冉 昊

高校學(xué)生多元化評價研究

冉 昊

社會的發(fā)展對高校人才素質(zhì)提出了新要求。學(xué)生評價對高校教育教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，我們要積極探索學(xué)生多元化評價，充分運(yùn)用評價手段，切實(shí)提升學(xué)生的素質(zhì)。本文通過分析國內(nèi)外學(xué)生多元評價研究現(xiàn)狀與理論依據(jù)，深入分析學(xué)生多元評價的基本理念與原則，嘗試提出高校學(xué)生多元化評價實(shí)施。旨在不斷豐富學(xué)生多元化研究理論，有效提升學(xué)生的全面素質(zhì)，使之更好適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

高校；多元化的評價；原則；理念；實(shí)施

冉昊/吉林建筑大學(xué)研究實(shí)習(xí)員（吉林長春130118）。

多元化的社會對人才的要求也是多元的?！霸诩涌燹D(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，實(shí)現(xiàn)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的社會轉(zhuǎn)型期，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求、成長教育和就業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出新的多樣化特征。”[1]高等教育要切實(shí)承擔(dān)起高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)，作為高校教育活動重要內(nèi)容之一的學(xué)生評價對高校教育起著重要的引導(dǎo)作用?！爱?dāng)前,我國高等教育正處在一個大發(fā)展、大改革的新時期,如何通過有效的學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革促進(jìn)學(xué)生成長,是高校與社會共同關(guān)注的重大議題?！盵2]傳統(tǒng)的學(xué)生評價，激勵性不足，導(dǎo)向作用不明顯。加強(qiáng)新課程理念下的學(xué)生多元化評價成為當(dāng)前高校教育教學(xué)研究的重要話題。

一、國內(nèi)外學(xué)生多元評價研究與實(shí)踐

多元智能理論最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代出版的 《智能的結(jié)構(gòu)》一書，由加德納提出，這一理論引起人們對多元化評價研究。

（一）國外學(xué)生多元評價

美國在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中引進(jìn)學(xué)生多元評價，對學(xué)生的評價除了傳統(tǒng)的書面測試，將平時學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目調(diào)查、作業(yè)等納入學(xué)生評價。高校對學(xué)生的選錄一方面要考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是否優(yōu)秀，考察學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生的推薦信、短論納入評價內(nèi)容，而且要進(jìn)行面試。它不再局限于學(xué)生的智能、學(xué)業(yè)態(tài)度、參加社會實(shí)踐活動的積極性，還要評價學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力。日本由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力觀念發(fā)生了變化，推動了學(xué)生多元評價研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力發(fā)揮，注重評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與主動性等，并將學(xué)生自我評價納入學(xué)生評價。

（二）我國多元評價嘗試

1.上海市綜合素質(zhì)評價。上海市高校招生對學(xué)生的考察不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會實(shí)踐能力等。改變傳統(tǒng)定性描述性方法，采用發(fā)展性、非判斷性描述方法；改變只重結(jié)果、不重過程的評價方法，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程評價；評價重視學(xué)生的主體地位，通過評價充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.清華、北大嘗試“網(wǎng)絡(luò)”評價。清華、北大兩校嘗試?yán)谩熬W(wǎng)絡(luò)評價”系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的評價模式。借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，從高一年級就關(guān)注學(xué)生的成長，收集學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)情況與能力表現(xiàn)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與主動性、日常學(xué)業(yè)測試成績、自主合作學(xué)習(xí)情況、參與課題調(diào)查與研究等信息，綜合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺形成的信息，輔以教師的綜合評價與學(xué)生自我評價，形成學(xué)生的最終信息檔案，作為高校選拔學(xué)生的重要參考，多元化的學(xué)生評價具有公正性與綜合性，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生評價方式的不足。

二、學(xué)生多元化評價研究理論支撐

（一）多元智力理論

“20世紀(jì)80年代美國哈佛大學(xué)著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納教授(Gardner)提出了多元智能理論,這一理論以多元化為理論核心,其秉持的多元評價觀對傳統(tǒng)評價觀有著多方面的突破,對于促進(jìn)當(dāng)前學(xué)生評價由單一向多元化轉(zhuǎn)換具有重要啟示意義?！盵3]該理論將人類具有的智力概括為七種智力：語言智力，主要表現(xiàn)為個人能夠高效、順利地利用語言來表達(dá)思想、描述事件、人際交往等能力水平；節(jié)奏智力，這是衡量人們在欣賞音樂過程中表現(xiàn)出來的感受、鑒賞、表達(dá)等諸多能力，比如對節(jié)奏、旋律等鑒賞能力，在演奏過程中表達(dá)音樂元素的能力；數(shù)理智力，主要表現(xiàn)為人們對事物間對比、類比、邏輯、因果等各種關(guān)系的敏感，以及進(jìn)行邏輯推理與數(shù)理運(yùn)算等能力；空間智力，是指人們對空間元素如物體形狀、線條、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系等表現(xiàn)出來的感受能力，及對平面與立體造型表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力；運(yùn)動智力，主要是衡量人們的運(yùn)動能力水平，比如人們靈活控制身體的能力，面對突發(fā)事件表現(xiàn)出的形體反應(yīng)能力，體態(tài)語言表達(dá)情感、思想等能力；自省智力，主要是體現(xiàn)人們對自身意識、思想、行為的反省與調(diào)整能力，比如人們依據(jù)客觀事實(shí)來評價自己行為動機(jī)、情緒等，在自我評價、自我反思的過程中逐步形成良好的自制能力；交流智力，主要表現(xiàn)為人們在人際交往中體現(xiàn)出來的能力素養(yǎng)，比如體察他人情緒、意圖能力，與人用語交流能力，以及在交流實(shí)踐中的反應(yīng)能力。

多元智力理論揭示出每個個體具有豐富的智力水平，所以對于學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)采取多元評價方式，這樣才能全面體現(xiàn)出學(xué)生素質(zhì)與能力。高校的每一位學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)類型、智力特點(diǎn)與發(fā)展方向。對于學(xué)生的客觀評價應(yīng)該將學(xué)生置于具體的學(xué)習(xí)情境中，豐富的生活情境中，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多種渠道的，評價的形式不應(yīng)該是單一的，應(yīng)該是多元的，要全面考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，以及在應(yīng)用知識過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)生多元評價的另一理論支撐。它認(rèn)為知識不是對客觀存在的呆板反映，知識不是一成不變、萬能的，不同的情境需要靈活的運(yùn)用知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述與重構(gòu)，知識往往處于動態(tài)變化之中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動的主人，他們的學(xué)習(xí)活動不是對知識進(jìn)行簡單的記錄，需要他們在已有知識基礎(chǔ)上形成個體獨(dú)特的見解，并且調(diào)動積累的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推論。

多元智力理論與建構(gòu)主義理論為高校學(xué)生多元評價提供了有力的理論支持。

三、高校學(xué)生多元評價的基本理念及原則

（一）多元評價基本理念

隨著教育理念的不斷發(fā)展，要求我們通過評價手段來了解學(xué)生的智能素養(yǎng)，調(diào)整教師教育教學(xué)行為，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生更好適應(yīng)社會發(fā)展的需要，滿足社會對高素質(zhì)人才的需要，尊重學(xué)生自我發(fā)展，尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生發(fā)展的差異?！敖虒W(xué)改革走到今天,學(xué)生的差異已日漸成為教師們共同關(guān)注的問題”[4]。結(jié)合高校學(xué)生評價研究的實(shí)際，我們認(rèn)為高校學(xué)生多元評價要體現(xiàn)評價功能、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價反饋、評價主體等多元化，全面客觀地對每個學(xué)生進(jìn)行評價，反映出學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)。

高校學(xué)生評價要充分發(fā)揮其人才選拔作用，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，激勵學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)興趣與主動性，要促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升；評價標(biāo)準(zhǔn)要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的依靠學(xué)業(yè)成績進(jìn)行單一評價的標(biāo)準(zhǔn)，致力于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，注重對學(xué)習(xí)個體差異性評價；評價方法多樣化就是要實(shí)現(xiàn)從以書面考試為主向采用質(zhì)性評價手段與方法的轉(zhuǎn)變；評價結(jié)果反饋多樣化就是要充分發(fā)揮評價手段的調(diào)控、激勵、發(fā)展作用；評價主體多樣化要形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多評價主體共同參與、交互作用的評價模式。

（二）多元評價的基本原則

學(xué)生多元評價原則是有效實(shí)施高校學(xué)生多元評價的關(guān)鍵。根據(jù)高校多元學(xué)生評價研究實(shí)踐，我們認(rèn)為學(xué)生多元評價過程中應(yīng)該遵循發(fā)展性評價原則，“重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能,意味著評價學(xué)生不僅考慮其過去,重視其現(xiàn)在,更著眼于其未來,要發(fā)現(xiàn)其潛能,發(fā)揮其特長,了解其發(fā)展中的需求,幫助其認(rèn)識自我、建立自信?！盵5]要堅(jiān)持將學(xué)生綜合評價與單項(xiàng)評價相結(jié)合，將具體的量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、日常評價與階段、學(xué)期評價相結(jié)合，將知識評價與激勵、差異性、導(dǎo)向性相結(jié)合，要堅(jiān)持多元評價主體等基本原則，積極構(gòu)建學(xué)生多元評價體系。

四、高校學(xué)生多元化評價具體實(shí)施

（一）高校學(xué)生多元評價目標(biāo)構(gòu)建

目標(biāo)構(gòu)建對開展高校學(xué)生多元化評價起著導(dǎo)向性作用，根據(jù)國內(nèi)外高校學(xué)生評價研究實(shí)踐，結(jié)合筆者對高校學(xué)生多元評價研究，評價目標(biāo)可分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是對高校學(xué)生的基本素質(zhì)提出的目標(biāo)要求，它一般包含學(xué)生的基本道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等，是學(xué)生最基本的發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以教育部制訂的學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)出時代特點(diǎn)與時代要求，體現(xiàn)出高校新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

（二）高校學(xué)生多元評價指標(biāo)體系構(gòu)建

學(xué)生評價指標(biāo)是對高校教育總目標(biāo)的具體細(xì)化與落實(shí)，是有效實(shí)施高校學(xué)生多元評價的關(guān)鍵。結(jié)合高校評價指標(biāo)研究的實(shí)踐，我們把多元化目標(biāo)分解成品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)、個性特長等素質(zhì)指標(biāo)。

1.品德素質(zhì)。學(xué)生品德素質(zhì)評價核心是學(xué)生的信仰觀念與價值取向，它包括學(xué)生的社會責(zé)任感、公民道德、法制意識、環(huán)保觀念、世界觀、理想信念、人生價值觀、愛國情操、遵紀(jì)守法、是非觀等基本指標(biāo)。這是鑒定學(xué)生能否畢業(yè)的硬性指標(biāo)。

2.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的指標(biāo)。身體素質(zhì)主要涉及學(xué)生的體能和運(yùn)動技能水平、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練態(tài)度、行為表現(xiàn)、體育與健康意識，體育技術(shù)、科學(xué)鍛煉方法、戰(zhàn)術(shù)知識與運(yùn)用能力、健康知識把握與運(yùn)用、情緒、自信心、意志力、衛(wèi)生習(xí)慣等各項(xiàng)指標(biāo)。心理素質(zhì)主要包括學(xué)生的性格、興趣、意志、心理健康等。具體細(xì)化為學(xué)生情緒格調(diào)、精神狀態(tài)、思想追求、進(jìn)取心、心理承受能力、心理狀態(tài)、抗挫力、交際協(xié)調(diào)、集體意識、自尊、自知、自信、自強(qiáng)、自律等。

3.文化素質(zhì)。不同專業(yè)的學(xué)生其文化素質(zhì)指標(biāo)構(gòu)成不同，要根據(jù)各專業(yè)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。一般包括相關(guān)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法科學(xué)運(yùn)用、學(xué)習(xí)技巧與策略的把握、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力、社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

4.專業(yè)技能素質(zhì)。專業(yè)技能素質(zhì)是決定高校學(xué)生能否立足社會的關(guān)鍵指標(biāo)，也是影響高校發(fā)展的重要指標(biāo)。主要包括專業(yè)技能素質(zhì)、參與社會公益活動的熱情、勞動價值觀、自我服務(wù)意識、專業(yè)實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)技能、實(shí)際操作能力等。

5.藝術(shù)、審美素質(zhì)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的審美觀，才藝特長，感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美等能力、審美感等方面。具體指標(biāo)包括自然美、藝術(shù)美、社會美等相關(guān)知識，正確的審美觀念，審美能力，健康的審美情趣，藝術(shù)才能展示和提高等。

6.個性特長。學(xué)生的特長教育是有效解決高校同質(zhì)化現(xiàn)象的重要途徑，我們要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，為學(xué)生走向社會，更好適應(yīng)社會，擁有較強(qiáng)競爭力，奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

高校學(xué)生多元化評價研究是時代發(fā)展對高校教育提出的要求，是高校在新形勢下獲得持續(xù)發(fā)展的自身需要。高校學(xué)生多元化評價研究是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，我們要在高校學(xué)生評價實(shí)踐中不斷深入研究，積極構(gòu)建多元化學(xué)生評價理論體系，有效地指導(dǎo)高校對學(xué)生進(jìn)行多元評價，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對多元化人才的需求，提升高校辦學(xué)能力與水平。

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[1]于傳海．社會轉(zhuǎn)型期多樣性人才需求與多元化教育培養(yǎng)研究[J]．繼續(xù)教育，2011（10）

[2]李文莉．責(zé)任分散效應(yīng)規(guī)避與高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式創(chuàng)新[J]．教育發(fā)展研究，2012（2）

[3]張憲冰,朱莉,袁林．從單一走向多元化—論學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)換[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2011（24）

[4]劉軍,王桂蓮．關(guān)注學(xué)生個體差異促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展[J]．教育藝術(shù)，2011（7）

[5]張琳,潘德欣．對發(fā)展性評價激勵作用的認(rèn)識[J]．教育實(shí)踐與研究 A，2010（12）

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1671-6531(2013)18-0061-02

責(zé)任編輯：姚 旺