陳 鋒

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 經濟貿易學院，江蘇 無錫 214153）

技能競賽是培養(yǎng)應用型人才的重要手段，職業(yè)技能提高也是高職院校課程教學設計的目標。根據《教育部關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成 〔2011〕6 號）關于鼓勵支持行業(yè)組織開展相關職業(yè)技能競賽活動的要求，進一步發(fā)揮行業(yè)組織在人才培養(yǎng)方面的指導和推動作用的精神，在高職院校進行課程教學和職業(yè)技能競賽，無疑是培養(yǎng)高素質應用型人才的兩個重要內容。

教育部高職高專教學指導委員會提出的高職院校的主要工作中，也特別提到了團隊建設和技能大賽。[1]可見，職業(yè)技能競賽已得到高職院校的普遍重視，其不僅可以檢驗實踐教學的質量，也可以對高職院校的專業(yè)建設起到積極的推進作用，使高職院校更加明確人才培養(yǎng)的目標，大幅提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，最終使學生有更好的就業(yè)前景。

一、高職院校課程教學設計的研究成果綜述

根據CNKI 期刊網和谷歌、百度的有效文獻檢索，在有關高職院校課程教學設計的論文中，主要有陸善興《對高職課堂教學若干問題的思考與研究》，馬建榮《論應用型本科人才培養(yǎng)目標下的課程教學設計》[2]等。有關課程教學設計中實踐教學的運用，代表性的有呂思勉在20 世紀初的講求“高深之學理，以淺顯之言出之”；劉開昌，黃捷，鄭愛珠在《踐行教學理念，創(chuàng)新實踐教學》中提出“以學生為中心，強化工程意識，培養(yǎng)新型人才”的觀點；辛桂耀在《樹立新的教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力》中提出“改變傳統(tǒng)灌輸式教學，創(chuàng)新教學理念”的觀點；李映霞在《管理學教學理念的創(chuàng)新與實踐》中，提出在建構主義學習理論指導下，進行管理學教學理念創(chuàng)新；熊梅，馬玉賓，王紅巖在《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》，提出了綜合實踐活動的基本原理等。目前的重心是如何使學生在掌握知識的同時，實現知識與能力的統(tǒng)一發(fā)展，增強學生的實踐能力。基于這一前提，對每門課程的知識點進行分解和提煉，采用系統(tǒng)知識法、任務驅動法、案例教學法和小組討論法等教學方法，把整個課程的知識體系設計出來。

綜上所述，專家學者提出的觀點中，對課程的教學設計普遍比較重視，他們從不同的角度對高職院校課程教學設計作了相應的研究，但仍不能解決學生現有的操作能力和技能水平低下等高職院校發(fā)展的困惑。要落實高職教育的人才培養(yǎng)方案，全面提高教學水平和教學質量，就必須基于職業(yè)技能競賽進行高職院校教學設計，以培養(yǎng)應用能力為目的，突出技能訓練，精心設計教學過程，充分體現以學生為本的原則，根據學院教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及方案。

二、高職院校課程教學設計中存在的問題分析

傳統(tǒng)的高職院校授課過程中，主要存在以下幾個問題。

（一）教案過于死板導致學生學習積極性不高

在傳統(tǒng)的高職院校授課過程中，教師在設計教案時往往很死板，嚴格按照教學計劃制定教案。教師要準備非常詳細的教案，不斷增加內容，講授又嚴格按照教案去講，不敢脫離教案，結果就變成讀教案，缺乏生動性和靈活性。這樣機械地講課，很難激發(fā)學生的興趣，經常出現老師備課很“充分”，內容很“豐富”，講課很“賣力”，但學生不愛聽，導致學生學習效率下降，效果不佳。這種情況在年輕教師中較為普遍。

（二）教學方式陳舊致使課堂教學比較隨意[3]

在傳統(tǒng)的高職院校授課過程中，高職院校的教學方法是以理論教學為主的，而且多半是在教室內完成。這樣的教學方法顯然是不利于提升學生的操作技能。由于教學方法和授課地點相對固定，留給教師的空間有限。部分教師為吸引學生的興趣，增加課程的趣味性，添加一些對提高學生技能無太多幫助的所謂“趣味性”的教學內容。形式上學生上課有了興趣，但實際上學生開心之余，并沒有太多技能提升。另外，有的老師會采用案例分析的傳統(tǒng)方法，結果往往由于案例不適宜或不恰當，學生分析能力沒有得到太大的提高，討論案例的熱情也日益下降。老師授課的隨意性，不利于學生技能提升，甚至還會挫傷學生學習的動力。

（三）師資技能水平低下難以應付課程教學設計的要求

在傳統(tǒng)的高職院校授課過程中，教師普遍對理論教學較為重視，很少把精力放在實踐教學上，加上“雙師型”教師較少，教師大多從校園到校園，沒有企業(yè)工作的實踐和經驗，教學過程脫離企業(yè)實際運營活動現狀，教學案例照本宣科，面對學生的提問，也只能從理論上去講解，而且都是一些年代久遠的解說，自然無法很好的提升學生實戰(zhàn)技能。而高職院校更多的“雙師型”教師，往往只是考了一張“雙師型”教師證書而已，遠遠不能滿足高職教育教學的需求。不解決這個問題，再好的課程教學設計也是無法實施的。

（四）學生參與教學設計能動性降低有礙教學效果的提升

在傳統(tǒng)的高職院校的課程設計中，往往由教師商量決定整個設計過程，一般不去關心學生是否喜歡這樣的課程設計。課程設計效果如何，有著滯后效應。即使效果不好，教師重新調整設計方案，依然不會想到讓學生參與課程設計，忽略了學生參與教學設計的能動性。且在教學過程中，當學生的想法與教師有矛盾時，教師為了自己的權威或者面子總會想方設法說服學生，證明教師的思路是正確的，結果使學生的很多創(chuàng)新思維被扼殺，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（五）校內實訓室的作用發(fā)揮不充分影響教學質量提高

現在很多高職院校已經認識到實訓室的重要性，也投入大量的資金建立各種實驗實訓室。但目前傳統(tǒng)的教學模式和課程授課方式的單一，使實訓室只是一個科技化程度較高的教室。教師和學生都只完成相應的教學任務，很少參與職業(yè)技能競賽，很難檢測學生技能掌握程度，實訓室的功能并沒有得到充分發(fā)揮，實訓室的條件也得不到改善。降低了高職院校的資金利用效率，不利于高職院校的發(fā)展。

三、基于職業(yè)技能競賽的高職院校課程教學設計思路

基于職業(yè)技能競賽的課程教學有助于推動職業(yè)教育教學改革，能夠體現對選手能力和素質的要求，可以引導高職院校的教育教學改革的方向。同時，也有助于推進校企合作，擴大學院在行業(yè)企業(yè)中的影響力和知名度，為學生拓寬就業(yè)渠道。具體體現在以下幾個方面。

（一）根據任務驅動等教學模式展開技能教學設計

教學互動是調動學生積極性和提升智力的一個過程。在教學方式方法中，高職院校有很多的方法諸如討論式、情景模擬等參與式教學，應該都離不開師生的互動。教師的教學不僅是傳授給學生知識，啟發(fā)學生思維應該更為重要。要體現高職教育的本質和特色，課堂教學中就應多采用互動教學方法，職業(yè)技能競賽作為非常好的任務驅動，授課可以以學生為主體，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)知識融為一體，單元教學方案的設計更應突出提升學生的技能。這是高職教育中課堂教學的一個必然要求。

（二）以職業(yè)技能競賽為核心展開技能教學設計

高職教育應該要突出一線的“技術應用性”。所以高職院校教學的核心要提高學生的職業(yè)技能，參加職業(yè)技能競賽無疑是一個很好的路徑選擇。教學過程可以以職業(yè)技能競賽為核心展開技能教學。通過職業(yè)技能競賽著重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，并為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。學生要取得好成績，理論知識從課堂由教師灌輸轉為課后自學，上課時老師變成答疑的角色，大大提高學習效率。特別是與技能競賽結合后，效果顯著。這樣的教學設計充分地體現了高職教育目標的核心，即提升技能。

（三）通過職業(yè)技能競賽和課程設計體現以生為本的職業(yè)教育理念

在傳統(tǒng)的教學過程中，往往是老師講，學生聽，教什么，怎么教，都是由老師決定。這樣很難體現以學生為本的職業(yè)教育理念。在基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學設計中，學生是教學設計的主體。學生參加職業(yè)技能競賽，所以在進行教學設計過程時參賽的學生要參與到動態(tài)的教學設計過程當中，并對教學設計提出自己的見解，學生參與了教學設計，就可以將教學內容與職業(yè)技能競賽有效的融合，體現以學生為本的職業(yè)教育理念，學習效果大幅度提高，學生的技能肯定也會得到很大的提升。

（四）通過職業(yè)技能競賽與教學設計實施彈性教學

在傳統(tǒng)的教學設計中，往往是學期初制定教學計劃，整個學期按部就班地進行，基本不做大的變動。課時較為固定，教學任務也要按期完成。所以留給教師自由發(fā)揮的空間并不大。教師為了完成任務，往往是趕進度，忽視了學生的技能提升。基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學設計則不同，由于職業(yè)技能競賽的時間和地點都不同，可不按照學期制定的固定時間來進行，有一定的實踐選擇性，所以在制定教學計劃時，就可以按照彈性教學來設計。當然，這需要充分發(fā)揮實訓室的作用。教師在進行教學設計時可以充分考慮到教學過程中可能出現的各種情況，這樣就給師生都留下了足夠的空間，可以為參賽學員的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）通過職業(yè)技能競賽教學設計體現高職教育的激勵作用

傳統(tǒng)的教學設計中，死記硬背，學生一考“定終身”，博取獎學金。至于是否會運用，技能如何，則很難在獎勵上體現出來。學生得不到激勵，便沒有動力去主動提升技能?；诼殬I(yè)技能競賽的高職院校教學設計，以技能比賽作為比賽獎勵。獲獎選手除了自己參賽獲得證書、獎品外，高職院校還在評獎評優(yōu)上給予傾斜，加大學生參賽、訓練的動力。另外，高職院校在獎金的發(fā)放上，向團隊參賽的項目傾斜，以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。對指導老師在績效考核時有所體現，給予一定的報酬。[4]同時，高職院校還加強雙師建設，鼓勵教師赴企業(yè)掛職，增加企業(yè)實踐經驗。

[1]劉祖強，龐璐.借鑒技能大賽，促進教學改革[J].湖北水利水電職業(yè)技術學院學報，2009（4）：49-50.

[2]馬建榮.論應用型本科人才培養(yǎng)目標下的課程教學設計[J].中國高教研究，2011（4）：89-90.

[3]張建才.例說新課程教學設計[J].寧夏教育科研，2005（2）:11-13.

[4]張娜，袁程.以職業(yè)技能大賽為載體構建高職實訓新平臺[J].無錫南洋職業(yè)技術學院論叢，2009（3）:10-13.