侯 杰 王啟偉

（淮北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

寫(xiě)作技能是大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，但在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作存在不少問(wèn)題。例如：部分大四學(xué)生難以獨(dú)立完成畢業(yè)論文的英文摘要；60%的大學(xué)畢業(yè)生因英語(yǔ)讀寫(xiě)能力差而被國(guó)際性的大公司拒收。［1］早在2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就明確了教學(xué)要求的三個(gè)層次。按照其中的較高要求，學(xué)生要“能寫(xiě)所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文”［2］。這就要求大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要有國(guó)際化的教學(xué)視野，善于吸收先進(jìn)的寫(xiě)作理念和語(yǔ)言學(xué)理論，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)踐能力。

評(píng)價(jià)理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的前沿理論，其雛形形成于對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的考察和研究。J.R.Martin等學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)90年代初，主持了名為“寫(xiě)得得體”（Write It Right）的科研項(xiàng)目。受此項(xiàng)目啟發(fā)，J.R.Martin與Peter White等學(xué)者拓展了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)所論述的語(yǔ)言的人際功能，主要從語(yǔ)義層面論述語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能，創(chuàng)立了評(píng)價(jià)理論（Appraisal Theory）系統(tǒng)。評(píng)價(jià)理論本身就是由研究寫(xiě)作而誕生的，故此，本研究試圖從不同評(píng)價(jià)語(yǔ)義層面，將評(píng)價(jià)理論用于指導(dǎo)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)理論的基本框架

評(píng)價(jià)理論對(duì)韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中論述的人際功能，從價(jià)值評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行了總結(jié)和系統(tǒng)化。評(píng)價(jià)理論把人際功能研究的重心從語(yǔ)法層面轉(zhuǎn)移到詞匯語(yǔ)義層面，對(duì)話語(yǔ)資源的系統(tǒng)劃分也不同于韓禮德模式。J.R.Martin把韓氏的語(yǔ)言單位由語(yǔ)境、詞匯語(yǔ)法、音系和語(yǔ)音改變?yōu)檎Z(yǔ)篇語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法、音系和字系。因此，J.R.Martin用語(yǔ)篇語(yǔ)義涵蓋了韓禮德語(yǔ)境和語(yǔ)義研究的范圍。［3］

評(píng)價(jià)系統(tǒng)包含態(tài)度（attitude）、介入（engagement）和級(jí)差（graduation）三個(gè)子系統(tǒng)。態(tài)度包括情感和判定，指說(shuō)話人用來(lái)判斷的價(jià)值體系；級(jí)差是用來(lái)處理評(píng)價(jià)意義的強(qiáng)弱、模糊度的一系列的高低值。在對(duì)人際功能的探討中，評(píng)價(jià)理論把介入引入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用來(lái)協(xié)商說(shuō)話人／作者／參與人的聲音和話語(yǔ)中其他命題的關(guān)系。評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷得到健全的反映評(píng)價(jià)意義人際功能的語(yǔ)義系統(tǒng)。隨著話語(yǔ)分析手段的豐富，評(píng)價(jià)語(yǔ)義系統(tǒng)也不斷得到完善，如：情感——高興、安全、滿意；評(píng)判——規(guī)范、能力、堅(jiān)韌、可靠、正當(dāng)；欣賞——反應(yīng)、構(gòu)成、價(jià)值；力度——量化、加強(qiáng)；聚焦——尖銳化、弱化；擴(kuò)展——否認(rèn)、支持、接納、歸屬等。

二、關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)義的寫(xiě)作教學(xué)

（一）強(qiáng)調(diào)突出主題的評(píng)價(jià)語(yǔ)義教學(xué)

J.R.Martin把話語(yǔ)資源的最高系統(tǒng)歸結(jié)為語(yǔ)篇語(yǔ)義。在他看來(lái)，語(yǔ)言交際的評(píng)價(jià)功能不是通過(guò)孤立的詞語(yǔ)或句子實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)整個(gè)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)篇語(yǔ)義的表達(dá)手段，就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的議論文來(lái)說(shuō)，是要寫(xiě)出體現(xiàn)在首段的主題句和主體段落中的主題句，通過(guò)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)范文中主題句的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞和句構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和模仿貫穿全文的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》（4）（第二版）Unit 2中The Power of a Note 一文中［4］（P47～49），在引入主題的背景段落第1～4段中，作者講述了一個(gè)和Don Wolfe有關(guān)的故事，其中的事件都關(guān)注留言的正面影響力。從這一點(diǎn)出發(fā)，可以很快引導(dǎo)學(xué)生找出留言的正面評(píng)價(jià)：“I was intrigued by a letter…”（欣賞－反應(yīng)）；“…h(huán)is words couldn’t have been more inspiring”（情感－滿意）；“… who care enough to write uplifting comments”（小句表示評(píng)判—正當(dāng)）。作此分析，學(xué)生很快可以找出評(píng)價(jià)意義銜接的語(yǔ)塊，形成明確的主題含義，在主題段的寫(xiě)作中模仿范文主題顯現(xiàn)的手段。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)義連貫性的寫(xiě)作

語(yǔ)篇的連貫性是衡量寫(xiě)作是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。關(guān)于語(yǔ)篇連貫性，許多學(xué)者得出了不同的研究結(jié)論。國(guó)內(nèi)學(xué)者梁茂成認(rèn)為，學(xué)生的寫(xiě)作連貫?zāi)芰蛯?xiě)作能力成正比，但在寫(xiě)作的連貫性方面，個(gè)體差異很大，低分作文使用的多是局部連貫手段。［5］評(píng)價(jià)理論主要是從語(yǔ)義層面來(lái)考察語(yǔ)篇的人際意義，引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵性評(píng)價(jià)詞匯和語(yǔ)塊來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，有利于增強(qiáng)作文的切題性和連貫性。例如，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試范文Creating a Green Campus 的主體部分進(jìn)行分析，可以看出畫(huà)線的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)詞匯所起到的語(yǔ)義銜接和連貫作用：

The concept of“green campus”does not only mean a green environment，but also refers to an environmental sense in people’s mind…and the consciousness of“green campus”…various environmental protection activities after their graduation.…environmental pollution and there are many problems waiting for them to solve.

（三）運(yùn)用恰當(dāng)介入手段植入作者的聲音

從評(píng)價(jià)手段上看，介入可以分為借言和自言；從評(píng)價(jià)語(yǔ)義上看，介入可以分為收縮和擴(kuò)展。收縮指說(shuō)話人直接參與話語(yǔ)過(guò)程，陳述自己的價(jià)值觀點(diǎn)，又可以分為否認(rèn)和支持；而擴(kuò)展體現(xiàn)在說(shuō)話人或者作者對(duì)不同聲音的容忍，可以細(xì)分為接納和歸屬。寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉介入的手段。學(xué)生不僅要了解收縮可以用來(lái)直接表述作者本人的觀點(diǎn)，還要熟悉直接投射、間接投射、話外投射和領(lǐng)域投射等擴(kuò)展的介入手段。很多學(xué)生喜歡使用收縮的介入手段，直陳作者觀點(diǎn)，這是因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間和篇幅內(nèi)必須做到觀點(diǎn)明確。例如，學(xué)生最常使用以下評(píng)價(jià)語(yǔ)塊表明自己的觀點(diǎn)：I think／believe／support，personally，as far as I am concerned，in my opinion，without any doubt，等等。實(shí)際上，在日常寫(xiě)作練習(xí)中，擴(kuò)展手段的恰當(dāng)使用也十分重要，間接評(píng)論可以給讀者以客觀的印象。比如，以下評(píng)價(jià)語(yǔ)塊就很好地避免了武斷的語(yǔ)氣，形成了客觀可信的立場(chǎng)：It seems as if／that…，as a matter of fact，as a famous saying goes，according to a recent survey，most people believe，some people say，1980ssees a great change，等等。

三、結(jié)語(yǔ)

將評(píng)價(jià)理論的評(píng)價(jià)語(yǔ)義系統(tǒng)運(yùn)用于指導(dǎo)大學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作，是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)前沿學(xué)科實(shí)證研究的一種有效嘗試。了解人際功能的評(píng)價(jià)意義系統(tǒng)，可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)語(yǔ)義的篇章主題表達(dá)、評(píng)價(jià)語(yǔ)義的篇章連貫、直接或間接表達(dá)觀點(diǎn)等方面形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更好地把握語(yǔ)言評(píng)價(jià)的人際功能，提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)作，也有助于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

［1］蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（3）.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［3］馬偉林.人際功能的拓展——評(píng)價(jià)系統(tǒng)述評(píng)［J］.語(yǔ)言學(xué)研究，2002（6）.

［4］應(yīng)蕙蘭.新編大學(xué)英語(yǔ)（4）（第二版）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［5］梁茂成.學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇連貫性的研究［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2006（3）.