魏 巍,羅 晨

(云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院,云南 麗江674100)

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得·德魯克(Peter F.Drucker)指出,創(chuàng)業(yè)型社會(huì)是指社會(huì)轉(zhuǎn)型,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境激發(fā)了組織和個(gè)人創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的提升,大量的創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)新企業(yè)產(chǎn)生,創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展。以經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得.德魯克的定位為評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn),我國社會(huì)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)型社會(huì),社會(huì)經(jīng)濟(jì)從依附型進(jìn)入創(chuàng)業(yè)型,我國經(jīng)濟(jì)年均實(shí)際增長(zhǎng)為9.8%,就業(yè)人口劇增、就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,逐漸要通過技術(shù)進(jìn)步和新產(chǎn)品的誕生促進(jìn)就業(yè),創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展,中共十八大面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)形勢(shì),提出提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的國家戰(zhàn)略政策,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的力度,營造良好的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)。創(chuàng)業(yè)型社會(huì)需要大量的創(chuàng)業(yè)型人才,我國高職高專通過創(chuàng)業(yè)教育課程能夠培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才,培養(yǎng)途徑主要通過學(xué)校課程體系和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力,以自主創(chuàng)業(yè)發(fā)揮我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。在新形勢(shì)下,國家支持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果的研發(fā),學(xué)校在辦學(xué)理念上也提倡創(chuàng)業(yè)教育課程體系與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo),反思我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育的缺失并探析其對(duì)策具有戰(zhàn)略意義。為的是培養(yǎng)適合創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。

一、我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育缺失的成因

創(chuàng)業(yè)型社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)教育是具有真正的價(jià)值取向——培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,建立政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校廣泛地、共同參與的創(chuàng)業(yè)教育支持體系,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育服務(wù),鼓勵(lì)企業(yè)參與各種創(chuàng)業(yè)教育。政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校可以共同投資、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的完善。構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。目前,我國高職高專注重課堂教學(xué)體系的完善及實(shí)踐教學(xué)方法、手段的提高。找到我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育缺失,有利于完善我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

1.我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育體系不健全,教學(xué)設(shè)施缺失

我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育本身遇到很多現(xiàn)實(shí)問題：辦學(xué)理念、創(chuàng)業(yè)教育思維、辦學(xué)戰(zhàn)略缺失、資金欠缺嚴(yán)重、辦學(xué)理念落后、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、實(shí)踐教學(xué)課堂缺乏。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)在3-5 年就被創(chuàng)業(yè)型社會(huì)所淘汰,大量學(xué)生畢業(yè)后失業(yè),教師教學(xué)方法和課程傳授內(nèi)容陳舊,不符合創(chuàng)業(yè)型社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

2.我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)落后

教師培訓(xùn)還停留在傳統(tǒng)教育模式培訓(xùn)基礎(chǔ)上,教師只是為了完成學(xué)校布置的培訓(xùn)任務(wù),對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)提高,創(chuàng)業(yè)教育能力提高不大,有效時(shí)間浪費(fèi)在與創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)無關(guān)的教育培訓(xùn)之上, 教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段在短時(shí)培訓(xùn)中無法提高,高職高專較少開設(shè)專門可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的課程,少數(shù)創(chuàng)業(yè)型課程培訓(xùn)課程需要交付高額的培訓(xùn)費(fèi)用,國內(nèi)大部分創(chuàng)業(yè)教育課程參與培訓(xùn)的名額較少,一個(gè)學(xué)校最多1 ～2 名教師可以參加培訓(xùn)。這樣落后的培訓(xùn)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的高校創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)。

3.我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)欠缺

教學(xué)課程和教學(xué)手段急待多樣化,符合創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。我國高職高專設(shè)立了實(shí)習(xí)平臺(tái),但是缺乏培育創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。建立的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不符合創(chuàng)業(yè)教育的要求。相關(guān)的第二課堂、選修課較少,沒有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練,教育設(shè)施和平臺(tái)較為落后。

綜上所述,創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),長(zhǎng)期以來接受的是被動(dòng)實(shí)踐的窒息培育方式,無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新思維能力,制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在未來的創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生和創(chuàng)業(yè)教師的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生在教育課堂環(huán)境中的話語權(quán),不斷進(jìn)行教學(xué)方法的革新,并鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師主觀能動(dòng)性和教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮,教師能夠用啟發(fā)式、案例教學(xué)式、討論式、實(shí)訓(xùn)式的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程,最終通過專業(yè)化教育課程體系進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)和教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育培育。

二、我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育缺失的反思

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力、自主判斷能力、自主選擇能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、成本意識(shí)、國際合作意識(shí)、企業(yè)合作意識(shí)等等,需要更多地注意我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育缺失的原因,提出有效的對(duì)策進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體系的完善。

1.創(chuàng)業(yè)心理教育嚴(yán)重缺失

創(chuàng)業(yè)的盲目性和對(duì)社會(huì)的不了解,造成大部分大學(xué)生不成熟的判斷意識(shí),大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱,對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還停留在生存型教育,對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解是片面的。創(chuàng)業(yè)是一種手段,是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的互動(dòng),存在一定風(fēng)險(xiǎn),要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生心理、性格、氣質(zhì)具有一定的抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力,在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)方案中有專業(yè)較強(qiáng)的知識(shí)作為支撐,但是目前大部分高職高專創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育缺失,逆境教育也較少。由于逆境教育和風(fēng)險(xiǎn)教育缺失,造成部分參與創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生沒有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),責(zé)任心較弱。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)用技能缺失

無論是學(xué)生還是老師對(duì)創(chuàng)業(yè)規(guī)律并不了解,理論知識(shí)掌握很好,但是與創(chuàng)業(yè)型社會(huì)中創(chuàng)業(yè)教育的需求相差很遠(yuǎn),大部分學(xué)生看不懂實(shí)際創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的實(shí)際工作報(bào)表,甚至不能進(jìn)行科學(xué)的企業(yè)決策,對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)的運(yùn)用度不夠,專業(yè)能力缺失。

3.實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的缺失

大部分高職高專進(jìn)行傳統(tǒng)的素質(zhì)教育體系,學(xué)?；緵]有創(chuàng)業(yè)基金,政府給與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基金較少,來源也很單一,沒有社會(huì)及企業(yè)的支持,較為單一的創(chuàng)業(yè)教育沒有實(shí)訓(xùn)平臺(tái),實(shí)踐課堂缺乏,實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與社會(huì)需求脫節(jié)。

總之,社會(huì)和企業(yè)需要發(fā)揮積極作用,扮演輿論和價(jià)值觀念的引導(dǎo)者,鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè),建立良好的創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣,給青年一袋上進(jìn)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的精神,且寬容創(chuàng)業(yè)失敗的良好氛圍。

三、我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育缺失的對(duì)策研究

面對(duì)我國高職高專大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的缺失的成因與反思,其對(duì)策主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.心理素質(zhì)課程的建立與完善

創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、逆商教育課程的建立,以創(chuàng)業(yè)心理核心課程為基礎(chǔ),設(shè)置同類型的課程,完善創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)課程。邀請(qǐng)具有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的講座,開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理等心理學(xué)課程,結(jié)合國外著名創(chuàng)業(yè)心理學(xué)家的研究結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理課程的開設(shè),通過國內(nèi)外課程,不斷塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī),通過戶外創(chuàng)業(yè)、逆商創(chuàng)業(yè)、教育訓(xùn)練課程進(jìn)行逆商能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和逆商教育的培育,需要長(zhǎng)期探索企業(yè)需求和學(xué)校缺失成因,反復(fù)探析。

2.知識(shí)技能課程的建立與完善

創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、風(fēng)險(xiǎn)偏好、認(rèn)知能力、企業(yè)管理技能、理財(cái)技能、管理技能等知識(shí)通過教師教學(xué)手段多元化的灌輸進(jìn)行知識(shí)技能課程的推廣和完善。完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)智能,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)訓(xùn)練平臺(tái)、沙盤演練實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)虛擬化演練進(jìn)行知識(shí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.實(shí)踐層面與籌資渠道的溝通

企業(yè)組織形式、法律知識(shí)等知識(shí)需要實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練, 籌資渠道需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方合作, 創(chuàng)業(yè)基金的建立非常必要, 可以納入學(xué)校的戰(zhàn)略體系進(jìn)行完善。鼓勵(lì)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育, 與高校建立創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園等互動(dòng)培育模式區(qū)域。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與籌資渠道教育的完善。

綜上所述,當(dāng)三個(gè)層面建立后,可以進(jìn)行核心課程、輔助課程、實(shí)踐課程的完善,核心課程主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)心理課程、創(chuàng)業(yè)組織管理課程、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程等企業(yè)管理類課程,輔助課程主要為創(chuàng)業(yè)工具、創(chuàng)業(yè)理財(cái)、創(chuàng)業(yè)融資等課程,實(shí)踐課程主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)計(jì)劃書、商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)營銷策劃書等撰寫課程。投資、融資、風(fēng)險(xiǎn)、人力資源課程的設(shè)置,讓創(chuàng)業(yè)教育課程更加多元化、完善。

我國從依附型社會(huì)向創(chuàng)業(yè)型社會(huì)轉(zhuǎn)型,需要政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的共同參與,是一個(gè)系統(tǒng)工程,創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)互動(dòng)的、多元化的教育培養(yǎng)體系。政府配套基金、設(shè)施、教育培訓(xùn)課程不多,鼓勵(lì)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的政策沒有,因此,創(chuàng)業(yè)教育成為單一的教育培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的較難。目前的社會(huì)環(huán)境中,擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生在畢業(yè)后面臨的實(shí)際問題,我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育的建立與完善需要建立科學(xué)合理的辦學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、資金支持系統(tǒng), 以上幾方面完善需要不斷反思高職高專創(chuàng)業(yè)教育的缺失, 制定完善的對(duì)策, 從創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三方面不斷改善創(chuàng)業(yè)教育的不足, 然后進(jìn)行核心課程、輔助課程、實(shí)踐課程體系及教學(xué)內(nèi)容的完善, 通過以上途徑, 我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來。

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