楊有利，唐麗文，田中青

(重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400080)

隨著應(yīng)用型人才需求的增加，高校畢業(yè)生的實(shí)踐動手能力、獨(dú)立工作水平、創(chuàng)新競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神越來越被用人單位倚重，成為就業(yè)的重點(diǎn)考察內(nèi)容［1］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)驗(yàn)等幾個方面，均是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識與具體現(xiàn)實(shí)相結(jié)合培養(yǎng)解決實(shí)際問題的主要手段，是增強(qiáng)他們實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新競爭意識、獨(dú)立工作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要環(huán)節(jié)，備受關(guān)注。

當(dāng)前，我國高校課程教學(xué)通常采用的班級授課制形式，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣博等原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中的局限性日漸顯露。為了培養(yǎng)出社會需求認(rèn)同的人才，教學(xué)改革緊鑼密鼓地進(jìn)行著。自20世紀(jì)70年代初，分組教學(xué)理論在美國興起以來，發(fā)展迅速，成效顯著，是當(dāng)代教學(xué)改革最為成功的典范之一，深受許多國家的關(guān)注與歡迎［2］。分組教學(xué)法已被高校課堂教學(xué)和體育教學(xué)接受、改良，并在一些領(lǐng)域取得了較好的成效［3－6］。本研究對分組教學(xué)在我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與特征進(jìn)行歸納分析后，提出了優(yōu)化分組法改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果圓滿完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議。

一、高校實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)現(xiàn)狀

分組教學(xué)方法由于分組教學(xué)理論的經(jīng)典性得以使用和推廣。中國的小學(xué)、中等教育［7－8］和高等教育均對“分組教學(xué)法”欣然接受。那么，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分組情況如何呢?

1.分組現(xiàn)象普遍

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象普遍。這不僅益于分組教學(xué)理論的經(jīng)典和分組教學(xué)方法的顯著成效性，社會對人才的嚴(yán)苛要求、教育改革的迫切需要，也是由高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)劇增與實(shí)驗(yàn)室空間、儀器設(shè)備數(shù)量等教學(xué)資源的相對匱乏決定的。

2.分組方法相對單一

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分組方法相對單一。常用的分組方法是按照學(xué)號順序或以寢室成員為單位進(jìn)行組合，比初、高中教學(xué)上的分組方法要單一。這種情況與實(shí)驗(yàn)教師工作量的考核方案不夠合理、工作熱情度低有關(guān)。不同于分批次實(shí)驗(yàn)，絕大部分高校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是沒有核算成工作量的。再加上實(shí)驗(yàn)教師在職稱晉級和其他待遇上與理論課教師的差距，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分組方法甚至是設(shè)計(jì)合理組員人數(shù)方面投入的精力都有限。

3.組員人數(shù)偏多

組內(nèi)人數(shù)偏多現(xiàn)象嚴(yán)重。很多實(shí)驗(yàn)小組由于人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)教師講解示范時不能保證所有學(xué)生能看得到聽得清，在試驗(yàn)操作階段也只有少部分學(xué)生動手，多數(shù)人閑散、聊天、個別學(xué)生甚至因無事可做而早退，等等，因此分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不理想。

4.實(shí)驗(yàn)成績客觀評定難

實(shí)驗(yàn)成績客觀評定難。就獨(dú)立的一個實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)成績通過課堂簡短講解時的表現(xiàn)、實(shí)踐動手操作狀況以及實(shí)驗(yàn)報告的完成情況而綜合評定。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差別大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)空間的有限性，一個學(xué)生經(jīng)常被分到不同的試驗(yàn)小組內(nèi)，而且不同實(shí)驗(yàn)題目通常由不同的實(shí)驗(yàn)教師所指導(dǎo)。尤其是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一門獨(dú)立課程而開設(shè)的這種情況，本門課的成績由多個實(shí)驗(yàn)來綜合考評。小組成員變化、組員人數(shù)調(diào)整，都使實(shí)驗(yàn)成績客觀準(zhǔn)確評定的難度增高，在一定程度上影響了學(xué)生參與分組和實(shí)驗(yàn)操作的積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教師對教學(xué)進(jìn)度不易控制，實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)對教學(xué)組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求較高。如果教師準(zhǔn)備不充分，會影響教學(xué)效果，很難真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立競爭與合作探究的能力，也難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的建議

分組教學(xué)是以學(xué)生的能力、條件、共同興趣愛好和需要等為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分組，或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自愿選擇而組織起來進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式。

分組教學(xué)理論是成功的，分組教學(xué)方法也是有成效的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了達(dá)成培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新探索意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和嚴(yán)謹(jǐn)紀(jì)律習(xí)慣的目標(biāo)，培養(yǎng)社會需求的合格人才，分組教學(xué)法也要不斷優(yōu)化革新。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分組法，可以從以下幾個方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要同時轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師的觀念。首先，老師的角色由“填灌式”向“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力實(shí)踐。其次，學(xué)生要從小學(xué)到高中所接受的“被迫性”學(xué)習(xí)中解脫出來，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為將來就業(yè)和個人價值順利實(shí)現(xiàn)打基礎(chǔ)的“主動性”觀念，在學(xué)習(xí)上民主與集中普遍存在于教學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，要學(xué)到服從、寬容、努力與堅(jiān)韌。此外，老師要幫助學(xué)生明白，膽大心細(xì)，按規(guī)程操作，能避免危險發(fā)生，保障個人安全，取得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.靈活分組模式

靈活分組方法，主要由實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)承擔(dān)。實(shí)驗(yàn)教師在備課時既要熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器具方面準(zhǔn)備充分，也要對即將上課班級學(xué)生在性別、性格、理論基礎(chǔ)知識、表達(dá)能力和實(shí)踐動手能力強(qiáng)弱等方面有所了解，再根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要特別注意的環(huán)節(jié)，采取適合本實(shí)驗(yàn)順利開展的分組教學(xué)法，例如性格互補(bǔ)、男女搭配、差異成績、不同專業(yè)特長等，以確保小組成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.合理組員人數(shù)

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組員人數(shù)合理與否，由實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐工作量多少和復(fù)雜程度決定。一般而言，小組人數(shù)以實(shí)驗(yàn)教師講解示范時，在有限的實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)，每個學(xué)生均能看得清聽得到為原則，小組成員都要有事可做為原則。這樣的分組既保證了小組成員在分工明確、秩序井然的互助合作學(xué)習(xí)中，個人努力得以充分發(fā)揮并彼此協(xié)調(diào)，又能保證實(shí)驗(yàn)工作的高效完成，最終達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

4.及時實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評

及時實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評，按照組內(nèi)成員自評、小組間互評和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作完畢取得結(jié)果時，老師利用最后的時間，根據(jù)組員的參與度和實(shí)驗(yàn)完成情況甚至各組的協(xié)作意識等項(xiàng)目，開展組員自評、小組間互評和老師點(diǎn)評的方法，及時、公正地給出實(shí)驗(yàn)成績，既幫助學(xué)生交流實(shí)踐操作情況和學(xué)習(xí)心得，也有利于他們明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐操作上的注意事項(xiàng)，認(rèn)識到差距和改進(jìn)方向，在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時有助于他們建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和感受競爭心理;也讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)成績是在客觀、公正的條件下評出的，進(jìn)而激發(fā)他們實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)驗(yàn)參與的積極性。

5.激勵實(shí)驗(yàn)教師

優(yōu)化革新分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師的工作量劇增。實(shí)驗(yàn)教師的一貫缺編導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師的工作量很大。要搞好分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師在備課時不僅要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、實(shí)踐操作設(shè)備與器材準(zhǔn)備得更充分、更具體，也要在分組方案上花精力，尤其是實(shí)驗(yàn)操作階段面臨的情況也更繁雜。因此，采取措施，激勵實(shí)驗(yàn)教師開展好分組教學(xué)工作非常重要。

三、優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

自優(yōu)化革新分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案以來。學(xué)生將理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能進(jìn)行良好結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)踐動手能力得以加強(qiáng)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自信心得到提高，能積極地合作，團(tuán)隊(duì)意識得到培養(yǎng)，促進(jìn)了獨(dú)立思考能力和邏輯思維的養(yǎng)成［9］。這些能力的養(yǎng)成與加強(qiáng)，為他們成功申請學(xué)生科研立項(xiàng)，參加學(xué)?！伴_拓杯”、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽和全國大學(xué)生“金相”比賽獲得佳績奠定了基礎(chǔ)。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，我專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生連續(xù)5年就業(yè)率超過95%，也是用人單位對他們能力的肯定吧。

一門實(shí)驗(yàn)課通常由多個實(shí)驗(yàn)題目組成，為了達(dá)成實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，幾乎每個實(shí)驗(yàn)都有其最合適的分組方法。因此，整門實(shí)驗(yàn)課在分組教學(xué)法上不是簡單一致，而是靈活變換的。這就對實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求，可以說，搞好分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師任重道遠(yuǎn)。

［1］楊有利，田中青，黃偉九.加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)驗(yàn)管理提升材料專業(yè)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)［J］.重慶與世界，2011(6):61.

［2］蔡金星.第三只眼看分組教學(xué)［J］.晉江市磁灶中學(xué)教學(xué)教研雜志，2007，11:3.

［3］王雷.普通高?；@球選項(xiàng)課運(yùn)用“擴(kuò)充分組”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究［J］.科技信息，2011(29):227.

［4］付永貴.基于分組教學(xué)的高校物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建研究［J］.中國教育信息化:高教職教，2011(3):63.

［5］陳瑤，郭秀偉.多媒體和分組教學(xué)法在高校英語讀寫課堂上的有效結(jié)合［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2011(6):111.

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