué)中仍然存在著許許多多的問題，能夠基本駕馭有效教學(xué)的，把有效教學(xué)實實在在運用到實際英語課堂教學(xué)的有效教師并非多數(shù)。要想成為一名合格的有效英語教師，應(yīng)做到以下幾點。首先，有效的英語教師必須熱愛教師這個職業(yè)和英語這門學(xué)科，對自己承擔(dān)的教育工作充滿激情。教師的職責(zé)不僅僅是在學(xué)校傳道授業(yè)解惑的指導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)起從生活的各個方面關(guān)心、愛護學(xué)生的朋友，甚至是家人的角色。其次，有效的英語教師必須從心理學(xué)的角度入手，充分了解學(xué)生的心里發(fā)展特質(zhì)，總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。最后，有效的英語教師應(yīng)對自我的專業(yè)發(fā)展有一定的追求。教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)技能。有效的教師必須全面且良好的掌握這些專業(yè)素質(zhì)。他們絕對不是固步自封的用老一套方法進行單調(diào)的重復(fù)，而是總懷著一顆積極進取的心，在長期的教學(xué)過程中緊跟英語學(xué)科發(fā)展的新趨勢，不斷吸收學(xué)科新知識，努力追求自身新的發(fā)展。有效的英語教師也不僅僅只追求一個“新”字。他們注重長期積累起來的專業(yè)素質(zhì)，并對其進行深刻的反思，去其糟粕取其精華，這樣能夠有效地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，使教育教學(xué)更加有效。

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1671-6531(2013)18-0122-02

責(zé)任編輯：賀春健