陳雅莉

改革開放以來，英語逐步成為在我國使用最廣泛的一種外語，各地高校普遍開設(shè)了英語課程，并且陸續(xù)開辦了英語專業(yè)。甘孜藏族自治州是四川最大的藏區(qū)，藏區(qū)高校擔(dān)負(fù)著為地區(qū)培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重任，高校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展也與所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展?fàn)顩r有著密切的聯(lián)系。甘孜藏區(qū)有著豐富的旅游資源，吸引著世界各地的游客前來觀光旅游。搞好高校的專業(yè)英語教育，對于促進(jìn)民族地區(qū)教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義。

一、英語專業(yè)建設(shè)存在的問題

我們四川民族學(xué)院，是于2009年由原康定民族師范高等?？茖W(xué)校升格改建的綜合性全日制本科院校，是甘孜藏區(qū)唯一的本科院校。學(xué)院的民族性、師范性、地方性特色鮮明，設(shè)有漢語言文學(xué)、藏語言文學(xué)、政法、經(jīng)濟(jì)、管理、英語、數(shù)學(xué)、旅游等十幾個(gè)教學(xué)系（部）。學(xué)校的英語系成立于1989年，主要為藏區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語師資，由于學(xué)校地理位置相對偏僻，英語專業(yè)的發(fā)展受到一定限制。2009年學(xué)校由大專升格為本科學(xué)院，英語專業(yè)也開始擴(kuò)大招生，并向藏區(qū)以外拓展生源。目前，英語專業(yè)建設(shè)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)資料和基本設(shè)施不足

甘孜藏族自治州經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，而學(xué)校位置偏遠(yuǎn)，消息相對閉塞，教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)發(fā)展速度緩慢。學(xué)校圖書館和英語專業(yè)資料室的資料有限，有關(guān)專業(yè)英語書籍較少，不能滿足師生學(xué)習(xí)需要。學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)所需要的語音教室、多媒體教室數(shù)量不足，因此一般都只能進(jìn)行大班教學(xué)。五六十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)教室上英語課，包括上英語口語和英語精讀課，師生之間和同學(xué)之間缺乏交流互動(dòng)，不能取得理想的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)課教師缺乏工作積極性

甘孜藏區(qū)離內(nèi)地比較遠(yuǎn)，氣候干燥，又由于文化和宗教信仰方面具有濃厚的地方特色，一些高學(xué)歷的英語人才不愿意到藏區(qū)工作。學(xué)院英語專業(yè)教師的學(xué)歷偏低，又比較年輕，擁有高級職稱的不多。許多老師更愿意教公共英語課，而不愿意承擔(dān)英語專業(yè)的專業(yè)課程。上公共英語課的老師一周有20節(jié)課，上5個(gè)班的平行課，只需要備2次課，就可以重復(fù)上一個(gè)星期；上英語專業(yè)課的老師一周要上20節(jié)課的話，一般就會(huì)涉及2～3個(gè)科目，一周需要備5～6次不同的課，但他們的課時(shí)費(fèi)收入并不會(huì)因?yàn)閭湔n工作量的不同而有什么差別。課時(shí)費(fèi)的級差是按任課教師的職稱來劃分的，并不考慮備課工作量。因此，英語專業(yè)課教師缺乏教學(xué)工作積極性。由于備課工作量大，又導(dǎo)致專業(yè)課教師缺乏時(shí)間和精力去搞學(xué)術(shù)研究，而沒有研究成果則無法評上高一級的職稱。在這種惡性循環(huán)中，部分英語專業(yè)課教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)模式陳舊，評價(jià)方式也需改進(jìn)

英語系每年都開展教學(xué)觀摩和自主聽課活動(dòng)。通過觀摩教學(xué)發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)課堂教學(xué)，每一個(gè)單元一般都包括熱身活動(dòng)、單詞講解、課文難句分析、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師講解用的時(shí)間多，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)少。有的教師生怕學(xué)生聽不懂，反復(fù)舉例說明；有的教師逐句翻譯課文，而從不向?qū)W生提問。學(xué)生忙于記筆記，機(jī)械地跟隨教師的思路走，課堂氣氛沉悶。

專業(yè)英語教學(xué)的評價(jià)方式在逐漸發(fā)生變化，正由傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價(jià)向形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)方式過渡。形成性評價(jià)是指在教育教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行的評價(jià)，目的是了解動(dòng)態(tài)過程的效果，從而及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，改善教與學(xué)的策略，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的。但許多教師對形成性評價(jià)還不甚了解，認(rèn)為記錄學(xué)生平時(shí)成績就是進(jìn)行形成性評價(jià)的全部，而評定平時(shí)成績就是看學(xué)生平時(shí)上課的出勤率和課堂回答問題的表現(xiàn)、課后完成作業(yè)的情況。學(xué)生便以為想要平時(shí)成績好，只要上課不遲到、不曠課，老師提問時(shí)舉舉手，課后能夠?qū)懲曜鳂I(yè)就OK了。有的學(xué)生上課來了，如果老師不點(diǎn)名或者點(diǎn)名過了，到第二節(jié)課便離開了。教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得不到發(fā)展，對英語的學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有信心。

（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生大多來自四川內(nèi)地，他們的英語基礎(chǔ)相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來說要差一些。許多內(nèi)地高中英語教學(xué)重視的一般是語法、閱讀，英語口語和聽力練習(xí)很少，學(xué)生的英語應(yīng)用能力明顯不足。還有一部分學(xué)生是來自甘孜州和涼山州的少數(shù)民族地區(qū)，他們的英語基礎(chǔ)相對來說就更差一些。部分藏族學(xué)生的英語基礎(chǔ)只有初中生水平，個(gè)別學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸英語。大多數(shù)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生又缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為考上大學(xué)就萬事大吉了。

二、對改善英語專業(yè)教學(xué)的建議

（一）加大建設(shè)投入，改善教學(xué)條件

學(xué)校應(yīng)加大對英語專業(yè)建設(shè)的資金投入，切實(shí)改善英語專業(yè)教學(xué)的硬件設(shè)施。增加專業(yè)英語教學(xué)所需要的語音室和多媒體教室，并及時(shí)更新和添置有關(guān)教學(xué)設(shè)備。圖書館和學(xué)校的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)該進(jìn)一步增加和豐富英語原版資料，以滿足專業(yè)英語教和學(xué)的需要。

（二）提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。如果教師缺乏教學(xué)工作積極性，教學(xué)改革就難以推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量就不能得到有效提高。為了穩(wěn)定英語專業(yè)課教師隊(duì)伍，提高專業(yè)課教師的工作積極性，首先，學(xué)校應(yīng)該給予英語專業(yè)課教師更多學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，要大力支持他們到校外甚至國外進(jìn)行短期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造條件讓他們參加有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們加強(qiáng)業(yè)余學(xué)習(xí)。其次，要鼓勵(lì)和動(dòng)員公共英語教師積極承擔(dān)英語專業(yè)課教學(xué)工作。第三，改革課時(shí)費(fèi)計(jì)算辦法。只上一門課程與同時(shí)上二門或二門以上課程，其課時(shí)費(fèi)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同；同時(shí)，在同等職稱條件下，英語專業(yè)課程的單位課時(shí)費(fèi)應(yīng)該略高于公共英語課程的單位課時(shí)費(fèi)。

（三）改革課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本

實(shí)踐證明，以教師為中心的課堂教學(xué)模式不是外語教學(xué)的理想模式。外語教學(xué)主要不是教給學(xué)生有關(guān)語言的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用語言的能力。這種能力需要在使用語言的實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)，而課堂內(nèi)外都應(yīng)該大量地開展語言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況和個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，循循善誘。要多鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的語言知識(shí)，組織和表達(dá)自己的思想。課堂上，著重操練重要的語言形式，而不是只講解單詞和句型。鑒于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，可實(shí)行有計(jì)劃的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（四）豐富教學(xué)評價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過程中，教師要注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，用優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡來鼓舞學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)對社會(huì)和個(gè)人的意義，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還要注意進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的得失，不斷反思總結(jié)，從而不斷克服學(xué)習(xí)的困難，使學(xué)生能夠真切地感受到學(xué)有所獲，感受到自己的進(jìn)步。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，不能僅用某一次考試的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也不應(yīng)該只是教師一個(gè)人的事，而應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與的事。英語專業(yè)課教師應(yīng)該根據(jù)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索建立全面的、科學(xué)的、客觀的評價(jià)體系。在教學(xué)過程中應(yīng)該建立學(xué)生檔案，記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，然后根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)和差異采取適當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

甘孜藏區(qū)民族高校的建設(shè)發(fā)展與藏區(qū)特殊的地理位置、自然條件及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平都有緊密的聯(lián)系，英語專業(yè)的生源帶有民族地區(qū)的特點(diǎn)，教學(xué)條件的改善和師資隊(duì)伍建設(shè)也面臨更多的困難。分析藏區(qū)英語專業(yè)建設(shè)過程中面臨的問題，探索改進(jìn)的措施，目的是為了不斷提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的英語專業(yè)人才。相信隨著藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藏區(qū)高等教育也將隨之得到健康發(fā)展，民族高校的英語專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷得到改善和提高。

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