張 嬋

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 計算機工程系，廣東 廣州 510300）

當前，我國社會經(jīng)濟已進入了一個新的發(fā)展時期。從管理型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，是這個時期最顯著的特點。創(chuàng)新，已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的靈魂和動力。創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要大批創(chuàng)新型人才。隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，高職院校培養(yǎng)人才的目標也面臨著從傳統(tǒng)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為擺在我們面前的重大課題。

所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力的人才。這樣的人才，不僅應(yīng)具備相關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，更重要的是能在社會實踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)新問題，科學地分析新問題，創(chuàng)造性地解決新問題，從發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問題的過程中找出新方法，創(chuàng)造新成果。

一、堅持以人為本，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也是高職院校教育教學工作的核心。將人本思想貫穿于學校工作的全方位和學校教學的全過程，一切從學生實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，重視學生的個性發(fā)展，這是每個教育工作者亟待解決的問題。

高職院校以學生為本就是要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每個學生所具有的智能特征和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并根據(jù)學生智能結(jié)構(gòu)和智能類型采取合適的培養(yǎng)模式。意大利著名心理學家安東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂創(chuàng)立的本體心理學認為，人具有一種天生的智慧。這種智慧有益于同環(huán)境的互動。美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納教授認為，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。現(xiàn)代教育研究表明，高職院校與普通院校的培養(yǎng)對象屬于同一層次不同類型的人才，他們之間只有智能的結(jié)構(gòu)類型不同，沒有智能的高低之分。好奇心和求知欲是人類與生俱來的共有的智慧，也是人類創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力最原始的動因。有人說，好奇是研究之父、成功之母，這是有一定道理的。本體心理學認為，由于許多歷史的和社會的原因，人的直覺及其天生的智慧很大一部分都喪失掉了。如果找回失去的部分，人就能獲得成功。高職院校的教育功能，就是要幫助學生“找回失去的部分”，激發(fā)學生的好奇心，增強學生的求知欲，以喚醒學生的創(chuàng)新意識，誘導(dǎo)學生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的思想基礎(chǔ)。

二、堅持因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

因材施教是中國古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，它既強調(diào)了教育指向的針對性，也強調(diào)了教育對象的主體地位?？鬃铀f的“有教無類”，實際上也是指人的智能有不同的類型，各種類型的人才都應(yīng)該給予平等的教育。《職業(yè)教育學研究新論》的作者姜大源通過自己多年對職業(yè)教育的研究發(fā)現(xiàn)，“個體所具有的智能類型大致可分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。通過學習、教育與培養(yǎng)，主要能傾向為抽象思維者可以成為研究型、學術(shù)性、設(shè)計性的專家，而主要能傾向為形象思維者則可成為技術(shù)性、技能型、技藝型的專家?！背橄笏季S和形象思維是人類思維的兩種不同形式，都有一個從簡單到復(fù)雜的不斷發(fā)展的過程，其發(fā)展的結(jié)果，也都有可能誘發(fā)思維者的“靈感頓悟”。這種頓悟的靈感很可能就是某種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的突破口。

多元智能理論表明，個體智能傾向是多種智能集成的結(jié)果。這種智能傾向所呈現(xiàn)的智能類型有著極大的差異，但這種差異性并不妨礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。主要能傾向為抽象思維者，可以培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才；主要能傾向為形象思維者，也可以培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型的不同，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性。牛頓受蘋果落地這一現(xiàn)象的啟發(fā)而創(chuàng)立了萬有引力定律，瓦特受開水熱氣沖動壺蓋現(xiàn)象的啟發(fā)而發(fā)明了蒸汽機。這些都是大師們留給我們的最生動的事例和最深刻啟示。

長期以來，我國學校教育偏重于概念的灌輸，忽視學生思維能力的培養(yǎng)；偏重于邏輯推理等抽象思維的訓(xùn)練，忽視學生形象思維能力及其他能力方面的開發(fā)和培養(yǎng)，致使課堂教學普遍存在著枯燥、乏味和抽象、難懂的現(xiàn)象，也使學生養(yǎng)成了一種只知死記硬背、懶于思辨質(zhì)疑的習慣。高職院校要依據(jù)學生智能類型的特點，在基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識傳授等各項教學活動中，促使學生養(yǎng)成勤于思考、善于思索、勇于思辨、敢于質(zhì)疑的良好習慣，注重學生形象思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、堅持工學結(jié)合，鍛造學生的創(chuàng)新個性

理論與實踐相結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑。工學結(jié)合是理論與實踐相結(jié)合的一種好形式。目前，不少高職院校的教學改革已開始注意改變歷來傳統(tǒng)的學校教育重必修課程，輕選修課程；重理論課程，輕實踐課程；重專業(yè)課程，輕公共課程；重分科課程，輕綜合課程的現(xiàn)狀，加強了綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)，有較強的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

工學結(jié)合不單純是為了培養(yǎng)學生的動手能力，更重要的是讓學生接觸社會、接觸實際、提高學生的綜合素質(zhì)，促使學生創(chuàng)新型個性發(fā)展。人的個性是在一定社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。個性如何，往往影響到一個人的思想方法、道德修養(yǎng)、處世態(tài)度、性格特點、行為方式、辦事風格、工作作風、社交能力、人際關(guān)系等諸多方面。創(chuàng)新型人才應(yīng)該有怎樣的個性特征呢？ 筆者認為，創(chuàng)新型人才的個性特征應(yīng)該是：在思想方法方面，堅持實事求是，獨立思考，不因循守舊；在道德修養(yǎng)方面，敢擔社會責任，樂于奉獻，不計較得失；在處世態(tài)度方面，善于接人待物，敢為人先，不謹小慎微；在性格特點方面，目標意志堅定，自信心強，不盲從跟風；在行為方式方面，勇于標新立異，執(zhí)著追求，不拘泥俗套；在辦事風格方面，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析解決，不回避推諉；在工作作風方面，尊重科學規(guī)律，開拓進取，不固步自封；在社交能力方面，注重擇友從善，見多識廣，不孤陋寡聞；在人際關(guān)系方面，善于團結(jié)協(xié)作，揚長避短，不自以為是?？傊?，一個創(chuàng)新型人才的優(yōu)良個性是多方面集成的結(jié)果。我們不可能、也不應(yīng)該要求每個創(chuàng)新型人才的個性都十全十美，但這些基本內(nèi)容也是應(yīng)該具有的，且應(yīng)有某個或某些方面超出他人的突出特點。一個人個性特點的形成，有先天的因素，更有后天的影響。家庭、學校、社會是一個人個性形成的三部曲。高職院校教師不僅是學生專業(yè)學識的良師，更是學生人格品行的典范。

四、堅持項目驅(qū)動，提高學生的創(chuàng)新能力

項目驅(qū)動是目前高職院校普遍推行的以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以市場需求為依據(jù)、以項目開發(fā)為導(dǎo)向、以提高學生綜合實踐能力為目標的新的教學方法。這種教學法是將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞教學項目組織教學活動。項目驅(qū)動教學法是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

實踐證明，實施項目驅(qū)動教學法培養(yǎng)出來的學生有以下幾個明顯的特征。

（一）具有較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識

學生通過項目實踐，加深了對書本知識中抽象概念、原理的記憶和理解，學會了對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的整合、重組、運用和創(chuàng)新。在學生的頭腦中，基礎(chǔ)理論知識不再是看不見、摸不著的抽象概念，而是看得見、摸得著、做得來的項目實體。

（二）具有較強的自學能力和思維能力

學生在完成項目計劃、設(shè)計、實現(xiàn)、評估的過程中，必然要復(fù)習課本知識，還要查閱大量的文獻圖書等資料，進行自學自研，更要獨立分析思考問題的解決方法。這樣，有利于提高學生自學自研能力和獨立思維能力。

（三）具有較強的合作意識和團隊精神

學生在項目小組有分工、有協(xié)作，小組內(nèi)互相學習，共同研討，集體攻關(guān)，使項目得以實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生與他人共事和與他人交流的能力，增強了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

（四）具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力

學生通過項目驅(qū)動教學的實踐，一般都具有較強的實際操作能力和開拓創(chuàng)新意識。也使學生更接近于社會實際，更受用人單位的歡迎，比較容易實現(xiàn)自己就業(yè)崗位的選擇。

綜上所述，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。具備這些基本素質(zhì)有一個綜合培養(yǎng)的過程。這個培養(yǎng)過程也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校的各個部門都是這個系統(tǒng)工程的有機組成部分，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一中心開展工作，為創(chuàng)新型人才的脫穎而出創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。

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