張勝旺

(中北大學(xué)人文學(xué)院，山西太原030051)

馬克思主義是嚴(yán)密而完備的科學(xué)體系，它的內(nèi)容博大精深，涉及自然、社會(huì)和人類思維的諸多領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、軍事、科技、教育、生態(tài)等各個(gè)方面，其主要的組成部分是馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義。從某種角度講，這些組成部分各自都有一定的特點(diǎn)和相對(duì)的獨(dú)立性。然而，馬克思主義并不是各組成部分的論斷和結(jié)論的簡(jiǎn)單機(jī)械拼加，相反，它是各組成部分及所包含的基本原理的相互依存、互為貫通的有機(jī)整體。新中國(guó)成立以來(lái)，黨中央非常重視思想政治理論課在高校的開設(shè)工作，并把這些課程的主要內(nèi)容與國(guó)家的中心任務(wù)結(jié)合起來(lái)。就馬克思主義基本原理課程來(lái)說(shuō)，它的設(shè)置經(jīng)歷了馬克思主義三個(gè)重要組成部分的“分”與“合”的形式，適時(shí)地完成了馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀起到了關(guān)鍵的作用，但也存在不少的問(wèn)題，如教材編排教條化、組成部分獨(dú)立化等。通過(guò)回顧這門課程設(shè)置的歷史沿革，我們能夠認(rèn)識(shí)到只有提升教師自身的綜合素質(zhì)并進(jìn)行整體性教學(xué)，才能完成這門課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、馬克思主義基本原理課程設(shè)置的歷史回顧

馬克思主義作為我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)和我黨的指導(dǎo)思想，決定了它在高校思想政治理論課中的作用居于核心地位。從新中國(guó)成立到現(xiàn)在，馬克思主義基本原理作為高校思想政治理論課重要的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷了60多年的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，是一個(gè)與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷創(chuàng)新、日臻完善的過(guò)程。

(一)從建國(guó)初期到改革開放前馬克思主義基本原理課程的設(shè)置情況

新中國(guó)的建立并不意味著新民主主義革命的完成，但向社會(huì)主義過(guò)渡的目標(biāo)已經(jīng)確立。所以，這時(shí)的新民主主義教育與社會(huì)主義教育成為了新中國(guó)教育的一項(xiàng)迫切任務(wù)。1949年9月29日，《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》第四十一條規(guī)定:“中華人民共和國(guó)的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育，人民政府的文化教育工作應(yīng)以提高人民文化水平，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)?！保?］1在這個(gè)綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，1949年10月8日，華北人民政府高等教育委員會(huì)頒發(fā)了《華北專科以上學(xué)校一九四九年公共必修課過(guò)渡時(shí)期實(shí)施暫行辦法》，規(guī)定從1949年開始在華北地區(qū)?？埔陨系母咝ｉ_設(shè)“辯證唯物主義與歷史唯物論”(第一學(xué)期學(xué)完，每周3小時(shí)，共3學(xué)分)、“新民主主義論”(第二學(xué)期學(xué)完，每周3小時(shí)，共3學(xué)分)、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”(一年學(xué)完，每周3小時(shí)，共6學(xué)分)［1］2。這可以看作是馬克思主義基本原理課程在我國(guó)高校開設(shè)的起源，在中國(guó)教育史上具有開創(chuàng)性的意義。隨著全國(guó)的相繼解放，高等教育也得到了恢復(fù)與發(fā)展。1952年10月7日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全國(guó)高等學(xué)校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》，規(guī)定從1952年開始在各類高校依照第一、二、三年級(jí)的次序分別開設(shè)“新民主主義論”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“辯證唯物論與歷史唯物論”，上課總學(xué)時(shí)為 336 個(gè)［1］13-14。

到了1952年底，隨著新民主主義革命在全國(guó)的勝利，以新民主主義教育為核心的馬克思主義理論課開始向以社會(huì)主義教育為核心的馬克思主義理論課轉(zhuǎn)變。1953年2月7日，中央人民政府高等教育部頒發(fā)了《關(guān)于確定馬列主義基礎(chǔ)自1953年度起為各類型高等學(xué)校及專修科(2年以上)二年級(jí)必修課程的通知》［1］15?！榜R列主義基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容是科學(xué)社會(huì)主義理論，主要是為了學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)我國(guó)由新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡中出現(xiàn)的新問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)黨在過(guò)渡時(shí)期的總路線，并學(xué)習(xí)蘇聯(lián)建設(shè)社會(huì)主義的經(jīng)驗(yàn)，以加快我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的步伐。1956年9月9日，中華人民共和國(guó)高等教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校政治理論課程的規(guī)定》(試行方案)。方案對(duì)綜合性大學(xué)的馬克思主義基本原理課的學(xué)時(shí)數(shù)做了調(diào)整，“馬列主義基礎(chǔ)”102學(xué)時(shí)，“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”136學(xué)時(shí)，“辯證唯物主義與歷史唯物主義”102學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為340學(xué)時(shí)［1］29。這個(gè)方案還對(duì)不同專業(yè)、不同性質(zhì)院校的馬克思主義基本原理課程的開課時(shí)間、學(xué)時(shí)等做了細(xì)致的規(guī)定。

由于受國(guó)際與國(guó)內(nèi)形勢(shì)的影響，1957年以后全國(guó)建設(shè)社會(huì)主義的正確路線被反右擴(kuò)大化運(yùn)動(dòng)打亂，高校不可避免地受到了政治運(yùn)動(dòng)的沖擊。馬克思主義基本原理課程全部停開，轉(zhuǎn)而開設(shè)社會(huì)主義教育課程，這種情況一直維持到1960年。應(yīng)該說(shuō)在社會(huì)主義改造完成以后加強(qiáng)社會(huì)主義教育是及時(shí)的，也是非常必要的，但以單純的政治學(xué)習(xí)取代系統(tǒng)的馬克思主義理論學(xué)習(xí)則是錯(cuò)誤的。把馬克思主義理論過(guò)度政治化、簡(jiǎn)單化，在很大程度忽視了教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)馬克思主義基本原理課程的教學(xué)與研究帶來(lái)很大的消極影響。

隨著對(duì)“左”傾錯(cuò)誤的糾正，馬克思主義基本原理課程開始恢復(fù)。1961年4月8日，教育部制訂了《改進(jìn)高等學(xué)校共同政治理論課程教學(xué)的意見》，重新設(shè)置了馬克思列寧主義基礎(chǔ)(概論)課程，包括馬克思主義的三個(gè)組成部分、毛澤東的政治學(xué)說(shuō)，開設(shè)的時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)在不同層次、不同專業(yè)的學(xué)校有所不同［1］41。1964年10月11日，中共中央批轉(zhuǎn)了《中共中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時(shí)黨組關(guān)于改進(jìn)高等學(xué)校、中等學(xué)校政治理論課的意見》，對(duì)政治理論課的課程設(shè)置堅(jiān)持“少而精”的原則，進(jìn)行了比較大的調(diào)整。馬克思主義基本原理課程調(diào)整為“哲學(xué)”和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門課程，“哲學(xué)”課以毛澤東的《實(shí)踐論》、《矛盾論》、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》等著作為主要內(nèi)容，而把以往的《辯證唯物主義和歷史唯物主義》教材作為參考讀物或補(bǔ)充教材。“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的社會(huì)主義部分以專題形式講解，資本主義部分選用剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)、資本主義必然滅亡規(guī)律等內(nèi)容講解［1］51?？梢钥闯觯@次調(diào)整把馬克思主義基本原理中最主要的內(nèi)容縮減了，尤其是馬克思主義哲學(xué)部分，造成了教學(xué)中以部分代替整體馬克思主義的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

“文革”十年，高校思想政治理論課幾近停開，沒(méi)有得到發(fā)展。1966—1969年間，全國(guó)高校停止招生，在校學(xué)生的所有課程停開。1969—1971年間，圍繞“無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政下繼續(xù)革命”的理論，講授被嚴(yán)重歪曲的馬列主義原著和毛澤東的著作，馬克思主義基本原理課程完全為政治運(yùn)動(dòng)服務(wù)，已經(jīng)沒(méi)有科研和教學(xué)活動(dòng)了。

(二)從改革開放至今馬克思主義基本原理課程的設(shè)置情況

黨的十一屆三中全會(huì)以后，中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，高校的思想政治理論課也得到了全面恢復(fù)，并進(jìn)行了創(chuàng)新改革，課程建設(shè)和教學(xué)研究等方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。1978—2005年，根據(jù)形勢(shì)的需要，思想政治理論課經(jīng)過(guò)三次重大的改革與調(diào)整，馬克思主義基本原理課程也隨之調(diào)整，在內(nèi)容編排和教學(xué)方法等方面都有所發(fā)展，并日臻完善。

1985年的第一次改革。隨著高考的恢復(fù)，如何設(shè)置高校思想政治理論課成為了一個(gè)需要解決的教育問(wèn)題。1978年6月召開的高等學(xué)校文科教學(xué)工作座談會(huì)，充分肯定了1961年的思想政治理論課程的教學(xué)教材和教學(xué)方案的原則精神，恢復(fù)了60年代思想政治理論課的設(shè)置，即開設(shè)“中共黨史”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“辯證唯物主義與歷史唯物主義”，文科加修國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史。這樣，馬克思主義基本原理的三個(gè)重要組成部分沿承了以往單獨(dú)講授學(xué)習(xí)的形式。1980年7月7日，教育部印發(fā)了《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬克思主義課的試行辦法》的通知，對(duì)這門課的地位和任務(wù)、教學(xué)方針、教學(xué)制度、課程學(xué)時(shí)和大綱等問(wèn)題都做了明確的規(guī)定。但國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，尤其是鄧小平提出教育要做到“三個(gè)面向”的要求，高校思想政治理論課改革勢(shì)在必行。1985年8月1日，中共中央印發(fā)了《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》，這就是“85方案”。方案要求從1986年起，高校思想政治理論課開始進(jìn)行以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的改革，由原來(lái)的舊“四門”調(diào)整為新“四門”，即馬克思主義原理、中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、中國(guó)革命史和世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系，其中馬克思主義原理合并了以往的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史的部分內(nèi)容，“進(jìn)行馬克思主義基本理論的教育，使學(xué)生了解馬克思主義的哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等基本理論觀點(diǎn)的歷史淵源，主要內(nèi)容和現(xiàn)代發(fā)展”［1］107?？梢钥闯觥?5方案”中對(duì)馬克思主義基本原理課程的設(shè)置雖然是一門課，但是要求學(xué)生分門別類地掌握馬克思主義的各組成部分內(nèi)容。接下來(lái)的幾年，這些課程設(shè)置并無(wú)大的變化。值得一提的是，1995年10月24日，原國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》，第一次把高校思想政治理論課稱為“兩課”［1］157，即馬克思主義理論課和思想品德課，這對(duì)馬克思主義基本原理課程與其它課程的關(guān)系有了較為明晰的確定。

1998年的第二次改革。1997年9月召開的黨的十五大把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想，載入黨章。1998年4月23日，黨中央研究同意了普通高?！皟烧n”課程設(shè)置的新方案。1998年6月10日，中宣部、教育部印發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及實(shí)施工作的規(guī)定》，這就是“98方案”。方案規(guī)定高校“兩課”包括馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策共八門課程。就馬克思主義基本原理來(lái)說(shuō)，這個(gè)方案把它分解為馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門單獨(dú)的課程，還把有關(guān)科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容融合到鄧小平理論中講授。方案規(guī)定馬克思主義哲學(xué)講授54學(xué)時(shí)，“主要是進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的教育，學(xué)習(xí)毛澤東和鄧小平哲學(xué)思想，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”［1］184。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)講授40學(xué)時(shí)，“主要是進(jìn)行馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于資本主義部分基本原理的教育，幫助學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟(jì)制度的實(shí)質(zhì)和基本矛盾，懂得資本主義在當(dāng)代的新變化、新特點(diǎn)及其國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，認(rèn)清當(dāng)代世界發(fā)展的歷史趨勢(shì)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念”［1］184。可以看出，“98方案”對(duì)馬克思主義基本原理的設(shè)置主要是以其哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，形式上沒(méi)有像“85方案”那樣把馬克思主義三個(gè)重要組成部分合為一門課程，實(shí)際上也達(dá)不到對(duì)馬克思主義的整體把握。

2005年的第三次改革。1998年以來(lái)高校的“兩課”教育取得了很大的成績(jī)，但面對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，尤其是高等教育形勢(shì)的新情況，“兩課”教育教學(xué)還存在亟待解決的新問(wèn)題。例如，高校本科總學(xué)時(shí)大幅縮減，馬克思主義理論課課程門數(shù)、學(xué)時(shí)略顯偏多，各課程在內(nèi)容上有所重復(fù)、針對(duì)性不強(qiáng)等。為此，2004年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，當(dāng)年12月形成了《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的送審稿。2005年1月，中央政治局黨委會(huì)同意了《意見》的送審稿。同年2月7日，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了這一《意見》，3月9日印發(fā)《意見》實(shí)施方案的通知，這就是“05方案”。新方案用“思想政治理論課”取代了“馬克思主義理論課和思想品德課”的名稱，對(duì)課程進(jìn)行了較大調(diào)整，由“98方案”中的八門課程調(diào)整為四門課程，即馬克思主義基本原理概論，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。就馬克思主義基本原理概論來(lái)說(shuō)，它合并了“98方案”中的馬克思主義哲學(xué)原理和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理兩門課程，并增加了科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容。方案規(guī)定這門課程3學(xué)分，在高校教學(xué)中，1學(xué)分通?？烧鬯銥?5—18學(xué)時(shí)，如果按16學(xué)時(shí)計(jì)算，這門課程48學(xué)時(shí)，幾近“98方案”兩門課總學(xué)時(shí)94學(xué)時(shí)的一半。學(xué)時(shí)大幅減少，教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)作出科學(xué)合理的調(diào)整。新方案規(guī)定了馬克思主義基本原理的教學(xué)要求:著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律［1］219。在高校馬克思主義基本原理課程的設(shè)置過(guò)程中，第一次提出了從整體上把握馬克思主義的教學(xué)指導(dǎo)思想，無(wú)論在教學(xué)效果方面，還是在科學(xué)研究方面，都對(duì)這門課程提出了新的要求，對(duì)這門課程的建設(shè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

二、關(guān)于馬克思主義基本原理課程設(shè)置的啟示

馬克思主義基本原理作為高校思想政治理論課的主體內(nèi)容，不僅保證了思想政治理論課的全部課程與我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的一致性，而且對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的理想信念、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)起著不可或缺的作用。

(一)始終毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位

馬克思主義是被實(shí)踐檢驗(yàn)證明了的真理，它揭示了人類社會(huì)發(fā)展的基本矛盾和客觀規(guī)律，指明了人類社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是人類思想史上最科學(xué)、最嚴(yán)密的完整理論體系，它為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界以實(shí)現(xiàn)人類最崇高的理想提供了科學(xué)的世界觀和方法論。作為真理的馬克思主義，一旦被廣大的人民群眾所掌握，就成為了他們改造世界的精神力量。馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂，是全黨各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想指引和強(qiáng)大的精神武器。中國(guó)的革命、建設(shè)和改革所取得的偉大成就無(wú)可爭(zhēng)辯地說(shuō)明了在中國(guó)沒(méi)有任何其它學(xué)說(shuō)理論，只有馬克思主義才能成為中華民族的思想家園和精神支柱，才能成為指引中華民族走向偉大復(fù)興的行動(dòng)指南，才能成為增強(qiáng)中華民族凝聚力、向心力與戰(zhàn)斗力的不竭思想源泉和精神動(dòng)力。

馬克思主義基本原理是馬克思主義思想體系中具有決定性的理論，可以說(shuō)沒(méi)有馬克思主義基本原理，就沒(méi)有馬克思主義。它不僅反映了馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)和根本特征，而且反映了其歷史性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。在我國(guó)高校開設(shè)的馬克思主義基本原理課程是由馬克思主義的科學(xué)性和革命性與當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的實(shí)踐所決定的。馬克思主義理論在中國(guó)特色社會(huì)主義中的意識(shí)形態(tài)作用和對(duì)促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值意義，都決定了高校開設(shè)和建設(shè)馬克思主義基本原理課程的必要性，目的是讓廣大的大學(xué)生掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)、基本內(nèi)容，幫助他們形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立起為人類最崇高的事業(yè)而奮斗的遠(yuǎn)大理想。他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐?，在馬克思主義基本原理的指導(dǎo)下，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身。

(二)實(shí)施整體性教學(xué)是馬克思主義基本原理課程性質(zhì)的內(nèi)在要求

從馬克思主義基本原理課程設(shè)置的歷史沿革來(lái)看，它的設(shè)置集中表現(xiàn)在馬克思主義的三個(gè)重要組成部分，即馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的“分”與“合”形式上?？偟膩?lái)看，課程設(shè)置是“分”多而“合”少，即便是“合”，也是要求學(xué)生掌握馬克思主義三個(gè)部分的各個(gè)原理，沒(méi)有形成一個(gè)把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的指導(dǎo)思想，這就不可避免地陷入“分”形式設(shè)置的窠臼?！?5方案”一改以往課程設(shè)置的形式，把馬克思主義的三個(gè)重要組成部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并明確提出從整體上把握馬克思主義的指導(dǎo)思想。這就為我們進(jìn)行馬克思主義基本原理的教學(xué)工作指明了方向，并能夠恰如其分地完成教學(xué)任務(wù)。

其實(shí)，整體性是馬克思主義的內(nèi)在特性。馬克思曾說(shuō):“不管我的著作有什么缺點(diǎn)，它們都有一個(gè)長(zhǎng)處，即它們是一個(gè)藝術(shù)的整體?！保?］他所說(shuō)的“藝術(shù)的整體”，就是指馬克思主義理論的整體性。這個(gè)觀點(diǎn)從馬克思恩格斯的經(jīng)典著作中可以得到說(shuō)明?；隈R克思主義的整體性特性，2010年的《馬克思主義基本原理概論》修訂版在緒論中指出:“馬克思主義是由一系列的基本理論、基本觀點(diǎn)和基本方法構(gòu)成的科學(xué)體系，它是一個(gè)完整的整體”［3］。馬克思主義的整體性在于它是以馬克思主義理論三個(gè)組成部分為基礎(chǔ)并貫穿于馬克思主義理論三個(gè)組成部分而產(chǎn)生的“一以貫之”的具有綜合性特點(diǎn)的理論［4］。這些理論集中體現(xiàn)在馬克思主義的主旨要義上，即無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類的解放。這個(gè)主旨始終貫穿于馬克思主義的三個(gè)重要組成部分之中，把它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)“完整的整體”。馬克思主義的整體性要求我們?cè)谶M(jìn)行馬克思主義基本原理課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行整體性教學(xué)。不僅要注重講解三個(gè)部分的原理觀點(diǎn)所體現(xiàn)的馬克思主義主旨，而且要分析論證三個(gè)部分相互貫通、相互滲透的邏輯關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生領(lǐng)悟馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，從而在整體上把握馬克思主義。

(三)提升教師的綜合素質(zhì)是保證馬克思主義基本原理課程取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在

高校馬克思主義基本原理課程建設(shè)的理論與實(shí)踐證明，能否擁有一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)能力精湛的教師隊(duì)伍，直接關(guān)系到馬克思主義基本原理課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。鄧小平說(shuō)過(guò):“只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好?！保?］55“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！保?］108隨著高校馬克思主義基本原理課程改革的不斷深入，加強(qiáng)從事馬克思主義基本原理課程教學(xué)的教師隊(duì)伍的自身建設(shè)，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

高校馬克思主義理論教育不僅是我國(guó)高等教育的社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治方向和正確的政治立場(chǎng)的重要保證。能不能培養(yǎng)出這樣的人才，關(guān)鍵在于教師。從事馬克思主義基本原理課程教學(xué)的教師應(yīng)始終保持共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大的理想信念，確立共產(chǎn)主義的奮斗目標(biāo)，堅(jiān)定不移地貫徹黨的路線方針政策，在思想和行為上與黨中央保持高度一致。只有把握正確的政治方向和確立鮮明的政治立場(chǎng)，才能經(jīng)受住各種非馬克思主義思潮的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，才能在大是大非的問(wèn)題上保持清醒的頭腦，才能在具體的教學(xué)中不迷失正確的方向，才能引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為朝著積極向上的方向發(fā)展，使他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的生力軍。

馬克思主義基本原理課教師不僅應(yīng)有過(guò)硬的政治素質(zhì)，而且應(yīng)有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。隨著馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，馬克思主義基本原理成為了這一學(xué)科的二級(jí)學(xué)科之一，對(duì)從事這門課程教學(xué)的教師提出了更高的要求。馬克思主義基本原理學(xué)科與馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義分門別類的研究不同，它要求把馬克思主義的三個(gè)組成部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揭示它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從總體上研究和掌握馬克思主義［1］224。而以往的教學(xué)方案，教師們根據(jù)自己的學(xué)科背景，或是從哲學(xué)角度或是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)講解馬克思主義基本原理，這樣很難讓學(xué)生全面掌握。作為新興的學(xué)科，馬克思主義基本原理學(xué)科屬性的定位和研究范圍的設(shè)定要求教師隊(duì)伍必須進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)，使他們成為精通馬克思主義經(jīng)典著作、有著扎實(shí)的馬克思主義理論功底、能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論研究人員和教學(xué)工作者。他們能夠站在學(xué)術(shù)研究前沿，不斷汲取國(guó)內(nèi)外馬克思主義基本原理的最新研究成果，用豐厚的理論功底和活躍的理論思維去感染學(xué)生，使馬克思主義基本原理課程煥發(fā)出誘人的魅力，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受并領(lǐng)悟馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

［1］教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編:1949—2008［G］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

［2］馬克思恩格斯全集:第31卷［M］.北京:人民出版社，1972:135.

［3］本書編寫組.馬克思主義基本原理概論［M］.北京:高等教育出版社，2010:3.

［4］張雷聲.馬克思主義整體性的三個(gè)層次［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008(2):44-47.

［5］鄧小平文選:第2卷［M］.北京:人民出版社，1994.