趙學(xué)芬，孟江，梁平

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)的油氣資源已無法完全滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。目前中國(guó)石油石化企業(yè)在國(guó)外已廣泛開展油氣資源合作項(xiàng)目，我國(guó)的石油工業(yè)日益國(guó)際化。在這種大背景下，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的要求更高，技術(shù)人員既要懂業(yè)務(wù)，技術(shù)素質(zhì)高，又要適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的要求。我國(guó)在這方面的技術(shù)人員還相當(dāng)緊缺，對(duì)石油企業(yè)海外發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。當(dāng)前各高校推行雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為了了解世界和走向世界、適應(yīng)國(guó)際化的需要，將學(xué)生培養(yǎng)成既懂英語又精于專業(yè)的復(fù)合型國(guó)際化人才。

“雙語教學(xué)”是指部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課同時(shí)采用兩種語言（母語和英語）進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式，它是以語言和專業(yè)學(xué)習(xí)為雙目標(biāo)，而且以掌握專業(yè)知識(shí)為前提。雙語教學(xué)的根本目的是通過雙語教學(xué)，了解國(guó)外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識(shí)，將語言應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的獲取，以專業(yè)教學(xué)來推動(dòng)外語水平的提高，并將專業(yè)知識(shí)用語言來推廣和交流。鑒于雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，自教育部提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)以來，各石油高校都競(jìng)相開展了雙語教學(xué)，有些院校也取得了一定的成績(jī)[1，2]。但是，對(duì)于著重培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的石油院校采用什么樣的教學(xué)模式，如何更有效地開展專業(yè)課的雙語教學(xué)是一個(gè)急需解決的問題。本文以油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)“管罐腐蝕與防護(hù)”雙語課程教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，結(jié)合油氣儲(chǔ)運(yùn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，探討專業(yè)課雙語教學(xué)的實(shí)用模式、雙語教學(xué)過程中存在的問題以及解決方法。

一、“管罐腐蝕與防護(hù)”課雙語教學(xué)模式探索

教學(xué)實(shí)踐證明，雙語教學(xué)是一種可以有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力、創(chuàng)造思維能力水平、學(xué)業(yè)水平和跨文化素養(yǎng)的素質(zhì)教育模式[3]。目前，國(guó)內(nèi)外采用的雙語教學(xué)模式主要有以下幾種：（1）沉浸式教學(xué)模式；（2）保持式教學(xué)模式；（3）淹沒式教學(xué)模式；（4）過渡式教學(xué)模式；（5）對(duì)照型雙語教學(xué)；（6）分層、分流型雙語教學(xué)。前三種教學(xué)模式在國(guó)外應(yīng)用得比較廣泛，而國(guó)內(nèi)較為流行的雙語教學(xué)模式是過渡式教學(xué)模式，但采用后兩種教學(xué)模式的也為數(shù)不少。筆者在油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)“管罐腐蝕與防護(hù)”課的雙語教學(xué)過程中，曾分別嘗試采用過渡式雙語教學(xué)模式中的模塊教學(xué) （某些章節(jié)用英文授課）和主輔式教學(xué)（外語為主，中文為輔）進(jìn)行授課。從反饋情況看，學(xué)生外語水平不同，對(duì)于這兩種教學(xué)模式的認(rèn)可程度也不同，同時(shí)二者都存在較大弊端。為了提高應(yīng)用型本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，面對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的矛盾，如何探索一種既不影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠提高英語應(yīng)用能力；既能夠滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能達(dá)到國(guó)際化復(fù)合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，是目前亟需解決的問題。

（一）“管罐腐蝕與防護(hù)”雙語教學(xué)模式存在的問題

在采用模塊式雙語教學(xué)模式過程中，在學(xué)生掌握了一定專業(yè)知識(shí)之后，主要章節(jié)仍然采用中文授課，只是對(duì)某些章節(jié)采用英文板書或者多媒體、以英語教授為主，輔以中文解釋。大多數(shù)沒有過四級(jí)外語基礎(chǔ)差的學(xué)生比較接受這種方式，認(rèn)為即便聽不懂，也不會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成較大的影響。但是，這種雙語授課方式對(duì)學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)提高外語的應(yīng)用能力收效甚微，專業(yè)課知識(shí)學(xué)得既不系統(tǒng)，英語口頭、書面表述專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力也沒有得到充分的鍛煉。

在采用主輔式進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，上課資料及授課內(nèi)容以英語為主，中文為輔。大多數(shù)過了四六級(jí)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較接受這種教學(xué)模式，認(rèn)為不但能通過英語學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而且還是英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，可提高英語的應(yīng)用能力。但是，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生由于大多數(shù)資料看不懂、聽不懂，對(duì)雙語課產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒?？梢?，這種雙語教學(xué)模式在英語四六級(jí)通過率不高的應(yīng)用型本科院校也不能有效提高雙語教學(xué)的實(shí)效。

（二）“管罐腐蝕與防護(hù)”課雙語教學(xué)模式的新探索

為了解決雙語教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，筆者通過吸取別人雙語教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)自己在實(shí)踐中的得失，提出“按班分層浸潤(rùn)式”的雙語教學(xué)模式。對(duì)英語水平差異較大的學(xué)生通過分班分層次授課，使得所有學(xué)生都能長(zhǎng)期浸染在雙語課堂、雙語情景中，激發(fā)學(xué)生的潛能潛智，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

1.“按班分層浸潤(rùn)式”雙語教學(xué)模式

在“管罐腐蝕與防護(hù)”課雙語教學(xué)中采用“按班分層浸潤(rùn)式”雙語教學(xué)模式，首先按照學(xué)生的英語水平分成基礎(chǔ)雙語教學(xué)班和擴(kuò)展型雙語教學(xué)班，原則上將沒有過四級(jí)的學(xué)生分到基礎(chǔ)班，過了四六級(jí)的學(xué)生分到擴(kuò)展班。然后根據(jù)學(xué)生英語水平的不同分為兩個(gè)層次進(jìn)行雙語授課：一是采用中文教材為主，英文教材為輔，英文板書，中文為主講授，學(xué)生用中文回答問題，但要求用英文完成部分作業(yè)；二是采用英文原版教材為主，中文教材為輔，英文板書，英文講授為主，學(xué)生用中文或英語回答問題，并且完全用英文完成作業(yè)。

在以這種教學(xué)模式授課的過程中，不同程度地將英語滲透到學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生有更多接觸英語的機(jī)會(huì)。（1）對(duì)于基礎(chǔ)班，在課程學(xué)習(xí)之初，老師講授以漢語為主；在學(xué)生對(duì)課程涉及的專業(yè)詞匯比較熟悉，有了一定的英文學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，逐步增加課堂英語授課的比例。課后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀英文教材，以輔助完成英文課后作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種授課方式既可保證英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠聽懂、理解和掌握專業(yè)知識(shí)，又可以熟悉專業(yè)詞匯，提高閱讀英文原版資料和簡(jiǎn)單英文寫作的能力。（2）對(duì)于擴(kuò)展班，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，以英文為主，中文為輔。學(xué)習(xí)之初采用50%左右的漢語授課，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程所涉及的英文專業(yè)詞匯比較熟悉后，逐步擴(kuò)大英文授課比例。用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課后作業(yè)，并且在課堂上用英語講解作業(yè)。這種授課模式既可以保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又可以提高其口頭和書面表達(dá)專業(yè)技術(shù)的能力。

2.“按班分層浸潤(rùn)式”雙語教學(xué)過程的組織

除了在雙語實(shí)踐教學(xué)中采用符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式外，還應(yīng)重視從課堂組織形式、課外作業(yè)以及課程考核等環(huán)節(jié)。

（1）課堂組織。在“管罐腐蝕與防護(hù)”課雙語教學(xué)過程中，雖然基礎(chǔ)班和擴(kuò)展班都使用了中英文授課，但是基礎(chǔ)班英文的使用率不應(yīng)低于30%，而擴(kuò)展班不應(yīng)低于70%。在授課方法上打破以往以老師為中心的傳統(tǒng)授課方式，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，采用案例教學(xué)或基于小組或團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)方法，盡量用英語完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、在自主運(yùn)行的小組中進(jìn)行有效溝通和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）課外作業(yè)。主要有兩種類型：一是為了保證雙語教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)科教學(xué)的主體地位，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)將要用到的英語生詞和專業(yè)用語。二是要求學(xué)生以全英文的方式完成課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課后作業(yè)，涉及到公式、圖形和表格等都要按照英文原版資料上的方式進(jìn)行表述。對(duì)于小組協(xié)作完成的作業(yè)，則要明確每個(gè)成員完成的任務(wù)，在課堂上，任務(wù)完成人要用英文闡述其完成的內(nèi)容，既能達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又能達(dá)到加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的目的。

（3）課程考核。雙語教學(xué)還涉及到語言課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，不能僅使用單一的筆試考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，更要側(cè)重運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在考核中增加平時(shí)考核的多樣性和在期末成績(jī)中的權(quán)重，鼓勵(lì)學(xué)生克服專業(yè)和語言學(xué)習(xí)的雙重困難主動(dòng)參與到教學(xué)中來[4]?？己朔绞娇砂凑掌綍r(shí)成績(jī)（30%）、作業(yè)成績(jī)（20%）、采用雙語命題的閉卷或全英文命題的開卷筆試（50%）來考查學(xué)生的綜合能力。平時(shí)成績(jī)包括個(gè)人出勤情況、個(gè)人測(cè)試和小組測(cè)試成績(jī)等。從而促使學(xué)生積極主動(dòng)參加到雙語學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高雙語教學(xué)實(shí)效。

二、雙語教學(xué)中存在的問題及解決途徑

（一）雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

“管罐腐蝕與防護(hù)”雙語課程開設(shè)初期，面臨著高素質(zhì)雙語教師資源不足、缺乏教材，以及語用環(huán)境缺乏等問題。（1）雙語教師資源不足主要是要求教師必須同時(shí)具備良好的專業(yè)知識(shí)和外語素質(zhì)，要能夠充分理解和運(yùn)用外文原版教材，能用英語深入淺出地講授專業(yè)知識(shí)。而油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)教師的外語基礎(chǔ)雖然都比較好，閱讀外文文獻(xiàn)和寫作能力比較強(qiáng)，但是外語表達(dá)能力相對(duì)欠缺，影響了雙語教學(xué)的有效開展。（2）教材缺乏一直是困擾本學(xué)科開展雙語教學(xué)的一個(gè)主要問題?！肮芄薷g與防護(hù)”是一門交叉的邊緣學(xué)科，涉及到的學(xué)科種類多、知識(shí)面廣，而且在英語國(guó)家石油相關(guān)的院校也沒有開設(shè)過類似課程，因此沒有合適的外文原版教材供雙語授課參考，學(xué)生只能按照教師有限的英文課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）語用環(huán)境缺乏主要是學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)過程中，缺少與專業(yè)課相關(guān)的背景環(huán)境，只能是在課堂上聽老師講授或與老師互動(dòng)的過程中才會(huì)接觸到用英語表述專業(yè)知識(shí)，限制了學(xué)生聽說能力拓展。

（二）雙語教學(xué)過程中存在問題的解決措施

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

我校雖然是2004年成立的本科院校，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和石油工程學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)非常注重學(xué)校師資的培養(yǎng)和教學(xué)環(huán)境的改善。每年都選派專業(yè)課教師參加英語培訓(xùn)，尤其是自2010年開始，每年都由學(xué)校資助選派優(yōu)秀的中青年教師出國(guó)進(jìn)行短期 （3個(gè)月）或中長(zhǎng)期（1年）訪問學(xué)習(xí)，擴(kuò)大國(guó)際交流，提高教師水平。同時(shí)，將更多的教師吸收到雙語教學(xué)隊(duì)伍，充實(shí)雙語教師資源的不足。

2.改編適合課程的雙語教學(xué)教材

教材是教學(xué)的基本教學(xué)素材，是教學(xué)目標(biāo)的具體化，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，雙語教學(xué)也不例外。筆者計(jì)劃在引進(jìn)國(guó)外原版教材基礎(chǔ)上，改編適合應(yīng)用型本科“管罐腐蝕與防護(hù)”課的雙語教材。如節(jié)選Corrosion Prevention and Protection Practical Solutions、Corrosion engineering principles and practice、Improving the safety of marine pipelines、Corrosion And Corrosion Control等基本外文原版教材中與油氣田管道與壓力容器腐蝕有關(guān)的章節(jié)，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改編。在篇章構(gòu)成上仍然沿用現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中的腐蝕防護(hù)基本原理、腐蝕類型、不同環(huán)境的腐蝕、電化學(xué)保護(hù)、界面防護(hù)等幾部分。改編的雙語教材既有適合中國(guó)學(xué)生易于接納的邏輯結(jié)構(gòu)，又保持了外文原版教材對(duì)專業(yè)知識(shí)的地道英文表述，有效解決學(xué)生沒有適當(dāng)雙語學(xué)習(xí)教材的困境。

3.營(yíng)造雙語教學(xué)氛圍

雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校圖書館的數(shù)字資源比較豐富，例如Wikipedia，Yahoo，Youtube和google等網(wǎng)站上以英文文字、圖片、flash動(dòng)畫和視頻為載體對(duì)油氣管道和儲(chǔ)罐的腐蝕防護(hù)原理及方法都有比較專業(yè)性的介紹。關(guān)于pipeline corrosion prevetioncathodic protection， Pipeline Corrosion Protection，protective coating for pipes等的英文視頻都非常生動(dòng)，可以作為“管罐腐蝕與防護(hù)”課雙語教學(xué)的輔助手段。在上雙語課的過程中，利用課間或課前的30分鐘時(shí)間，利用多媒體播放與管道、儲(chǔ)罐腐蝕與防護(hù)以及因腐蝕而引起的安全事故等方面的英文紀(jì)錄片，讓學(xué)生一直侵潤(rùn)在用英文展現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的外語環(huán)境中，把這種有聲光的媒介耳濡目染地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在上這門課程的過程中完全沉浸在以英語為學(xué)習(xí)手段的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科專業(yè)課程“管罐腐蝕與防護(hù)”雙語教學(xué)雖然根據(jù)雙語課程實(shí)踐積累和學(xué)生的外語水平差異，提出符合實(shí)際情況的一種按班分層浸潤(rùn)式教學(xué)模式，但目前仍然處于不斷探索和實(shí)踐階段。在這個(gè)過程中，無論是教學(xué)方法、授課內(nèi)容，還是師資隊(duì)伍及教材的建設(shè)等方面，都需要逐步完善。在今后的雙語教學(xué)改革中，還應(yīng)進(jìn)一步摸索出一套行之有效的雙語教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的雙語教學(xué)，在雙語教學(xué)的具體實(shí)施過程中做到切實(shí)提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

[1]李靜，查明，張媛.石油類專業(yè)課程雙語教學(xué)的新探索：以中國(guó)石油大學(xué)（華東）為例[J].高教論壇，2010（5）.

[2]馬旭，劉越天，鄭曉梅.對(duì)石油院校石油工程專業(yè)雙語教學(xué)的探索與思考：以西南石油大學(xué)為例[J].石油教育，2012（3）.

[3]王莉穎，熊建輝.探索中國(guó)特色的雙語教學(xué)模式：全國(guó)雙語教學(xué)研討會(huì)綜述[J].全球教育展望，2004（6）.

[4]陳肖慧，等.從學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的反饋看雙語教學(xué)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（5）.