王 輝

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院思政部,咸陽,712000）

近年來，隨著教學改革的不斷深入，多媒體技術在高職《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱為概論課）教學過程當中發(fā)揮著越來越重要的作用。實踐已經證明，在概論課教學中，多媒體技術以其直觀的展示、豐富的界面、操作的方便和良好的效果收到了廣大高職院校和師生的青睞，它能極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，使抽象的政治理論具體化，枯燥的政治理論趣味化，靜止的政治理論動態(tài)化，能有效的調動學生的學習積極性，增強教學效果，是一項非常值得推廣的教學手段。

但是在將多媒體技術大量運用于教學的同時，人們逐漸發(fā)現了這項技術的本身及運用過程中，也存在一系列的問題，大大影響了教學效果。比如：有些院校不顧實際，盲目的追求多媒體技術的普及，一刀切，要求所有課程一律采用多媒體教學，以是否熟練運用多媒體技術來評判教師的教學效果，結果喧賓奪主，上課過程變成了多媒體技術的展示，多媒體課件本身成了教學主體；多媒體教學本身也容易拉開師生之間的距離，難以形成良好的互動教學，教學效果可想而知。

理性、科學的運用多媒體這項現代科學技術，揚長避短，還原其教學手段的本質，真正發(fā)揮其輔助教學的作用，是廣大教師應該認真考慮的問題。筆者以自己運用多媒體輔助教學的長期實踐，對此提出幾點看法。

1 多媒體技術的運用理念——服務教學

從教育教學理論的角度來講，任何一種教學手段的采用，都是為了教學任務的圓滿完成，教學手段是否合理，應體現為最終的教學效果是否良好。簡單來講，教師在課堂上所做的一切，都是為了幫助學生更好地理解教學內容，樹立正確的學習理念。因此，多媒體技術作為一種現代教學手段，不管其如何使用，都是為了更好地服務教學。

首先，明確師生之間的關系，發(fā)揮多媒體技術的教學輔助作用。我們應該明確一件事情，即學生不是教師教會的，而是學生自己學會的。在課堂上，學生才是學習的主體，教師應該是一名教學服務者，引導者，為學生創(chuàng)設學習的情景，引發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中教師的作用是啟發(fā)、指導和點撥。因此，概論課件制作和使用必須遵循這一原則，不要把所有內容簡單羅列在多媒體上，要注意啟發(fā)學生自主的思維，激發(fā)他們對學習的興趣。古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也！古人亦云：君子不器也！可見，任何學習，千萬不能把學生簡單理解為被動的知識接收者，學生的大腦不是一個簡單的、空蕩蕩的容器，而應該是一個具有自主思考、加工功能的處理器。但是，許多教師所使用的課件只是教材理論知識的簡單復制，結果多媒體課件變成了“電子課本”，課堂上不做深入講解，“讀完”即“講完”， 只是簡單的把知識灌輸給學生，完全忽略了學生的理解程度，難以發(fā)揮學生的教學主體作用。如果教師能夠在發(fā)揮學生主體性作用的前提之下，合理使用教學課件，充分發(fā)揮多媒體技術的長處，那么，概論課將會變得豐富多彩，激情四射。比如，在講授“社會主義改革開放理論”時，由于現在的學生基本都是90后，他們對于70、80年代的中國的記憶是缺失的，無法體會改革開放之前中國社會的凋敝和民生的艱難，教師在課堂上只是憑口講授改革開放30年前、后的巨大反差，學生對此沒有親身感受，對于改革開放帶給中國滄海桑田的變化是難以信服的。為了幫助學生充分理解改革開放的巨大社會價值，我給學生播放了紀念改革開放30周年系列紀錄片《記憶》片段，并通過大量的老照片，把學生似乎帶到了那個年代。然后讓學生思考、討論：改革開放到底給中國帶來了什么？為什么說改革開放是中國的第二次革命？如何理解發(fā)展才是硬道理？由于學生通過觀看照片和視頻，穿越了時空，對改革開放產生了“有血有肉”的真切感觸，結果大家討論的非常投入，學生爭相發(fā)言，充分發(fā)揮了學生的主體作用，圓滿完成了本節(jié)內容的學習，成功的運用多媒體技術避免了傳統(tǒng)教學手段“滿堂灌”的缺陷，形成了良好的教學效果。

其次，學院應鼓勵教師運用多媒體技術，但切記過猶不及。作為一種行之有效的現代教學手段，學院應該給教師最大限度的創(chuàng)造使用多媒體技術的條件，加大這方面的教學投入，但是，學院也應清楚地認識到多媒體課件并不是教學主體，而只是一種教學手段，可以輔助教師和學生共同完成課堂學習，切忌喧賓奪主，本末倒置，甚至以多媒體的制作和使用情況來評價教師的教學水平。前些年，有些院校提出了打造“沒有黑板的教室”，全面推廣多媒體技術在教學當中的使用，搞一刀切，每個教室里面都用多媒體系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆。如此這般，且不說教學經費的大量浪費，也不說這樣追求表面的假、大、空是為了應付上級部門的教學評估檢查，單從教學效果而言，往往是事倍功半。教師將大量的精力運用于如何制作多媒體課件而很難專心鉆研專業(yè)知識，教學水平難以真正提高；學院更是舉辦名目繁多的多媒體課件大賽，完全把教師從一個“教書育人者”變成了一個“課件制作員”，結果是領導滿意、教師叫苦、學生受害。筆者認為，多媒體課件對于教學而言優(yōu)點是很突出，但是也有明顯的缺陷，學院一刀切式的以現代取代傳統(tǒng)，是不可取的。學院應該鼓勵教師使用多媒體教學，但是也應當視不同的課程，不同的內容具體而定，傳統(tǒng)教學手段和多媒體技術各有優(yōu)缺點，應該是互補而非對立的，多媒體技術和理論講授這種傳統(tǒng)教學手段一樣，也只是一種輔助教學的手段。

2 多媒體課件的制作要求——簡潔實用

工欲善其事，必先利其器。要充分發(fā)揮多媒體技術輔助概論課教學的作用，教學課件的制作也應該講究，如同這項技術的使用理念一樣，多媒體課件的制作，也必須遵循緊扣教學、服務教學的規(guī)律，因此，多媒體課件的制作須講究——簡潔實用。

第一，制作多媒體課件一定要條理清楚、層次分明、結構清晰、一目了然。多媒體課件的一個突出缺陷就是學生隨時只能看到一個界面，教師如果要前后串講的話，就得翻動多頁PPT，顯得很麻煩，不像黑板，可以看到整個完整板書。因此，每一個專題的課件，應該專門使用一頁PPT來制作本專題目錄，每一條目錄都可以超級鏈接到所對應的內容；相應的，每一頁界面也應該通過返回按鈕返回目錄，教師就可以根據課堂進度和學生掌握情況而隨時、來回切換頁面，這樣就使得整個課堂內容整體性、條理性更強，不會讓每一頁PPT像電影畫面一樣依次閃過而看了后面忘了前面。

第二，多媒體課件的制作，要求教師能夠熟練運用PowerPoint、Flash等軟件的各種常用功能，充分挖掘盡可能多的教學資源，精心選擇，優(yōu)化組合；頁面一定要新穎簡潔，簡單直觀，具有吸引力，否則，會給學生造成視覺疲勞、心理壓抑，影響學習興趣。具體而言，比如，每頁PPT上字數不要太多，要調整適當的字符間距，還應該充分利用PPT的文字功能，比如可以用不同大小、顏色的字體來表現內容的主次之分，運用動畫效果和聲音效果區(qū)分不同特征，制造氣氛。但是切記顏色不可過多過雜，注意字體與底板的對比度等問題，這樣才能更有效的把教學內容傳達給學生，達到教學目的。還應該注意，概論課的理論性較強，為了幫助學生理解理論，增強課堂趣味性，可以充分使用多媒體的教學資源，在適當位置插入圖片，幫助記憶。隨著現代傳媒技術的發(fā)展，學生對課件的要求也越來越高，已經不能滿足于僅僅是文字和圖片，還希望能穿插視頻，還要有教師自己的特色，所以，教師要在充分把握教學內容的基礎上盡可能把課件作得精美些，運用各種各樣的教學資源制作出高質量的多媒體課件。此外，課件的頁數不宜太多，夠用就行，切忌盲目追求課件的頁數多而顯得繁瑣，讓學生“漫游”于長篇大論的課件當中，難以把握教學重點。

第三，多媒體課件的設計也要恰當實用，不能太花哨，如果過分追求形式和色彩，也可能會喧賓奪主，適得其反，使學生忙于作筆記或興奮點在課件上而沒有聽清楚教師所講內容，這樣就會削弱教師的主導作用，也會影響教學效果。有些教師做出來的課件，圖片太多，令人目不暇接，或者每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩。筆者認為，多媒體課件的表現形式、復雜程度應該與所講內容相切合，如果需要產生聲音、動畫效果，則可設置，否則，會有畫蛇添足、故意賣弄之嫌。教學資料的選擇貴在精而不在多，如果教學需要插入圖片、視頻資料，則可精選而用，如果大量強行插入，只圖花哨而不顧內容需要，課件就會顯得頁數太多，只是演示一遍就得用去大量的課堂時間，教師很難有足夠的時間給學生深入分析講解。

3 多媒體技術的操作使用——科學靈活

從教育理論上來講，任何教學都應當充分照顧到“教”與“學”這兩個因素，應產生互動。多媒體教學和傳統(tǒng)教學一樣，也是涉及教師和學生的二元活動過程，教學過程不只是教師運用多媒體單純的教，也不只是學生對教師所授知識的被動接受。教師應最大限度依據教學內容增加師生情感的互動，發(fā)揮教師的主導作用，增強教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流、相互影響，營造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍。

首先，教師應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，代替學生思考，應通過課件形象生動的圖形、聲音、影像和文字，調動學生動手、動腦的積極性，讓學生主動參與學習，這就需要良好的教學互動，需要教師隨時注意把握學生的“學情”。而多媒體教室因為需要獲得良好的投影效果而往往光線很暗，教師基本看不清楚學生在下面的情況，在這種環(huán)境下，學生也容易犯困，難以實現多媒體教學價值最大化、效率最高化。筆者認為，教師在運用多媒體教學時，沒有必要把所有窗簾都拉上，只要能看清楚屏幕就行，這樣就可以看清學生的狀況；教師也不必總是坐在多媒體操作臺后進行操作，應該站著，在某一個頁面需要停留講解一段時間時，教師則可離開操作臺，深入學生當中，邊轉邊講，可以對一些不注意聽講的學生予以管理，也可根據教學的需要進行課堂提問，實現多媒體教學的師生互動。此外，學院應該在教室同時設置黑板等傳統(tǒng)教學設備和多媒體現代教學設備，教師可以根據課堂需要而選擇不同的教學手段，實現多媒體技術的靈活運用。

其次，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體技術在概論課教學運用中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體更好的為課堂教學服務。這就要求教師能夠熟練運用多媒體課件，整體把握課堂進度，課件播放快慢得當，把理論講授和課件展示完美結合。例如在講授第十章《國際戰(zhàn)略與外交政策》時，針對我國的獨立自主和平外交政策，我分別按照五十年代（一邊倒）→六十年代（高調中立、兩個拳頭出擊）→七十年代（一條線）→八十年代（低調中立）→九十年代（睦鄰友好、和平外交）的線索，依次快速展示相應典型圖片：五十年代（圖片：1950年周恩來在《中蘇友好同盟互助條約》上簽字）→六十年代（圖片：1969年《珍寶島戰(zhàn)爭》）→七十年代（圖片：1972年《尼克松訪華》）→八十年代（圖片：1989年戈爾巴喬夫訪華）→九十年代（圖片：1990年楊尚昆訪問南美五國），很簡單的一組照片，就能幫助學生認識我國獨立自主的和平外交政策的形成過程。教師只需要把不同時期的歷史事件串聯起來，講清楚線索即可，既節(jié)約了課堂時間，又取得了不錯的教學效果。

作為現代科技的體現，多媒體技術以其巨大的優(yōu)越性，可以很好地體現教育理念的與時俱進，將多媒體技術應用于高職概論課教學，可以立竿見影的改善該課程的教學效果。但多媒體只是一種輔助性的教學手段，其目的是為了幫助教師圓滿完成既定的教學任務，因此，科學、理性的使用這項技術，運用包括多媒體技術在內的多種教學方法，全方位構思教學過程，才能真正地發(fā)揮多媒體這項現代科學技術的優(yōu)點，成功完成概論課程教學。如何趨利避害，揚長避短，充分合理地利用多媒體輔助教學手段達到最佳的教學效果，是高職院校教學改革中需要不斷探討的一個重要的課題。

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