韓天龍

高職院校汽車維修專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接問題研究

韓天龍

我國高職院校真正將課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系的為數(shù)不多，學(xué)生所學(xué)知識和技能與企業(yè)崗位要求差距較大。本文對汽車維修專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接問題進行研究，從汽車維修專業(yè)課程體系構(gòu)建、崗位要求、工作環(huán)境等方面入手，探索高職院校人才培養(yǎng)課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對接，指導(dǎo)一線教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職；汽車維修專業(yè)；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

韓天龍/杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（浙江杭州310018）。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》著重強調(diào)“加快建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，推動職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”由于我國高等職業(yè)教育歷史短，發(fā)展速度快，培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)知識和技能與企業(yè)崗位要求差距較大，在學(xué)生上崗前，企業(yè)還需要對畢業(yè)生進行長時間的崗前培訓(xùn)。本文對汽車維修專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接問題進行研究，從汽車維修專業(yè)課程體系構(gòu)建、崗位要求、工作環(huán)境等方面入手，探索高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對接，指導(dǎo)一線教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前汽修專業(yè)課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接現(xiàn)狀

教職成［2011］6號《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》中明確指出“推進構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。要指導(dǎo)、參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)。要以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，緊貼國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，指導(dǎo)學(xué)校加強專業(yè)建設(shè)，規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索教材創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。”近年來，一些職業(yè)院校在課程改革中逐漸開始注重與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，特別是國家建設(shè)示范性職業(yè)院校以來，眾多的國家示范高職院校進行課程改革，施行基于工作過程的系統(tǒng)化課程的研究與實踐，從而誕生了許多國家級特色專業(yè)、精品課程。但真正將課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系緊密的卻為數(shù)不多，真正從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵出發(fā)考慮課程內(nèi)容的更是寥寥無幾，基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)更多地注重一線的生產(chǎn)實踐需要，對新技術(shù)、新工藝的引進研究顯得不足。

二、汽修專業(yè)課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的主要目標(biāo)

（一）實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，是以培養(yǎng)崗位技能為核心的，其專業(yè)課程應(yīng)針對職業(yè)崗位而定，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位要求相符，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。汽車類專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的研究，要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)工作實際需要為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)完成具體工作任務(wù)所需要的知識和能力要求，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。通過專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，從學(xué)生一進校就開設(shè)專業(yè)技能平臺課程，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)市場需求、科技發(fā)展和企業(yè)崗位需求動態(tài)調(diào)整、補充課程內(nèi)容，不斷縮短學(xué)生自身素質(zhì)與社會所需人才之間的差距，切實實現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接。

（二）完善新技術(shù)、新工藝與教學(xué)資源的對接

新技術(shù)、新工藝與教學(xué)資源的對接，對促進高等職業(yè)教育的課程改革,應(yīng)對由社會發(fā)展、經(jīng)濟體制變革、科學(xué)技術(shù)進步及社會所需人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化給高等職業(yè)教育帶來的新挑戰(zhàn),縮短乃至消除高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果與市場需求之間的差距,具有十分重要的意義。依據(jù)逐層深入、不斷強化的原則，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行重新分配、組合，重新確定教學(xué)內(nèi)容，確定具有課程間知識融合特色、學(xué)科交叉性強、適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的新型實驗科目，進而構(gòu)成包含職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合設(shè)計性、基礎(chǔ)性等的新型教學(xué)模式。

（三）建立校內(nèi)成績考評體系與社會評價體系的對接

轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)評價和考核標(biāo)準(zhǔn)。在校內(nèi)基于工作過程的課程體系的評價體系基礎(chǔ)上，擴大評價主體的范圍，增加評價的環(huán)節(jié)，改革和創(chuàng)新評價方式，評價主體的范圍從教師、學(xué)生、教學(xué)管理者擴展到學(xué)校師生、實習(xí)基地師傅和用人單位主管共同參與。評價的環(huán)節(jié)從對課程標(biāo)準(zhǔn)的檢查評價擴展到對課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程的評價；從課堂教學(xué)的評價擴展到基地教學(xué)的評價。改革和創(chuàng)新評價方式，跟蹤每個工作任務(wù)完成過程及學(xué)生在該任務(wù)中的能力提升。具體是：（1）從單純對教學(xué)過程的評價轉(zhuǎn)向教育全過程的評價。（2）從對學(xué)校的封閉型自我評價轉(zhuǎn)向開放型學(xué)校與社會結(jié)合的評價。（3）從單純對教師的監(jiān)控評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校全員的監(jiān)控評價。（4）從定性評價轉(zhuǎn)向定性與定量結(jié)合評價。（5）從對教育教學(xué)質(zhì)量的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合評價。（6）學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量從上學(xué)時延伸到就業(yè)后。

三、汽修專業(yè)課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的實現(xiàn)途徑

（一）改革課程體系

1．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，認真分析崗位群所需的能力結(jié)構(gòu)，堅持按照職業(yè)崗位群所需掌握的技能體系結(jié)構(gòu)來進行課程體系設(shè)計，并明確職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力，圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)形成課程體系。通過近幾年的探索，本專業(yè)明確了人才培養(yǎng)方案中的核心課程：汽車構(gòu)造、汽車電器與識圖、汽車電控技術(shù)、汽車檢測與維修、汽車故障排除、汽車機修綜合實訓(xùn)。將汽車維修職業(yè)資格證的考試內(nèi)容納入到專業(yè)課程教學(xué)計劃。

2．加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。在本次專業(yè)教學(xué)改革中，我們對于各年級的公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)選修課進行了調(diào)整，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。

3.突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。人才培養(yǎng)方案中加大了汽車電子控制技術(shù)課程的學(xué)時比例，同時在實訓(xùn)室建設(shè)方面也相應(yīng)加大汽車電子控制方面的建設(shè)力度。

（二）明確崗位要求

1.工作崗位的要求。汽車檢測與維修專業(yè)是面向汽車后市場所設(shè)立的專業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠勝任汽車后市場需要的汽車維修、銷售、管理等一線應(yīng)用性專業(yè)人才。目前，該專業(yè)所需的工作崗位如圖1所示。

圖1 汽車維修專業(yè)的工作崗位分析

2.工作能力的要求。汽車維修專業(yè)的工作崗位所需能力大致可劃分為如圖2所示的幾個能力模塊。學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是就業(yè)的基本保證。綜合素質(zhì)以培養(yǎng)職業(yè)社會能力為基礎(chǔ)，專業(yè)基本能力是掌握專業(yè)核心能力的前提，專業(yè)核心能力是專業(yè)的根本。為拓寬學(xué)生就業(yè)面和自主選擇，設(shè)置專業(yè)選修課，以培養(yǎng)專業(yè)拓展能力。

圖2 汽車維修專業(yè)的工作崗位能力分解

（三）改善學(xué)生工作環(huán)境

為滿足行業(yè)企業(yè)人才需求，大力推行工學(xué)結(jié)合，需創(chuàng)新校企融合辦學(xué)模式，改善學(xué)生工作環(huán)境。為適應(yīng)汽車維修行業(yè)對人才的需求，通過教學(xué)改革，跟蹤汽車檢測與維修技術(shù)的最新進展，不斷總結(jié)教學(xué)方法，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；汽車維修專業(yè)的校外實習(xí)基地要選擇有一定規(guī)模和社會影響力的企業(yè)。

綜上所述，汽車維修專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的研究，需依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)工作實際需要為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)完成具體工作任務(wù)所需要的知識和能力要求，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。通過專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，從學(xué)生一進校就開設(shè)專業(yè)技能平臺課程，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)市場需求、科技發(fā)展和企業(yè)崗位需求動態(tài)調(diào)整、補充課程內(nèi)容，不斷縮短學(xué)生自身素質(zhì)與社會所需人才之間的差距，切實實現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接。一方面，提高汽車維修從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其掌握專業(yè)核心技能；另一方面，提高汽車維修專業(yè)學(xué)生對企業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求。

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[1]盧濤.汽車檢測與維修專業(yè)模塊式一體化教學(xué)的探索［J］．企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2012（2)

[2]吳阿敏.汽車檢測與維修專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索［J］．廣西輕工業(yè),2011(9)

[3]程相寬.汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐［J］．遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報,2010(10)

[4]薄志霞.汽車檢測與維修專業(yè)“1-4-1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］,職業(yè)技術(shù)教育,2010(8)

G71

B

1671-6531(2013)18-0131-02

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題 （課題編號：JG201204）

責(zé)任編輯：何 巖