甘玲玲

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西 桂林541004)

一、引言

教育部高教司2007 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師為主的單一課堂教學(xué)模式,使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這一要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師能夠勝任教學(xué)的綜合素質(zhì),特別是自主性和創(chuàng)新性提出了更高要求。同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變,保證大學(xué)英語(yǔ)課程改革的順利實(shí)施,教師必須具有自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。研究表明,教師自主不僅有助于教師發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,不斷獲得教育教學(xué)所需的知識(shí)技能,而且有利于教師樹(shù)立自主意識(shí),形成自主發(fā)展的觀念和行為,并在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)(姚計(jì)海、錢美華,2004)。

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的一個(gè)信息化平臺(tái),內(nèi)含豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源和多模塊的管理功能及用戶功能,為大學(xué)英語(yǔ)教師營(yíng)造了一個(gè)分布式、開(kāi)放式、交互式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。它的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間限制,教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生情況自主選擇教學(xué)材料,構(gòu)建個(gè)性化和創(chuàng)新性的教學(xué)資源體系,自主實(shí)現(xiàn)因材施教,為大學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展提供了新途徑。

二、教師自主的內(nèi)涵

1.教師自主的內(nèi)涵

國(guó)外學(xué)者(Little 1995;McGrath 2000;Aoki 2002;Smith 2003)對(duì)教師自主的涵義有多種不同的描述,概括起來(lái)可以將教師自主理解為四種能力,即教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制、支配、評(píng)判和反思的能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力,自主發(fā)展職業(yè)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上,高吉利、李秀萍(2011)結(jié)合國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,提出國(guó)內(nèi)自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師自主能力應(yīng)涵蓋六個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)能力、組織教學(xué)的能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力、反思教學(xué)的能力、處理和外部制約關(guān)系的能力、自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn),在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)情況下,教師自主的內(nèi)涵主要涉及教師在教學(xué)、學(xué)生、外部關(guān)系及自身職業(yè)發(fā)展四個(gè)方面的能力。

2.教師自主發(fā)展的基本觀點(diǎn)

我國(guó)與國(guó)外在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象等方面存在明顯差異,因此本文所探討的大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展應(yīng)結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際狀況。迄今為止,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師自主發(fā)展提出以下幾個(gè)主要觀點(diǎn)：陳觀瑜(2001)主張教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思,并在此過(guò)程中使教師本人的職業(yè)能力提高;錢曉霞(2005)認(rèn)為從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看,教師可以從兩個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)自主能力,即掌握二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律和進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)自身的自主發(fā)展;鄧大飛(2007)指出通過(guò)培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)課程設(shè)置以及結(jié)合課堂教學(xué)促進(jìn)教師自主;趙增虎(2008)提出教師自主發(fā)展的途徑包括團(tuán)隊(duì)合作、反思機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)和科學(xué)技術(shù)的支持;李秀萍(2009)提出通過(guò)開(kāi)展反思教學(xué)、轉(zhuǎn)換自身角色、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主和師資培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師自主發(fā)展;高吉利(2011)提出大學(xué)英語(yǔ)教師的自主能力發(fā)展包括靈活把握和內(nèi)化教學(xué)大綱、合理整合課程資源、加強(qiáng)認(rèn)知和元認(rèn)知策略培訓(xùn)、開(kāi)展反思教學(xué)、提高處理與外部制約關(guān)系的能力、提高自主科研意識(shí)。由此可見(jiàn),國(guó)內(nèi)學(xué)者就如何促進(jìn)教師自主發(fā)展達(dá)成比較一致的看法,即通過(guò)內(nèi)在(主要是反思教學(xué))和外在(主要是培訓(xùn)和借助他人)兩種途徑。

三、基于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展新途徑

目前,我國(guó)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大多數(shù)是為了輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的,平臺(tái)的主要使用對(duì)象是希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教學(xué)的教師和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般具有開(kāi)放式、個(gè)性化、交互式、協(xié)作式和動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的功能大致可以分為以下幾個(gè)模塊：教學(xué)資源模塊、教學(xué)管理模塊、教師備課模塊、在線課堂模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、師生互動(dòng)模塊、教師交流模塊、后臺(tái)管理模塊。不難發(fā)現(xiàn),這些模塊為大學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和自身發(fā)展需求選取不同模塊進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和自主發(fā)展。

1.基于個(gè)性化教學(xué)的教師自主發(fā)展

個(gè)性化教學(xué)是教師在一定的教學(xué)信仰、教學(xué)理念支配、指導(dǎo)下, 通過(guò)對(duì)教材融會(huì)貫通的理解和獨(dú)具匠心的處理, 創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì), 富有個(gè)性地組織指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng),使師生的個(gè)性在交流互動(dòng)中得到自由、充分的發(fā)展, 達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)和愉悅、和諧的教學(xué)境界。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)成為可能。首先,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源十分豐富且不斷更新,大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)及專業(yè)背景等選取適合他們的英語(yǔ)教學(xué)資源,制作用于課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的適合個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)課件。教學(xué)設(shè)計(jì)也將不再局限于單一教材,而是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)造性拓展。其次,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)管理和師生互動(dòng)模塊為個(gè)性化教學(xué)的具體實(shí)施創(chuàng)造了有利條件：教學(xué)管理模塊中的學(xué)習(xí)記錄功能詳細(xì)地記錄學(xué)生本人的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及登錄在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等情況,這有助于教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo);另外,通過(guò)師生交流(BBS)、在線輔導(dǎo)和共享文件等功能,教師能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)時(shí)或異時(shí)的交流,為學(xué)生提供日常學(xué)習(xí)指導(dǎo),及時(shí)解決他們提出的問(wèn)題,從而更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

2.基于學(xué)習(xí)者自主的教師自主發(fā)展

學(xué)習(xí)者自主是教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的依據(jù)和促進(jìn)劑,教師自主要以學(xué)習(xí)者自主為依據(jù),圍繞學(xué)習(xí)者自主而發(fā)展。Little(1995)認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的決定性因素在于教學(xué)對(duì)話。具體而言是指教師與學(xué)生應(yīng)共同遵守共同學(xué)習(xí)、協(xié)同合作和共同參與等原則。作為導(dǎo)師和顧問(wèn)的教師要為學(xué)生提供“心理-社會(huì)”支持和技術(shù)支持,以提高他們的自我意識(shí),關(guān)心和鼓勵(lì)他們,幫助他們計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的能力。由于教學(xué)對(duì)話是雙向的,所以學(xué)生自主能力的提高也必然要求教師也要發(fā)展自己的自主能力。(Aoki, 2000)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于師生建立起合作伙伴關(guān)系,更好地實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)對(duì)話。比如,學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的師生互動(dòng)模塊,向教師提出疑問(wèn)或與教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)話題的對(duì)話,師生共同面對(duì)問(wèn)題和參與學(xué)習(xí),這正是教師自主與學(xué)習(xí)者自主有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn);再如,在線課堂模塊中,學(xué)生通過(guò)登陸進(jìn)入“在線課堂”,選擇相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程,在聽(tīng)課結(jié)束后,將聽(tīng)課的難點(diǎn)和疑惑反饋給教師,并通過(guò)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)對(duì)本課進(jìn)行授課評(píng)價(jià),從而完成了師生間的教學(xué)對(duì)話。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式,要求教師指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估自己的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主,這也將有助于大學(xué)英語(yǔ)教師不斷改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展。

3.基于教師團(tuán)隊(duì)合作的教師自主發(fā)展

教師間的合作能激發(fā)教師自主發(fā)展的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性,提高個(gè)體的自制力和創(chuàng)造力。Edge 認(rèn)為在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下,團(tuán)隊(duì)合作可以極大地促進(jìn)自我意識(shí)的覺(jué)醒和增強(qiáng)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)合作提供了無(wú)限可能,打破了時(shí)空限制,使教師間的合作的平臺(tái)更為廣闊。如,在教師備課模塊中,教師可以上傳和下載各種備課素材、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等與同行實(shí)現(xiàn)資源共享,共同探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)難點(diǎn);又如,在線課堂模塊中的“同行評(píng)價(jià)”管理系統(tǒng)為大學(xué)英語(yǔ)教師間的觀摩教學(xué)提供了新的途徑,通過(guò)觀看同行的在線課堂教學(xué),了解教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足,向授課教師反饋信息并評(píng)課,提出建設(shè)性的意見(jiàn),并且,這種教學(xué)觀摩方式的優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)空限制,在一定程度上消除了授課教師的緊張心理,可以反復(fù)討論和進(jìn)行細(xì)節(jié)探討。這樣的教師間合作將更便捷、輕松和愉快。

4.基于自身專業(yè)發(fā)展的教師自主發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教師的自身專業(yè)發(fā)展可以通過(guò)建立教學(xué)檔案袋、進(jìn)行反思性教學(xué)和師資培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。Porter &Cleland(1995)認(rèn)為,建立教學(xué)檔案袋可以幫助教師審視教學(xué)過(guò)程,為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé),找出教學(xué)差距,決定教學(xué)策略,設(shè)定未來(lái)教學(xué)目標(biāo)以及縱向研究教學(xué)的變化和發(fā)展。反思性教學(xué)引導(dǎo)教師以其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià),尋求解決問(wèn)題的辦法,最后達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐和自我發(fā)展的目的。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展,僅僅憑借教師個(gè)人的努力是不夠的,學(xué)校有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn),幫助他們提高專業(yè)水平,接受新的教學(xué)理念是非常有必要的。但由于大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)眾多、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足或教學(xué)任務(wù)繁重等因素,目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)總體情況不容樂(lè)觀。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立為大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)開(kāi)辟了新的途徑：大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)接受遠(yuǎn)程教育,靈活安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)理論的提升,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師自主發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,既要通過(guò)教師個(gè)人的努力,也需要借助外在的支持。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展開(kāi)辟了新的途徑。大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各種資源及功能進(jìn)行自主發(fā)展,挖掘自己的潛力,根據(jù)自身的實(shí)際情況和需求,選擇適合自己的發(fā)展策略,不斷提高自身的職業(yè)發(fā)展,從而切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,勇于面對(duì)挑戰(zhàn),準(zhǔn)確定位自身角色,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí),努力提高理論和實(shí)踐水平,實(shí)現(xiàn)真正的大學(xué)英語(yǔ)教師自主,并以自身的自主促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主。這一領(lǐng)域的研究還有很大的探討空間,需要做更多進(jìn)一步的實(shí)證研究。

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