王旭霞

“英語泛讀”（閱讀）課程是英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的一門必修技能課程，在英語專業(yè)一二年級(jí)階段共開設(shè)四個(gè)學(xué)期。在當(dāng)今信息極其豐富的時(shí)代，學(xué)生的英語閱讀能力顯得尤為重要?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定英語閱讀課的目的在于：培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣［1］。因此，"英語泛讀"的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略等對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力、語言綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

然而，國內(nèi)理工科院校英語專業(yè)“英語泛讀”課程的教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意，存在比較多的問題，還有很大的提升和改進(jìn)空間。筆者在理工科院校英語專業(yè)主講“英語泛讀”課程已近十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該課程存在的普遍性問題進(jìn)行了深入思考。

一、“英語泛讀”課程存在的問題

（一）教材無法完全滿足教學(xué)要求

國內(nèi)多所理工科院校的英語專業(yè)選擇上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》（一至四冊(cè)）作為“英語泛讀”課的教材。

筆者在近十年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅用《泛讀教程》作為“英語泛讀”課程的教學(xué)材料是不能完全滿足教和學(xué)目的的。首先，有些學(xué)生認(rèn)為有些篇目較為陳舊，不夠貼近時(shí)代生活，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)不了興趣。其次，有些學(xué)生認(rèn)為有些篇目和練習(xí)較為簡(jiǎn)單，希望教師能夠補(bǔ)充一些更有難度的英文文章供其閱讀學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)模式較為陳舊

在“英語泛讀”課堂上，主要的教學(xué)模式是教師要求學(xué)生閱讀教材中某篇文章→學(xué)生閱讀該文章→教師給出相關(guān)閱讀理解題的正確答案→教師進(jìn)行適當(dāng)講解。這種單一型、以教師為中心的傳統(tǒng)“講座式”課堂教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無法滿足新形勢(shì)下對(duì)英語人才的培養(yǎng)需求，更讓很多學(xué)生對(duì)泛讀課失去興趣，并認(rèn)為和精讀課相比，泛讀課的重要性大打折扣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的潛能沒有被完全激發(fā)、利用，處于較為被動(dòng)的情境之中，學(xué)習(xí)效率不夠高。

（三）現(xiàn)代化教育技術(shù)的利用不夠

在“英語泛讀”課堂上，任課教師對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備的利用還不夠。國內(nèi)有些理工科院校的“英語泛讀”課程仍是在普通教室上課，依靠一個(gè)老師、一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)已不能跟上電化教育的步伐，也不能達(dá)到英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的英語泛讀課程的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，也有相當(dāng)數(shù)量的理工科院校的“英語泛讀”課已經(jīng)在多媒體教室中授課，這和在普通教室授課相比已有了長足的進(jìn)步，但還有較大的提升和改進(jìn)空間。比如，教師對(duì)多媒體設(shè)備的熟悉程度，在授課過程中對(duì)多媒體的使用率，是否有可能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)或建立學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行多方面互動(dòng)等。

（四）課內(nèi)學(xué)時(shí)偏少，泛讀學(xué)習(xí)不夠“泛”

“英語泛讀”應(yīng)該讓學(xué)生廣泛地接觸各類英語閱讀素材，而不是僅僅局限于課程教材的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，因?yàn)檎n內(nèi)學(xué)時(shí)不多，一學(xué)期共32課時(shí)，歷時(shí)16周，每周僅有2課時(shí)。每冊(cè)《泛讀教程》都包含18個(gè)單元，因此，教師在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中只能從教材中選擇一些單元作為教學(xué)內(nèi)容而無法把每冊(cè)教材的內(nèi)容都教完，更沒有時(shí)間在課內(nèi)補(bǔ)充講解其他相關(guān)閱讀材料的內(nèi)容。可見，泛讀課程的“泛”這個(gè)特點(diǎn)還未能很好地體現(xiàn)出來。而且因?yàn)檎n時(shí)少，學(xué)生對(duì)該課程的關(guān)注度也不夠，因此僅靠課內(nèi)學(xué)時(shí)要達(dá)到大綱設(shè)定的泛讀課的教學(xué)目標(biāo)有較大難度。而且，在現(xiàn)行的僅靠每學(xué)期一兩次閉卷考試、缺乏對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果的跟蹤記錄及評(píng)價(jià)的體系下，任課教師對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果難以評(píng)定。

二、解決“英語泛讀”課程存在問題的對(duì)策

（一）對(duì)泛讀課的教學(xué)材料進(jìn)行甄選

筆者認(rèn)為泛讀課教材的選材要兼顧可讀性、知識(shí)性和趣味性。所選擇的閱讀材料一部分要貼近時(shí)代和生活，把握住現(xiàn)代社會(huì)的脈搏；另一部分要學(xué)生研讀英文經(jīng)典，體會(huì)英語經(jīng)典作品的精髓和藝術(shù)美。因此，對(duì)于“英語泛讀”課程的教材要進(jìn)行選擇性利用，應(yīng)該選擇教材中信息量大、難度適中、較為貼近時(shí)代或?qū)W生生活的篇目，將一些較為陳舊的篇目略過。比如，第四冊(cè)第三單元關(guān)于“難民”的課文還是上世紀(jì)90年代的素材，可以把這個(gè)單元作為學(xué)生的課后閱讀材料，把課堂時(shí)間用于分析第四冊(cè)第五單元“全球化”中的兩篇文章，因?yàn)椤拔拿鞯臎_突”和“兩千年后，世界將記住迪士尼還是柏拉圖”這兩篇文章不僅選材新穎而且具有趣味性［2］。

除了利用好教材之外，教師還需要給學(xué)生增加一些補(bǔ)充閱讀材料，大致可分為兩類：一是補(bǔ)充一些具有時(shí)效性或新聞性的文章。比如選擇英美主要報(bào)刊雜志上的一些適合英語專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生閱讀的文章。如《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》《新聞周刊》《時(shí)代》《紐約客》等上的一些適合英語專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生閱讀的文章。這些文章語言地道、觀點(diǎn)突出，易于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生對(duì)這樣的文章會(huì)有很強(qiáng)的閱讀興趣。二是加大閱讀材料的難度，比如讓學(xué)生閱讀一些英美文學(xué)名著和英美著名作家的散文名篇，以提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力，吸收英語語言和文化背景知識(shí)。筆者認(rèn)為可把以上兩類補(bǔ)充閱讀材料編成講義作為教材的輔助材料在課上或課后使用。

（二）采用學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略

筆者認(rèn)為現(xiàn)行的以教師為主、單一型“講座式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式急需改革。任課教師需實(shí)行以人為本的、讓學(xué)生居于首要地位的、采用任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法相結(jié)合的小班化教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的改革主要在于教學(xué)策略的改革。

“英語泛讀”課堂教學(xué)的中心策略應(yīng)為：讓學(xué)生居于首要地位；教師發(fā)揮引路人、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并提高閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該將各種學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)納入課堂教學(xué)過程，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧和能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、語篇分析和語篇賞析的能力；并適當(dāng)實(shí)行讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力和寫作能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為每個(gè)單元的課堂教學(xué)可以分成幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）課前預(yù)習(xí)。 （2）課堂導(dǎo)入。 （3）課堂主體。（4）課堂收尾。組織學(xué)生對(duì)新課文內(nèi)容進(jìn)行小組討論，以提高學(xué)生的分析歸納能力和口語表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成課后練習(xí)并閱讀相關(guān)文章。

（三）多媒體教學(xué)，建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

“英語泛讀”課程信息含量豐富，涉及到主要英語國家的人文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、科技、宗教等各個(gè)方面的知識(shí)。因此，主講教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓該課程的教與學(xué)更具高效性、信息性、趣味性和互動(dòng)性。

首先，在多媒體教室中授課。教師應(yīng)開發(fā)制作優(yōu)秀的多媒體課件并能在上課時(shí)熟練操作多媒體設(shè)備，通過文字、視頻、音頻、動(dòng)畫與圖片等各種途徑全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)多種需要學(xué)生積極參與的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上隨時(shí)處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

其次，建立相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的必要條件和系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)資源。在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以瀏覽課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)多媒體課件、教師講稿、補(bǔ)充閱讀篇目及練習(xí)、試卷庫等各種教學(xué)資源；并能通過“課程互動(dòng)”欄目中的論壇、答疑、作業(yè)等子欄目隨時(shí)隨地和教師實(shí)行互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率并有效拉近師生間的距離，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）建立全新學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系

因?yàn)椤坝⒄Z泛讀”課程課內(nèi)學(xué)時(shí)較少，一學(xué)期32課時(shí)，每周僅有2學(xué)時(shí)，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置全新的泛讀課程學(xué)習(xí)模塊，將泛讀課程的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，實(shí)行課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、相互補(bǔ)。

全新的泛讀課程學(xué)習(xí)模塊具體包括課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)、教師補(bǔ)充閱讀材料的學(xué)習(xí)、課后自主網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)三大板塊。其中，教師補(bǔ)充的拓展閱讀和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的延伸閱讀任務(wù)應(yīng)該注意所選材料的難度和長度。這種全新的學(xué)習(xí)模塊充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和深層次閱讀并確保學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，從而實(shí)現(xiàn)多層次、多維度學(xué)習(xí)。

此外，教師還應(yīng)做好平時(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)完成情況的考核和評(píng)估，制定具體的評(píng)估手段與標(biāo)準(zhǔn)以形成有效的評(píng)估體系。比如，對(duì)課后拓展閱讀和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀作業(yè)等課外語言實(shí)踐項(xiàng)目提出具體要求并做好及時(shí)評(píng)估；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的檢查并制定閱讀效果評(píng)定的細(xì)則，通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)電子郵箱、飛信等多種途徑把各項(xiàng)作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)估情況及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生的期末總評(píng)成績應(yīng)由平時(shí)作業(yè)和測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、口頭報(bào)告、讀書報(bào)告等平時(shí)成績和期末考試卷面成績綜合構(gòu)成，也就是由泛讀課程三大模塊的學(xué)習(xí)成績構(gòu)成。這種全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的整體評(píng)價(jià)體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和管理的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效手段［3］。

三、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，英語專業(yè)“英語泛讀”課程應(yīng)選用難度適中、具有時(shí)代性的教學(xué)材料，采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立全新的英語泛讀課程學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系。筆者認(rèn)為，只有切實(shí)有效地貫徹這些對(duì)策，才能提高“英語泛讀”課程的教學(xué)效果，也才能提高英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，從而促使其朝著自主學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才發(fā)展。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[R].上海外語教育出版社，2000.

[2]王守仁，姚媛.泛讀教程（第四冊(cè)）[M].上海外語教育出版社，2005.

[3]丁禮明，紀(jì)蓉琴.形成性評(píng)估在英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（12）.