鄔 磊

(華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢430205)

一、綜合英語(yǔ)課程的要求和現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)規(guī)定：英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三個(gè)類型。而基礎(chǔ)英語(yǔ)(即綜合英語(yǔ))是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段(一年級(jí)和二年級(jí))的一門重要的專業(yè)技能必修課程,其主要教學(xué)任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法,為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。然而,我國(guó)目前很多院校的綜合英語(yǔ)課程仍然是傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授法——老師講、學(xué)生聽;老師寫,學(xué)生記。在這種傳統(tǒng)的授課模式中,老師是主體,學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受容器,基本跟高中的英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)模式。學(xué)生適應(yīng)起來不費(fèi)吹灰之力,但也會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生參與度過低,久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)綜合英語(yǔ)課程喪失興趣。

基于對(duì)《大綱》的認(rèn)識(shí)及所帶學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考,筆者在綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)工作中積極探索實(shí)踐新的教學(xué)模式,讓課堂不僅是學(xué)生吸收知識(shí)的平臺(tái),更是他們鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的平臺(tái)。在11 級(jí)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中,筆者根據(jù)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)的《十二怒漢》這一單元的特色,把電影《十二怒漢》融入了本單元的教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),筆者認(rèn)為英文原聲電影不僅是聽說課的好幫手,只要條件允許、課型合適,經(jīng)過精心的課程設(shè)計(jì),把英文原聲電影引入綜合英語(yǔ)的課堂也是切實(shí)可行的。

二、運(yùn)用英文原聲電影進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的客觀條件

隨著多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,各大院校的多媒體教室的普及率越來越高。筆者所在學(xué)校的外語(yǔ)學(xué)院除了供聽力課和語(yǔ)音課使用的語(yǔ)音室,其他教室都為多媒體教室。因此為使用視頻材料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)提供了基本的教學(xué)條件。再則,得益于中外文化交流的力度的提升和互聯(lián)網(wǎng)的爆炸性發(fā)展,現(xiàn)如今,英文原聲電影材料很容易通過購(gòu)買光碟或下載的方式獲得。這無(wú)疑為營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了無(wú)與倫比的資源條件。

三、英文原聲電影在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)

盡可能的在真實(shí)的環(huán)境中多聽無(wú)疑對(duì)提升目的語(yǔ)的應(yīng)用能力是有幫助的。原聲電影不僅可以讓我們聽大量的目的語(yǔ),還提供了領(lǐng)略目的語(yǔ)文化的機(jī)會(huì),所以原聲電影對(duì)提升學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力是積極有效的。除此之外,電影比傳統(tǒng)的課文要有趣的多,學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)自然更有興趣和動(dòng)力。

1.地道的語(yǔ)言素材

觀看英文原聲電影為學(xué)生接觸地道的語(yǔ)言材料提供了一個(gè)良好途徑。這些年來,英語(yǔ)教學(xué)研究一直都在探討和嘗試在英語(yǔ)課堂中使用地道的材料,而不是為了教學(xué)需求而修改過的材料。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料應(yīng)該是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在真實(shí)環(huán)境中使用的語(yǔ)言,又或者是新聞報(bào)道、雜志文章、廣告等標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)素材。

不同的語(yǔ)言學(xué)者和研究人員都一致認(rèn)為在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該大量接觸地道、現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言。Rogers(1988)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和對(duì)象必須是“合適的”和“有品質(zhì)的”,在現(xiàn)實(shí)世界中使用的語(yǔ)言和有意義的交流是“自然的”。Guariento &Morley (2001)也認(rèn)為地道的語(yǔ)言材料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到“真實(shí)”的語(yǔ)言。地道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有如下主要優(yōu)勢(shì)：第一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;第二,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也可增強(qiáng)其文化意識(shí);第三,學(xué)到很多習(xí)語(yǔ)表達(dá);第四,更符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo);最后,有助于教師的教學(xué)創(chuàng)新。

地道的語(yǔ)言材料讓學(xué)生能在不同的社會(huì)生活環(huán)境中履行相應(yīng)的社會(huì)生活行為,而不僅僅是獲取跟社會(huì)生活相關(guān)的零碎的語(yǔ)言。從這個(gè)意義來看,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是交流而不是獲得語(yǔ)言的形式。而擁有大量地道語(yǔ)言和異國(guó)風(fēng)情畫面的英文原聲電影恰恰能夠滿足這個(gè)要求。

2.豐富的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是社會(huì)活動(dòng)中交流思想的媒介。Dimitracopoulou(1990)認(rèn)為社會(huì)中的人,在交流中表達(dá)思想的方式注定是受到社會(huì)文化的約束的。Carrasquillo(1994)說“由共同的價(jià)值觀和信仰所構(gòu)建的社會(huì)傳統(tǒng)和社會(huì)架構(gòu)把社會(huì)的人凝聚在一起并使用這個(gè)社會(huì)傳統(tǒng)、架構(gòu)下認(rèn)可的語(yǔ)言交流著思想”。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須了解目的語(yǔ)所特有的社會(huì)環(huán)境才能講好這門語(yǔ)言。Berns(1990)認(rèn)為每一門語(yǔ)言在一個(gè)人對(duì)他交流的同伴什么時(shí)候說,怎么說乃至說到什么程度都有它自己的一套原則。因此受到目的語(yǔ)文化影響或干擾的非母語(yǔ)人士很難在特定的環(huán)境下選擇合適的語(yǔ)言形式來表達(dá)自己的思想。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在有效、恰當(dāng)?shù)慕涣髦袘?yīng)具備一系列的知識(shí),如語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化知識(shí)。這就要求學(xué)生對(duì)母語(yǔ)人士交流的社會(huì)文化環(huán)境具備一定的常識(shí)。也就是說,只有當(dāng)學(xué)生熟悉了不同語(yǔ)言環(huán)境下母語(yǔ)人士交流的準(zhǔn)則后才能保證一定言語(yǔ)行為的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)使學(xué)生能夠基于不同的交流目的選擇合適的詞語(yǔ)和句式來做出評(píng)價(jià)、反饋和對(duì)問題做出言語(yǔ)或非言語(yǔ)的回答。所以正如Brown(1994)的觀點(diǎn)：學(xué)生能否正確加密解密特定話語(yǔ)取決于學(xué)生是否掌握了對(duì)不同文體的適應(yīng)能力。

英文原聲電影是身處非英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者絕佳的素材。它可以讓學(xué)生置身于英語(yǔ)文化之中,了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的價(jià)值觀、信仰以及生活習(xí)慣,去理解、欣賞英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗,從而在語(yǔ)言的輸入輸出中獲得更好的語(yǔ)言習(xí)得。

3.動(dòng)力和興趣

Littlewood(1984)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得中的動(dòng)力極為復(fù)雜,涉及了許多因素,諸如個(gè)人動(dòng)力,對(duì)成功的需求,對(duì)新體驗(yàn)的渴求。它決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的專注程度、投入程度和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)持之以恒的毅力。Ellis(1997)把動(dòng)力定義為“影響二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中付出努力的程度的態(tài)度和情感狀態(tài)”,并且把動(dòng)力劃分為四種類型：工具型,綜合型,結(jié)果型,內(nèi)在型。

認(rèn)知理論的目標(biāo)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身。這對(duì)改變國(guó)內(nèi)以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)的接受的教學(xué)模式極具指導(dǎo)價(jià)值。教師的責(zé)任是提升學(xué)生對(duì)其自身學(xué)習(xí)能力,應(yīng)用能力的信心。這會(huì)給學(xué)生帶來一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌控自身的學(xué)習(xí)。只有教師讓學(xué)生意識(shí)到他們學(xué)習(xí)的原因,學(xué)生才愿意以一種積極的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。

研究人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力,這一現(xiàn)象必須引起教育工作者足夠的重視。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法降低學(xué)生的厭學(xué)情緒、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們教師義不容辭的責(zé)任。筆者認(rèn)為只有一小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。對(duì)大多數(shù)人來說,語(yǔ)言學(xué)習(xí)艱辛乏味。要喚起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣是難之又難,更不用說去保持。但如果把語(yǔ)言跟語(yǔ)言所在的文化環(huán)境結(jié)合起來卻有趣很多。英文的原聲電影就可以達(dá)到這個(gè)要求,輕松激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這一點(diǎn)讓傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料望塵莫及。

四、綜合英語(yǔ)課程引入英語(yǔ)原聲電影的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

《十二怒漢》的課文就是電視劇本。有影像支持,學(xué)生無(wú)疑可以更好的了解美國(guó)的司法流程和劇中十二位陪審員的迥異的個(gè)性,尤其是對(duì)八號(hào)陪審員的固執(zhí)己見的原因可以理解的更加深刻。因此筆者認(rèn)為只要有科學(xué)合理的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),電影版的《十二怒漢》是本單元教學(xué)材料的不二之選。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生不希望在觀影時(shí)老師中斷講解。因此課堂活動(dòng)分為觀前活動(dòng)和觀后活動(dòng)。

1.觀前活動(dòng)

觀前活動(dòng)包括作者背景知識(shí)介紹,電影簡(jiǎn)介,相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)和文化常識(shí)。作者背景介紹提供了Reginald Rose 這位紐約劇作家的基本信息,如他的作品,作品特色和獲獎(jiǎng)情況。電影簡(jiǎn)介讓學(xué)生了解他們要看的電影屬于什么類型,故事的大致情節(jié)但也沒有劇透過多。這樣學(xué)生可以以更有準(zhǔn)備,卻也興致盎然的狀態(tài)下觀看電影。這不僅可以降低學(xué)生觀影學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮情緒也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)歸納了電影中的法律相關(guān)詞匯如“juror”,“verdict”,“acquittal”等;習(xí)語(yǔ)表達(dá)如“open-and-shut”,“knock it off”,“blow one' s stack”等;高頻積極詞匯如“flimsy”,“infallible”,“provoke”等;文化常識(shí)有美國(guó)的司法制度的簡(jiǎn)介和美國(guó)的棒球文化等。所有的這些材料都在學(xué)生上課前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)。上課時(shí),教師以邀請(qǐng)學(xué)生做陳述和提問的方式檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。并以課本練習(xí)的詞匯部分當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。這一系列的觀前活動(dòng)目的在于排除學(xué)生在觀看電影時(shí)可能遇到的語(yǔ)言和文化障礙?？衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入使觀后活動(dòng)中可理解的語(yǔ)言輸出成為可能。

2.觀后活動(dòng)

觀后活動(dòng)包括課上的口語(yǔ)活動(dòng)以及課下的寫作活動(dòng)兩個(gè)方面。口語(yǔ)活動(dòng)有配音和角色扮演。配音活動(dòng)要求學(xué)生跟著消除聲音的電影情節(jié)用自己的聲音加入臺(tái)詞。這意味著學(xué)生必須模仿原聲中的發(fā)音和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才能與電影情節(jié)吻合。這類活動(dòng)既有挑戰(zhàn)又有趣,非常受學(xué)生歡迎。很多學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后的來做示范。通過電影配音,學(xué)生不僅可以意識(shí)到自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不足還讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)間學(xué)到了很多。角色扮演由學(xué)生以至少兩人一組的形式上來表演。相對(duì)配音來說,要求學(xué)生能夠背誦電影臺(tái)詞。筆者以情節(jié)的精彩程度和語(yǔ)言價(jià)值這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)精心挑選了三個(gè)電影片段供學(xué)生表演。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的三組學(xué)生用精彩表演把課堂的氛圍推向了高潮。筆者發(fā)現(xiàn)平時(shí)內(nèi)向寡言的學(xué)生在角色扮演中卻也開朗健談。這說明此類觀后活動(dòng)確實(shí)讓學(xué)生參與到課堂中來,成為課堂的主人,而不只是被動(dòng)的接受教師的知識(shí)傳授。這樣的綜合英語(yǔ)課堂把語(yǔ)言的輸入和輸出有機(jī)的結(jié)合了起來,也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)的眼界,與《大綱》中綜合英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)要求一脈相承。課下的電影感想或電影評(píng)論這類的寫作活動(dòng)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的對(duì)本單元知識(shí)的掌握,培養(yǎng)他們批判性思考的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合英語(yǔ)課程在英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程中具有極為重要的地位。如何利用綜合英語(yǔ)課程相對(duì)較多的課時(shí),盡可能發(fā)揮其在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正能量效應(yīng),筆者一直在做積極的探索創(chuàng)新。而英文原聲電影得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)使其越來越多的被應(yīng)用到英語(yǔ)的各類教學(xué)之中。相關(guān)研究也不在少數(shù),多為聽說教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)和文化教學(xué)。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明,英文原聲電影雖不是綜合英語(yǔ)課程的常規(guī)武器,但絕對(duì)能作為一支奇兵豐富綜合英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式,收到奇效。

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