田洲

湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校 湖北荊州 434020

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、科研性、綜合性等特點(diǎn)，這便 決定了其在專業(yè)人才培養(yǎng)中不可小覷的地位［1］。藥學(xué)屬各學(xué)科中實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能操作的重要部分，而多數(shù)高校在藥學(xué)教學(xué)過程中都存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重知識(shí)、輕能力人才培養(yǎng)誤區(qū)，在很多教師的觀念里，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是一種實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，是對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，而沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究態(tài)度和方法［2］。因此，以這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往存在缺乏創(chuàng)新性、缺乏分析問題和解決問題的工作能力的情況。在藥學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新性實(shí)施教學(xué)改革，成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型藥學(xué)專業(yè)人才目標(biāo)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容陳舊:多數(shù)教師潛意識(shí)里認(rèn)為藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充而存在，缺乏相對(duì)獨(dú)立性，這對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致其課程體系長期固定不變，內(nèi)容陳舊，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。更多時(shí)候教師由于疲于備課，不注意更新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容更得不到及時(shí)正確的更新，課堂上不能將相關(guān)專業(yè)知識(shí)與學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)融合，這不僅影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更直接導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié):傳統(tǒng)的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師以教材為模板，依據(jù)實(shí)驗(yàn)講義內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、操作注意事項(xiàng)等，然后示范，且這些實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)都是教材中提到的實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)幾乎都是屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需按照書本操作方法按步操作就行，實(shí)驗(yàn)過程缺乏新穎性和探索性，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。并且每次的實(shí)驗(yàn)多是相互孤立的，不僅并未與課程開展的進(jìn)度相配套，還未能體現(xiàn)每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相互聯(lián)系，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的情況。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏相對(duì)獨(dú)立性:以上所述，多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是附屬于理論教學(xué)，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅為驗(yàn)證書本上某些理論知識(shí)而存在，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能及創(chuàng)新能力，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身也具有內(nèi)在聯(lián)系，這一現(xiàn)象是導(dǎo)致藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一。

教學(xué)與社會(huì)脫軌:由于各方面條件的限制，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展多在院校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教學(xué)地點(diǎn)僅僅是從教室換到實(shí)驗(yàn)室，因此教學(xué)依然拘泥于課堂，交流范圍相對(duì)局限，加之部分授課教師不了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的操作技能十分有限，學(xué)科視野也相對(duì)狹窄，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求和實(shí)際的工作環(huán)境缺少直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)新的方向的把握就更無從談起。

考核機(jī)制刻板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性:常規(guī)的實(shí)驗(yàn)考核方式多是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)為依據(jù)，很少使用依據(jù)實(shí)驗(yàn)成果或結(jié)果交流展示討論會(huì)等方式靈活進(jìn)行，因此無法充分、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。而且傳統(tǒng)的考核方式教師的主觀性較強(qiáng)，考核機(jī)制死板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于其培養(yǎng)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力不利［3］。

改革藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

理論與實(shí)踐并重:藥學(xué)是一門以實(shí)踐作為重要基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能操作水平、科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最基本的教學(xué)形式和最有效的途徑之一。在藥學(xué)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位，克服藥學(xué)教學(xué)中存在的重理論、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的陳舊思想，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，并能夠推出一系列實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革措施，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又具有其獨(dú)立職能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力有較好幫助的平臺(tái)。

轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念:藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)技術(shù)工人。實(shí)驗(yàn)授課教師要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育，在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。作為一名教師，其教育觀念、教學(xué)過程、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系都應(yīng)該以創(chuàng)新型人才質(zhì)量觀為核心。

限制實(shí)驗(yàn)課人數(shù):藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，各個(gè)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)都要求每一個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真按教師講授、示范的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作親自動(dòng)手進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課人數(shù)過多不利于分組，在這種情況下，很容易存在部分學(xué)生渾水摸魚，能躲則躲的情況，為此，實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生需分為若干實(shí)驗(yàn)組，幾個(gè)人一小組進(jìn)行試驗(yàn)。這樣也方便教師觀察每位學(xué)生的操作情況，及時(shí)糾正學(xué)生的不正確、不規(guī)范操作，必要時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，更有利于幫助藥學(xué)生掌握基本的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作。

1 申志英，宋智敏，徐東稅.藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析［J］.藥學(xué)教育，2007，23(3):52－54.

2 陳建濟(jì).藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，8(2):3942.

3 崔國輝.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用［J］.醫(yī)學(xué)教育，2005(3):72.