孫一鳴，劉 葳

(長(zhǎng)春理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

目前，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量一直在增加，畢業(yè)生在最后的半年時(shí)間里主要應(yīng)該在學(xué)校踏踏實(shí)實(shí)地做畢業(yè)設(shè)計(jì)，可面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式，不得不把精力重點(diǎn)放在找工作和去企業(yè)實(shí)習(xí)上。國(guó)內(nèi)IT相關(guān)企業(yè)也經(jīng)常抱怨剛剛畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力差，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［1］。導(dǎo)致這一矛盾的主要原因就是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力普遍較差，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足企業(yè)的要求［2］。這就需要高校在保證課堂理論教學(xué)的前提下，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)于高校計(jì)算機(jī)學(xué)科方向的投入比重一直在加大，隨著招生的增加，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于硬件設(shè)備的投入也逐年增加。結(jié)合計(jì)算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)，和國(guó)家的教育重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)［3］。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是來自課堂，而是來自動(dòng)手實(shí)踐［4－5］。讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新，通過自主學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、目前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中存在的問題

目前高校的本科學(xué)生特點(diǎn)是:在理論課考試中能得高分，但遇到實(shí)際問題往往不知道如何解決。其主要原因是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練不足。

“授人以魚”還是“授人以漁”?作為一名合格的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師都會(huì)毫不猶豫地選擇后者。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅要幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)課堂中遇到的問題，而且要通過解決問題來鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教育的需要，我們應(yīng)在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)科的前沿問題在方向上給學(xué)生以“引領(lǐng)”，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)際生活中，好多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，比如在一個(gè)固定的矩形中擺放幾種不同規(guī)格、形狀的圖形，如何能擺放得既快又多。這類問題的設(shè)置能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、通過重視實(shí)驗(yàn)選題加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)于設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)來說，解決方案并不唯一，每個(gè)學(xué)生都會(huì)給出不同的解決方案。針對(duì)這類實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生必須參加實(shí)驗(yàn)口頭報(bào)告、過程結(jié)果演示和答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力。因此，在這兩類實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核環(huán)節(jié)上，需要給這些實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)增加答辯步驟。一個(gè)學(xué)生主講，多個(gè)學(xué)生提問，通過學(xué)生與學(xué)生問答交流來闡述各自的設(shè)計(jì)思想。這種方式既開拓了學(xué)生解決問題的思路，又能活躍氣氛，還能使動(dòng)手能力差的同學(xué)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中得到更多的啟示。

舊的教學(xué)模式往往是理論課教師直接把實(shí)驗(yàn)題目交給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)課上布置任務(wù)，這種方式導(dǎo)致好多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的操作只是加深對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)的理解;而且由于實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間限制，學(xué)生在操作中遇到問題就直接尋求教師的幫助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的依賴性增加。這種模式既不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

理論課教師提前兩周給學(xué)生布置題目，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中給出解決問題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這種方法既能提高理論課的學(xué)習(xí)效率，又能使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

題目設(shè)置與實(shí)際問題相結(jié)合。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后能夠去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手去解決問題的興趣。題目的設(shè)置對(duì)教師有很高的要求。要想做到給人一碗水，自己必須要有一缸水。因此，要求理論課教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師都要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還可以解決很多非計(jì)算機(jī)方面的問題，因此在題目設(shè)置時(shí)，要虛心與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師討論，在實(shí)驗(yàn)題目中盡量加入學(xué)生所學(xué)專業(yè)的元素，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。只有讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)能夠用得上，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手實(shí)踐，既能學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)又可以解決本專業(yè)問題。

三、通過調(diào)整優(yōu)化實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在教學(xué)計(jì)劃中，為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，設(shè)置了很多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如:大一的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大三的課程訓(xùn)練和科研訓(xùn)練，還有大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)置這些環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，綜合、集中訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。但是這些環(huán)節(jié)都安排在理論課結(jié)束之后，期末考試之前。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生只專注于期末考試而忽視這些實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。這就要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇上要與理論課上的重要內(nèi)容相結(jié)合，做到在實(shí)習(xí)內(nèi)容選取上既能突出重點(diǎn)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，又能鍛煉學(xué)生的綜合動(dòng)手能力。在指導(dǎo)方法上，要與普通實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)方法相區(qū)別，避免在語法等技術(shù)細(xì)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)，而應(yīng)該從解決問題的思路、方向上給予指導(dǎo)，也就是幫助學(xué)生找到該問題出現(xiàn)的原因，指出解決該問題時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，甚至于指出教材中相對(duì)應(yīng)的章節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握相應(yīng)的理論知識(shí)。使實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)成為既能增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)理論課中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握的一個(gè)重要步驟。把實(shí)習(xí)、實(shí)踐變成理論知識(shí)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要的輔助方式。

另一方面，可以考慮在每學(xué)期開學(xué)時(shí)增加一些動(dòng)手實(shí)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容。一般來說由于受理論教學(xué)進(jìn)度的限制，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課程都設(shè)置在第8周之后。在學(xué)生完成全部理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)計(jì)劃后，又有實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生整個(gè)動(dòng)手過程都集中在了每個(gè)學(xué)期的中后部分。

每學(xué)期的開學(xué)，由于理論課程進(jìn)度的原因沒有辦法安排相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，但這段時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說，剛接觸新知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力不大，可以嘗試在這段時(shí)間適當(dāng)開放實(shí)驗(yàn)室，增加一些實(shí)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容。針對(duì)這一時(shí)期的實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置就需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)上、下學(xué)期的不同課程去設(shè)置題目，在內(nèi)容的設(shè)置上做到既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過的知識(shí)，又能結(jié)合預(yù)習(xí)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定上以讓學(xué)生提出設(shè)計(jì)方法為主，從創(chuàng)新能力上去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

通過這種方式，可以保證學(xué)生每學(xué)期都有充足的動(dòng)手實(shí)踐的題目和時(shí)間，也避免實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)都擠在一學(xué)期的后半段時(shí)間。

四、結(jié)合研究型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步提升動(dòng)手能力

副教授以上的指導(dǎo)教師都有自己的研究方向和研究室。在培養(yǎng)所有學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可針對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓一些能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入研究型實(shí)驗(yàn)室。每學(xué)期開學(xué)時(shí)公布副教授以上的指導(dǎo)教師所在研究型實(shí)驗(yàn)室情況，由學(xué)生本人提交申請(qǐng)，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)考核，合格者可以批準(zhǔn)進(jìn)入研究型實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在研究型實(shí)驗(yàn)室期間，指導(dǎo)教師結(jié)合結(jié)題項(xiàng)目對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。為了能夠公平合理地使用研究型實(shí)驗(yàn)室有限的資源，使更多同學(xué)受益，對(duì)進(jìn)入研究型實(shí)驗(yàn)室的人員實(shí)行工作周期輪換制管理。一般來說，把一個(gè)學(xué)習(xí)周期設(shè)置為一個(gè)學(xué)期，每名同學(xué)被批準(zhǔn)進(jìn)入研究型實(shí)驗(yàn)室后，可連續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)周期，一個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，如無特殊情況，須離開該研究型實(shí)驗(yàn)室，半年后方可再次申請(qǐng)進(jìn)入該研究型實(shí)驗(yàn)室。

各研究型實(shí)驗(yàn)室為每位新進(jìn)的學(xué)生建立個(gè)人檔案，并根據(jù)其具體情況，制定培訓(xùn)、研究工作計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施和考核。通過指導(dǎo)教師的實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)一步提高本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力和理論學(xué)習(xí)水平。除此之外，進(jìn)入研究型實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生必須參加各種專題講座、研討會(huì)等各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)面，為進(jìn)一步提升動(dòng)手能力提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上，要想提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力，需要借助實(shí)驗(yàn)題目、內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力的同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師自身的素質(zhì)也提出了更高的要求。通過實(shí)驗(yàn)選題提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的積極性和主動(dòng)性。通過調(diào)整優(yōu)化實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。通過與指導(dǎo)教師的研究型實(shí)驗(yàn)室結(jié)合提高學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通過不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容，不斷營(yíng)造團(tuán)結(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。為學(xué)生提供更多的交流、實(shí)踐和參加科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

［1］ 黃偉中．大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］．教育探索，2000，15(5):16 －17．

［2］ 林衛(wèi)國(guó)．試論高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22(10):24 －29．

［3］ 龔維，丁彤．培養(yǎng)理工類本科生科研創(chuàng)新能力的探索［J］．高等教育研究，2009，26(3):69 －71．

［4］ 何麗．計(jì)算機(jī)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．新西部:理論版，2011(8):52 －53．

［5］ 李實(shí)．培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才［J］．理工高教研究，2007(4):47 －48．