胡曉燕

高中英語(yǔ)無(wú)論是在知識(shí)水平還是對(duì)話交際能力方面都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也是在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷升華和突破的。在高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始階段，教師需要搞好初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，也要及時(shí)了解學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)和改善。同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)也能為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入大學(xué)和社會(huì)后順利地進(jìn)行深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生將來(lái)選擇何種專業(yè)和工作，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是必不可少的，由此可見(jiàn)，高中階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，起著承上啟下的關(guān)鍵作用[1]。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行科學(xué)的考量，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，教學(xué)手法單一

高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸呈多元化、多樣化趨勢(shì)發(fā)展，同時(shí)，基礎(chǔ)水平和自身興趣愛(ài)好等原因?qū)е聦W(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平參差不齊。雖然很多教師都明白這一特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有明確地針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，而是一味地按照教材實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，或者，有的教師干脆在教學(xué)過(guò)程中降低對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而不是想辦法補(bǔ)救，這樣的舉措必然會(huì)加劇學(xué)生之間的差距[2]。另外，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力所表現(xiàn)出的不同，很多教師缺乏耐心和信心。比如，有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，可是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利；有的學(xué)生語(yǔ)法差，可是閱讀能力強(qiáng)。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師單一的教學(xué)方法必然會(huì)扼殺學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）受應(yīng)試教育思想影響，過(guò)分重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

高考一直被認(rèn)為是學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及升學(xué)壓力的影響，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的基本交際功能。在高中英語(yǔ)教學(xué)中。教師會(huì)特別注重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等考試范圍內(nèi)的能力培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音缺乏及時(shí)的正確引導(dǎo)，比如讓學(xué)生體驗(yàn)地道正宗的英式或美式發(fā)音，很多教師甚至將這一部分的教學(xué)時(shí)間用于其他考試內(nèi)容的教學(xué)中去，導(dǎo)致學(xué)生形成了所謂的看得懂、說(shuō)不出的“啞巴式”英語(yǔ)。

（三）只注重教材內(nèi)容，缺乏對(duì)多元化的教學(xué)資源的有效利用

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，都是以高考作為指向標(biāo)，而忽視學(xué)生其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的獲取。如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，加速了信息資源的傳送和分享，而學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑也更加便捷，因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，多瀏覽和關(guān)注英語(yǔ)網(wǎng)站，比如英國(guó)BBC、China daily等網(wǎng)站的信息資源，而不能僅僅局限于考試內(nèi)容中。高考英語(yǔ)固然重要，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是為了考試，而是為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，教師應(yīng)該有效拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、解決高中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的主要措施

良好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生的相互配合，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，必須要具有開(kāi)闊的視野，不斷提高認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，充分了解跨國(guó)文化的差異性，樹(shù)立正確的思維方式和學(xué)習(xí)理念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷修正英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而教師則需要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，改善教學(xué)策略。

（一）采取分層教學(xué)，因材施教

面對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊和學(xué)生擅長(zhǎng)的方面各有不同，教師首先要采取有效措施對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，明確每個(gè)學(xué)生身上的不足和優(yōu)勢(shì)，并有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，不采取籠統(tǒng)的單一教學(xué)方法，不降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也不放棄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分層教學(xué)，采取有效的措施及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)化學(xué)生比較擅長(zhǎng)的部分，逐漸均衡學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）深化高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)該突破考試范疇的局限，大力拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的深度和廣度，在課堂上攝入更多元的知識(shí)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，一要突出其語(yǔ)言特點(diǎn)；二要培養(yǎng)學(xué)生較深層次的理解和獲取信息的能力；三要所選題材具有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性[3]。在具體的教學(xué)中要做到：

第一，明確高中英語(yǔ)用語(yǔ)特點(diǎn)。受漢語(yǔ)文化和用語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，很多學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)明顯的用語(yǔ)錯(cuò)誤。比如，在對(duì)話交際過(guò)程中的用詞失誤以及用詞不得體，因語(yǔ)法不熟悉而導(dǎo)致的理解錯(cuò)誤等等交際障礙；還有在書(shū)面表達(dá)中的，不同文本體裁的格式錯(cuò)誤，用詞不夠莊嚴(yán)、慎重等等；還包括相同詞語(yǔ)在不同場(chǎng)合的語(yǔ)義等等。學(xué)生要進(jìn)行英語(yǔ)交際，必須要明確英語(yǔ)用詞的特點(diǎn)，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的表情達(dá)意。要掌握好這些語(yǔ)言特點(diǎn)，除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握相關(guān)題材外，還應(yīng)加強(qiáng)英漢互譯練習(xí)，注重用英文表達(dá)。

第二，深化學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生善于捕捉文章深層含義和作者寫(xiě)作意圖。隨著高中英語(yǔ)的閱讀文章的題材多樣化和深度的不斷擴(kuò)大化，作者對(duì)于文章的把握和理解是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)文章是由詞、句到篇的逐漸演繹和深化，其中也融入了很多英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于文章內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，充分把握作者的寫(xiě)作意圖和情感色彩，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層和全面的理解。高中階段，學(xué)生可以大量閱讀不同題材的文章，文章的深度也逐漸加大，所以，教師要教會(huì)學(xué)生善于掌握不同文章的閱讀技巧，準(zhǔn)確把握文章主題思想。

第三，高中英語(yǔ)的教學(xué)資源選擇范圍多而廣，但是有的內(nèi)容對(duì)于高中學(xué)生而言有一定的深度，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)就顯得很枯燥乏味，缺少趣味性，因此，教師在選材時(shí)，既要考慮多樣性，同時(shí)還要考慮趣味性。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些不同英語(yǔ)資源的學(xué)習(xí)，可以有效拓展知識(shí)內(nèi)容，提高英語(yǔ)詞匯和閱讀能力，進(jìn)而深化整體英語(yǔ)能力。

三、改革高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了傳授學(xué)生知識(shí)外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)與課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比例不能低于1：2，即：課堂兩小時(shí)，課后就應(yīng)該至少有四個(gè)小時(shí)，甚至，還要有更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化、理解，盡可能掌握課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)[4]。同時(shí)，還要開(kāi)拓學(xué)生們的視野，補(bǔ)充課堂內(nèi)沒(méi)有涉獵到的知識(shí)，并把這些知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，以此拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)范圍和實(shí)踐能力。因此，把握課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法是高中英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

第一，加強(qiáng)聽(tīng)與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的綜合語(yǔ)感即時(shí)刻對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)攝入的敏感性，比如，英語(yǔ)的“聽(tīng)”和“說(shuō)”二者都是相互襯托和促進(jìn)的?！奥?tīng)”的是發(fā)音技巧，升降調(diào)的情感表達(dá)；“說(shuō)”則是“聽(tīng)”的結(jié)果反饋以及自我情感的表達(dá)。聽(tīng)與說(shuō)的相互配合是解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的重要手段，二者不能被區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

第二，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，傳授閱讀技巧。高中英語(yǔ)閱讀文章題材涉及廣泛，但是不同題材的文章，都有其不同的特點(diǎn)和閱讀技巧，學(xué)生對(duì)于一篇生詞多，長(zhǎng)句多且語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，學(xué)生則需要掌握多方面的閱讀技巧。比如議論文的主旨句，說(shuō)明文的情感色彩關(guān)鍵詞的捕捉等。對(duì)于許多學(xué)生閱讀速度慢的主要原因在于學(xué)生過(guò)分糾纏在一些陌生的單詞和復(fù)雜的語(yǔ)句上，其實(shí)通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生可以通過(guò)上下文的意思對(duì)其進(jìn)行大概意思的猜測(cè)，并不一定要弄懂每個(gè)單詞或句子的意思。另外，教師也可以綜合運(yùn)用閱讀材料，比如將以往的聽(tīng)力和完形填空內(nèi)容作為閱讀材料進(jìn)行再度閱讀和分析，這樣，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也可以有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的相互結(jié)合和循環(huán)使用。

第三，以作文修改為手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)。讓學(xué)生相互批改英語(yǔ)作文，并提出修改意見(jiàn)，在高中英語(yǔ)作文實(shí)踐中，重點(diǎn)在于用詞的準(zhǔn)確性和句型語(yǔ)法的使用正確性。很多學(xué)生往往在自己的作文中，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以教師可以通過(guò)學(xué)生間的相互批改作文的手段，讓學(xué)生通過(guò)他人的作文，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。這種交互性的作文修改方式的好處在于學(xué)生可以站在教師的高度，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)相互間的交流、討論或咨詢教師的方式得到結(jié)論；這可以有效加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因的理解和掌握，同樣也可以避免再出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。同樣，在批改過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)，為避免給學(xué)生批改錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)認(rèn)真查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于別的學(xué)生用詞或語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方，必須提出強(qiáng)硬的理論依據(jù)和正確的修改方式，才能贏得學(xué)生和老師的信任，而非不負(fù)責(zé)任地亂批改。另外，當(dāng)學(xué)生拿到自己被其他同學(xué)修改的作文時(shí)，也會(huì)認(rèn)真的審視自己的問(wèn)題，以及被修改的方式是否恰當(dāng)?shù)鹊取？傊?，無(wú)論是修改或是被修改，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真的查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，這是一種很好的知識(shí)復(fù)習(xí)、運(yùn)用的方式。相較于教師的直接修改而言，這種方式更能加深學(xué)生的記憶、理解和掌握。教師對(duì)學(xué)生的作文修改，使多數(shù)學(xué)生不會(huì)再去懷疑老師修改的是否正確，不會(huì)再去查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)論證教師的批改結(jié)果是否恰當(dāng)，而對(duì)于學(xué)生間的相互批改，修改的學(xué)生會(huì)用更加負(fù)責(zé)任的心態(tài)去證實(shí)自己的批改結(jié)果；而被修改的學(xué)生也會(huì)認(rèn)真審視自己的錯(cuò)誤是否真的存在，其他同學(xué)的修改是否得當(dāng)?shù)鹊?。特別是在復(fù)雜句型的語(yǔ)法使用上，比如從句、主謂一致、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等在寫(xiě)作中的使用時(shí)，必須熟悉掌握扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)和使用規(guī)則才能很好體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，作文修改手段也是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)、歸納、使用和討論過(guò)程。

總之，針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師首先認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的原因，并以學(xué)生為中心點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上去解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的相互配合和促進(jìn)，不能只注重某一單方面的能力，必須做到面面俱到，才能有效地體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和學(xué)生英語(yǔ)能力的展現(xiàn)。

[1]王宏哲.當(dāng)前普通高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].科技探索，2011，（12）

[2]白潤(rùn)山.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].陜西教育，2013，（6）

[3]張丹丹.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略淺談[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（9）

[4]李琳.新課程高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].文理導(dǎo)航（中），2011，（9）